ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В РОССИИ ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД Работу выполнила Баранова Елена Анатольевна, студентка 6 курса 1 группы заочного отделения факультета педагогики и психологии Специальность - Педагогика и психология начального образования Научный руководитель доцент, кандидат психологических наук Плисенко Надежда Викторовна Работа защищена С отметкой Председатель государственной Допустить к защите экзаменационной комиссии Заведующий кафедрой 2007 2007 Шуя - 2007 СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Исторические и психофизиологические основы формирования гендерно ориентированного подхода к обучению и воспитанию 1. История начального образования в России 2. Психофизиологические основы учета половых особенностей учащихся 1.2.1. Основные подходы в объяснении половых различий в поведении 2. Анатомо-физиологические особенности полов 3. Половые различия в психических качествах Выводы по 1-й главе Глава 2. Педагогические особенности гендерного начального образования 1. Особенности гендерного обучения 2. Особенности гендерного воспитания 3. Обобщение опыта гендерного образования в современной России Выводы по 2-й главе Заключение Библиография ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования.
С января 2007 года в России начала действовать обнародованная в Послании Президента демографическая программа, рассчитанная на 10 лет. Репродуктивный потенциал общества определяется, по крайней мере, двумя составляющими медицинской, в которой этот потенциал рассматривается в зависимости от состояния здоровья подрастающих граждан и, в первую очередь, девочек - будущих матерей, и психолого-педагогической, которая представлена мотивацией женщин на рождение не менее трех детей, необходимых для расширенного воспроизводства населения.
При всей очевидности гуманистической направленности начатой правительством демографической программы успешность ее долгосрочной перспективы может не состояться, если не использовать при ее реализации систему воспитания и обучения школьников гендерным ролям - принятым в обществе моделям женского и мужского поведения.
Английское слово Gender широко используется в современной социологической литературе для разделения биологического и социального пола, формируемого в обществе посредством социально-культурного воздействия таких институтов, как семья, образование, СМИ, политика и др. Отечественные исследователи опираются в основном на такое определение гендера Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между женщиной и мужчиной, то понятие гендер затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.
Разграничение пола и гендера является фундаментальным, так как многие из этих различий обусловливаются причинами, не являющимися биологическими по своей природе Цит. по 31, с. 182 . Последнее в этом определении роднит гендер с идеологией женского равноправия - феминизмом, но отличает от его крайностей тем, что вместо ролевого соперничества женщин с мужчинами осознает необходимость гендерной социализации, под которой понимается обучение гендерным ролям посредством социокультурных воздействий в процессе воспитания человека.
В энциклопедических источниках педагогика определяется как наука о закономерностях воспитания человека, в содержание которого входит и обучение, но как часть большого целого. Не будет существенным преувеличением сказать, что в отечественной системе школьного образования воспитание принесено в жертву обучению, которое выступает приматом не только в деятельности большинства школ, но и во всем образе жизни ребенка.
Гендерная педагогика, построенная на учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса содержания, методов обучения, организации школьной жизни, общения, школьных традиций, культуры и др. там же, способна восполнять дефицит воспитания детей в школе и может направлять его в русло решения значимых для современного общества социальных задач.
Кроме того, тот факт, что по статистике в России на каждую тысячу заключенных браков приходится почти 500 разводов, многие специалисты связывают со смешением женских и мужских ролей в обществе, а это обстоятельство в частности относят к влиянию совместного воспитания мальчиков и девочек на их половую идентичность. Поэтому в школах необходимо осуществлять не просто воспитание детей, а поло-ролевое воспитание.
Суть его - в овладении культурой в сфере взаимоотношения полов, в формировании адекватной полу модели поведения, в правильном понимании роли мужчины и роли женщины в обществе.
С другой стороны основной задачей обучения, отвечающей требованиям времени, современная педагогика считает воспитание гармоничной, развитой в интеллектуальном и личностном плане, творчески и нестандартно мыслящей, владеющей необходимой суммой базовых знаний, умений и навыков, способной и стремящейся к саморазвитию и самоактуализации, психологически и физически здоровой личности учащихся.
Особое же внимание в настоящее время уделяется индивидуализации обучения и воспитания с учетом психофизиологических и личностных особенностей учащихся.
В школу ежегодно приходят не просто дети, а мальчики или девочки со свойственными им особенностями восприятия, мышления, речи, эмоций, с разными установками, типами характера, поведения, разные по своему биологическому возрасту. Школа же готовится к встрече с детьми, но не с мальчиками и девочками. В педагогической и психологической литературе все усреднено. Считается, что в определенном возрасте ребенок должен обладать определенными знаниями и навыками. Однако при этом пол ребенка совершенно не учитывается. Нет ни подходов в обучении, ни специальных программ или методик именно для мальчиков или девочек.
Школа нивелирует различия, обучая всех одинаково. Хотя учителя интуитивно чувствуют разницу, реагируя различным отношением к мальчикам и девочкам. Поэтому одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек с учетом половых психофизиологических и личностных особенностей учащихся.
В России материальной основой для гендерного воспитания детей и подростков может служить раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек в обыкновенной школе или раздельное обучение в специальных школах для мальчиков и девочек. Инициатива раздельного обучения мальчиков и девочек принадлежит педагогам. Она возникла среди школьных учителей и получает в наши дни все большее распространение в настоящее время во всех крупных городах страны функционируют мужские и женские гимназии, а также школы с параллельными классами для обучения детей разного пола. Гендерно ориентированное обучение и воспитание учащихся давно являются предметом комплексного научного исследования во многих странах мира. В США, например, еще в 1965 году был создан специальный Совет, координирующий усилия ученых, врачей и педагогов по вопросам социальной адаптации школьников, усвоения ими социальных ценностей и норм, регулирующих поведение мужчины и женщины.
Постепенное осознание педагогической общественностью России важности изучения данной проблемы началось только в последние десятилетия 20 века. В этот период в Российской Федерации было создано несколько научных центров, специализирующихся на исследованиях полового своеобразия психолого-физиологических особенностей ребенка научная лаборатория нейропсихологии и нейрофизиологии ребенка РАО Санкт-Петербург, руководитель Еремеева, научный центр психофизиологических и здравоохранительных проблем образования РАО Сергиев Посад, руководитель Базарный , Московский центр гендерных исследований, занимающийся проблемами женского образования.
Научные результаты деятельности этих центров подтверждают актуальность практики гендерно ориентированной педагогики.
Ученые пришли к выводу, что объединение разнополых детей по календарному возрасту и игнорирование половых особенностей психологии и физиологии учащихся разного пола, характерное для современной российской школы, явление антигуманное.
Ими была установлена разница в генетической и духовной зрелости разнополых школьников, определены существенные морфологические и функциональные различия в деятельности мужского и женского мозга, доказано, что система архетипов-символов, на которых впоследствии строятся духовно- психологические особенности личности мальчика и девочки, гендерно дифференцирована и биологически детерминирована. Современными учеными обосновано положение о том, что бесполое воспитание новых поколений приводит к вырождению народа, так как выживание любого вида возможно лишь на основе дифференциации и специализации пола 36, с. 5 . Учитывая то, что обучение в начальной школе является важнейшим этапом формирования операций мышления, выработки навыков учебного труда, периодом высокой учебной мотивации учащихся, наибольшей восприимчивости к педагогической воздействиям, мы пришли к выводу о необходимости изучения опыта раздельного обучения мальчиков и девочек в начальной школе.
Таким образом, можно сделать вывод, что проблема учета половых особенностей в обучении и воспитании мальчиков и девочек является чрезвычайно актуальной, что повлияло на выбор темы исследования, которая сформулирована нами следующим образом Начальное образование мальчиков и девочек в России гендерный подход. Цель исследования изучить гендерно ориентированное образование в начальной школе.
Объект исследования учебный и воспитательный процесс в классах раздельного обучения мальчиков и девочек. Предмет исследования гендерные аспекты технологии дифференцированного обучения мальчиков и девочек в начальной школе с учетом их психофизиологических различий.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи - изучить историю начального образования в России для возможности использования этого опыта в образовании современных школьников - проанализировать психические и анатомо-физиологические особенности мальчиков и девочек - рассмотреть влияние совместного обучения девочек и мальчиков на их успеваемость и развитие их личностных характеристик - выяснить специфику и особенности реализации гендерного обучения и воспитания с учетом половых особенностей учащихся - обобщить опыт дифференцированного образования в современной России.
В работе были использованы следующие методы исследования. Теоретический анализ и синтез исторической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Методы теоретического анализа специальной литературы, изучения и анализа опыта практической работы учителей раскрыли возможности для обоснования обучающей эффективности гендерного подхода в процессе обучения.
Научная новизна исследования заключается в обобщении теории и практики гендерного образования. Практическая значимость работы состоит в возможности использования результатов исследования в разработке новых учебных программ и методик, учитывающих половые особенности учащихся. Структура работы диплом состоит из введения, 2-х глав, содержащих ГЛАВА 1.
Исторические и психофизиологические основы формирования гендерно ориентированного подхода к обучению и воспитанию 1.1.
До приобретения необходимых физических возможностей, мальчик находился... Воскресные же школы учреждаются исключительно для учащихся одного пола... Здесь имелись в виду психологические особенности поведения разнополых ... Совнарком РСФСР постановил возвратить учителей, работающих не по специ... в мужских школах 11,6 , в женских - 10,5 , в то время как в школах сов...
Психофизиологические основы учета половых особенностей учащихся 1.2.1.
Есть также и точка зрения, согласно которой, существенных различий в п... В возрастной психологии, предметом которой является выявление закономе... Подобное разделение функций помогает виду сохраняться и прогрессироват... Поиск приключений, новых и сложных раздражителей мужчины устают от мон... Эриксон отмечал, что девочки чаще рисуют нечто замкнутое, завершенное,...
Именно с этим связано его участие в функционировании речи, представляю... Но при этом мальчик и девочка, даже отнесённые к одному и тому же, нап... Так, отмечаются вариации в области способностей. Еще А. Однако проявляются они только к 10-12 годам, и далее различия в уровне... Разумеется, количественные соотношения следует воспринимать осторожно,...
Педагогические особенности гендерного начального образования 2.1.
Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл из детал... Выяснилось, что для адекватной интериоризации ребенком своей половой п... 1 . В Туле в муниципальной школе 3 также проходит эксперимент по раздельно... Суботялов и И.
Выводы 1. У мальчиков и девочек, обучающихся раздельно, нейродинамические показатели и психологические характеристики лучше, чем у детей обоего пола, обучающихся традиционно. 2. Возрастная динамика их физиологических показателей тоже лучше у школьников обоего пола из классов раздельного обучения. 3. Адаптация школьников к учебной нагрузке как при раздельном, так и при традиционном обучении происходит за счет напряжения психофункциональных резервов организма.
По мнению Н. Н. Куинджи с медицинских позиций главное достоинство обучения школьников в однородных по полу классных коллективах состоит в том, что такая модель обучения оказалась здоровьесберегающей См. 33 . Это важно потому, что положение о сохранении здоровья учащихся в процессе школьного образования фигурирует среди главных деклараций его современной модернизации. Наглядным подтверждением сказанного могут служить сравнительные результаты наблюдений за динамикой состояния здоровья от 1-го к 3-му классам у девочек начальной школы, обучавшихся в девичьих и смешанных классах 31, с. 183-184 . Так, если в начале обучения школьницы из девичьих и смешанных классов по состоянию здоровья существенно не различались, то в конце 3-го года обучения среди школьниц из девичьих классов распространенность функциональных расстройств здоровья оказалась меньше, чем среди обучавшихся в смешанных классах.
В сравниваемых группах оценивались показатели нервной, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, а также распространенность дефицита массы тела как показателя репродуктивного потенциала девочек, поскольку детские гинекологи констатируют зависимость у них сроков появления регул месячных, и установления регулярности регул от достижения девочками определенной массы тела и доли в ней жирового слоя там же, с. 184 . Существенно уменьшилась среди учениц девичьих классов острая заболеваемость индекс пропусков по болезни снизился в 5 раз. Параллельно с этими наблюдениями у сравниваемых групп школьниц изучалось изменение поведенческих реакций в процессе гендерного воспитания.
Было установлено, что обучение в девичьем классе способствовало формированию у школьниц уверенности в себе и эмоциональной устойчивости.
На это указывало снижение в девичьем классе к окончанию начальной школы числа робких школьниц с 56,8 до 40,3 , достоверно и эмоционально лабильных с 43 до 35 , на уровне тенденции. Среди же обучавшихся вместе с мальчиками, напротив, к 3-му классу увеличивалось число робких с 28,6 до 86,7 , достоверно и эмоционально неуравновешенных девочек с 15 до 56 , достоверно там же. Таким образом, доказано, что в начальной школе обучение девочек в однородном по полу коллективе имеет здоровьесберегающие преимущества перед традиционно принятым обучением вместе с мальчиками, а также создает условия для самореализации у них таких личностных качеств, на основе которых можно сформировать любые гендерные роли, если управлять этим процессом.
ВЫВОДЫ ПО 2-Й ГЛАВЕ Теоретические исследования и обобщение опыта гендерного образования показали, что реализация гендерного подхода к обучению школьников способствует цели повышения уровня их обученности и, соответственно, росту уровня их успеваемости.
Также раздельное и гендерное образование благоприятно влияет на состояние физического и психического здоровья учащихся.
Изучение влияния совместного обучения на личностные характеристики учеников показало, что смешанное воспитание формирует некое усредненное существо, в характере которого отсутствуют специфически мужские или женские черты. Мальчики при таком воспитании лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, а девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.
Бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и мускулинизации женщин. Мужчины оказываются не способны играть правильную роль в браке всю ответственность за существование семьи, за воспитание детей они перекладывают на плечи женщины. Женщины же наряду с мужской деловитостью демонстрируют такие качества как грубость, агрессивность, конфликтность, неумение поддерживать теплый эмоциональный фон. Рост числа разводов - один из показателей издержек существующей педагогической системы. Поэтому в процессе воспитания необходимо формирование типично мужских качеств в характере мальчика ответственности, стойкости, активности, независимости и типично женских в девочке мягкости, заботливости, хозяйственности, что способствовало бы упорядочиванию социальной жизни государства, нормализации семейно-брачных отношений.
Таким образом, раздельное обучение детей разного пола, возникшее по инициативе школьных учителей, является не только значительно повышающим уровень обученности школьников, но и здоровьесберегающим. Вместе с тем, эта форма образовательного процесса создает реальные условия для формирования у школьников значимых для общества гендерных ролей, которые могут быть направлены на успешное решение в стране национальной демографической программы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Раздельное обучение и воспитание существовало в России на протяжении всей ее истории. Лишь в XIX веке среди низших слоев населения ввиду нехватки материальных и кадровых ресурсов девочкам было разрешено получать начальное образование вместе с мальчиками. Вместе с тем, элитное образование оставалось гендерно ориентированным.
Это мотивировалось тем, что совместное обучение затрудняет учебно-воспитательный процесс, не учитывает особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки их к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивает требуемой дисциплины. Анализ психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию.
Поэтому одним из существенных недостатков организации учебно-воспитательного процесса в современной школе является преобладание в практике обучения традиционных форм и методов преподавания без учета гендерных особенностей школьников. Одним из наиболее эффективных способов реализации индивидуализированного и природосообразного образования является дифференцированное обучение и воспитание мальчиков и девочек в раздельных классах.
Обучение с учетом гендерных особенностей учащихся требует отбора такого содержания учебного материала и применение таких методов и форм обучения, которые соответствовали бы разному типу функциональной асимметрии мозга в восприятии информации девочками и мальчиками, отвечали бы запросам и тех, и других в отношении к учебной работе.
При построении процесса обучения на основе учета идей гендерного подхода следует руководствоваться тем, что при одних и тех же методах обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. В контексте гендерного подхода к обучению школьников прослеживается необходимость соответствия между типами изложения материала в учебниках и учебных пособиях, типом мышления и стилем учителя в изложении материала. Особенно важно, что реализация гендерного подхода к обучению школьников требует изменения акцентов в деятельности учителя, требует овладения и использования им специальных методик, способствующих выявлению гендерных особенностей учащихся.
Теоретическое иследование проблемы гендерного подхода к обучению школьников имеет принципиальное значение для повышения продуктивности учебного процесса. Благодаря гендерному подходу к обучению школьников происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников.
Анализ влияния совместного обучения мальчиков и девочек на их личностные характеристики позволил сделать вывод, что бесполое воспитание приводит к феминизации мужчин и мускулинизации женщин. В результате мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, а девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов. Мужчины, воспитанные в классах с совместным обучением, не способны играть правильную роль в браке всю ответственность за существование семьи, за воспитание детей они перекладывают на плечи женщины. Женщины же наряду с мужской деловитостью демонстрируют такие качества как грубость, агрессивность, конфликтность, неумение поддерживать теплый эмоциональный фон. Рост числа разводов - один из показателей издержек существующей педагогической системы.
Формирование типично мужских качеств в характере мальчика ответственности, стойкости, активности, деятельной инициативности и типично женских в девочке мягкости, заботливости, хозяйственности, гибкости, отзывчивости способствует нормализации семейно-брачных отношений.
Как показали многочисленные исследования осуществить гендерное воспитание легче всего в классах с раздельным обучением. Кроме того, в классах с раздельным обучением у детей отмечаются значительные улучшения здоровья, они быстрее растут, реже болеют, имеют меньше системных заболеваний сердечно-сосудистой, опорно-двигательной, пищеварительной и т.д У них наблюдается большая эмоциональная устойчивость, низкий уровень тревожности, высокая и адекватная самооценка, а также высокая мотивация к обучению.
Таким образом, раздельное обучение детей разного пола, возникшее по инициативе школьных учителей, является не только значительно повышающим уровень обученности школьников, но и здоровьесберегающим. Вместе с тем, эта форма образовательного процесса создает реальные условия для формирования у школьников значимых для общества гендерных ролей, которые могут быть направлены на успешное решение в стране национальной демографической программы.
Однако, в настоящее время опыт раздельного обучения не стоит вводить в массовую практику, т.к как и все нововведения, эта новация должна быть хорошо подготовлена. Если формально разделить класс на мальчиков и девочек и учить их одинаково - положительных результатов не будет. Необходимо специально готовить педагогов, нужны новые методики преподавания, нужны новые исследования. В связи с этим открываются новые проблемы, требующие своего решения, в число которых входят Дальнейшая разработка теоретических основ гендерного подхода к обучению и воспитанию школьников с учетом содержания общего образования и структуры учебной и воспитательной деятельности учащихся.
Выявление и теоретическое обоснование педагогических условий, повышающих эффективность реализации гендерного похода к обучению и воспитанию. Разработка и внедрение в учебный процесс специальных диагностических методик, выявляющих гендерные особенности учащихся и их изменения. БИБЛИОГРАФИЯ 1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства горький вкус запретного плода Вопросы психологии 2003 5 С. 103-120. 2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов Вопросы психологии 1987 2 С. 152-157. 3. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства 14 - 17 веков Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров М. Педагогика, 1985 363 с. 4. Бабанский Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников Советская педагогика 1972 11 С. 64-70. 5. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников Советская педагогика 1972 1 С. 39-50. 6. Батенева Т. В тульскую школу вернулся пол. Началось раздельное обучение мальчиков и девочек Электронный ресурс . 7. Белецкая Л. В. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск, 2005 217 с. Электронный ресурс http diss.rsl.ru diss 05 0527 05052735.pdf . 8. Белецкая Л. В. Гендерный принцип воспитания в культурно-педагогическом наследии русского крестьянства. Электронный ресурс 9. Бреслав Г. М. Романтическая любовь и зрелая личность Родник 1987 2 С. 63-66. 10. Бреслав Г. М Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование Вопросы психологии 1990 2 С. 64-69. 11. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения Педагогика 2002 8 С. 29-35. 12. Василькова Ю. В Василькова Т. А. Семейное воспитание и домашнее образование в XIX - начале XX веков Социальная педагогика Курс лекций Учеб. пособие М. Академия, 1999 С. 126-155. 13. Вейнингер О. Пол и характер М. Тера, 1992 480 с. 14. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола Природа 1991 8. 15. Дружинин В. Психология общих способностей М. Наука, 1994 335 с. 152 16. Евланова В. Обучение совместное или раздельное Медицинская газета 12 апреля 2006 год 26. Электронный ресурс . 17. Еремеева В. Д. Вместе трудно.
А врозь? Раздельное обучение мальчиков и девочек за и против На путях к новой школе.
На стороне подростка 2003 1. Электронный ресурс . 18. Еремеева В. Д Хризман Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологи - учителям воспитателям, родителям, школьным психологам Спб Тускарора, 2000 184 с. 19. Женщина и мужчина - по-разному устроенные организмы Интервью с профессором Галиной Козловской Интернет-журнал Сретенского монастыря 11.12.2001. Электронный ресурс http www.pravoslavie.ru jurnal society razdelobuchenie.htm . 20. Заглада Л. М и Ж . Раздельное образование плюсы и минусы Мир семьи 2006 Ноябрь.
Электронный ресурс . 21. История педагогики и образования.
От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. академика РАО А. И. Пискунова 2-е изд испр. и доп М. ТЦ Сфера, 2005 512 с. 22. Каган Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации Вопросы психологии 1984 4 С. 89-95. 23. Кирпичев В. И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах Классный руководитель 2005 4 С. 48-53. 24. Клецина И. С. Психология половых различий в контексте гендерных исследований Gross vita 2. Электронный ресурс http giacgender.narod.ru n2t2.htm . 25. Кон И.С. Мужские исследования меняющиеся мужчины в изменяющемся мире Гендерный калейдоскоп Курс лекций РАН, Моск. центр генд. исслед М. Academia, 2001 С. 188-208. 26. Кон И.С. Психология половых различий Психология индивидуальных различий.
Тексты М 1982 С. 78-83. 27. Константинова О. А. Гендерный подход к обучению школьников Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов, 2005 174 с. 28. Коробкова С. А. Гендерный подход в изучении дисциплин естественнонаучного содержания Электронный ресурс http www.rusnauka.com NIO Pedagogica korobkova 20s.a doc.htm . 29. Кошелева О. Е. У истоков женского образования в России Педагогика 1993 2 С. 88-100. 30. Крайг Г. Психология развития СПб. Питер, 2000 980 с. 31. Куинджи Н. Н. Гендерное воспитание в школах - помощь в решении демографической проблемы в России Народное образование 2007 5 С. 182-187. 32. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа мальчиков, девочек или Биология в школе 1998 2 С. 17-20. 33. Куинджи Н. Н Лапонова Е. Д Поленова М. А. Гигиенические преимущества обучения девочек в однородных по полу классных коллективах Гигиена и санитария 2003 4 С. 37-40. 34. Латышина Д. И. История педагогики история образования и педагогической мысли М. Гардарики, 2003 603 с. 35. Леонтьев А. А. История образования в России от Древней Руси до конца XX века. Электронный ресурс . 36. Мальчики и девочки вместе или врозь Учительская газета 23.03.2004 11 С. 4-7. 37. Мальчики и девочки.
Продолжаем разговор На путях к новой школе.
На стороне подростка 2005 2. Электронный ресурс . 38. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования Вопросы психологии 1998 1 С. 20-31. 39. Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование Педагогика 2004 5 С. 30-35. 40. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология Учебное пособие для психол. спец. вузов М. Флинта, Московский психолого-социальный институт, 2003 280 с Библиотека психолога. С. 158-179. 41. Орлов П. Два разных мозга и два разных мира Версия 2004 2. Электронный ресурс http old.versiasovsek.ru 2004 2 headver 6545 . 42. Осипов А. И. Русское духовное образование Журнал Московской Патриархии 1998 3 С. 32-45. 43. Пирумова И Суботялов М Айзман Р. Мальчики и девочки - как их учить? Электронный ресурс . 44. Поздняев М Нараевская К. Гендер-сюрприз.
В российские школы возвращается раздельное обучение Новые известия 31 июля 2007. Электронный ресурс 45. Половозрастное воспитание учащихся.
Основы сексологии. Программы для общеобр. учебн. заведений М. Мин-во образования, 1996. 46. Положение детей в России Социальный портрет . 1992 год М. Дом, 1993 70 с. 47. Положение о начальных народных училищах 1874 г. Электронный ресурс http www.pedobzor.ru ped008.html . 48. Попова Л. В. Психологические исследования и гендерный подход Женщина.
Гендер.
Культура М 1999 С. 119-131 49. Психология женской натуры Центр гендерных исследований консультирует по вопросам отношения полов и особенности женской психики, женских неврозов, гормональным всплескам и т.д. Электронный ресурс http golpsy.narod.ru . 50. Пушкарева Н. Л. Женщины Древней Руси М. Мысль, 1989 286 с. 51. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе Педагогика. 2004 5 С. 78-84. 52. Римский С. В. Российская Церковь в эпоху Великих реформ.
Церковные реформы в России 1860-1870-х годов М. Крутицкое патриаршее подворье, 1999 568 с. 53. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике Педагогика 2001 7 С. 17-22. 54. Сабиров Р. Наука - бесполой школе Народное образование 2002 6 С. 76-87. 55. Силласте Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке взгляд социолога Высшее образование в России 2001 2 С. 96-106. 56. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников М ТЦ Сфера, 2001 80 с. 57. Соловьев В. Смысл любви.
Троицкий С. Христианская философия брака.
Прот. И. Мейендорф.
Брак в православии М. Путь, 1995. 58. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации Учебн. пособие Волгоград Перемена, 1997 189 с. 59. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы проблемы и решения Высшее образование в России 2002 5 С. 62- 64. 60. Тульская муниципальная общеобразовательная средняя школа 3 Теоретические предпосылки эксперимента.
Электронный ресурс . 61. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения М. Педагогика, 1990 192 с. 62. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек Метод, пособие для руководит, физич. воспит. дошк. учрежд Спб. Детство - Пресс, 2001 96 с. 63. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок Лингвистика детской речи Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед М. Гуманит. изд. центр ВЛАД ОС, 2000 240 с. 64. Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? Воспитание школьников. -1999 6 С. 30-32. 65. Шишова Т. Раздельное обучение - в чем смысл? Электронный ресурс . 66. Элиум Д Элиум Дж. Воспитание дочери СПб. Питер-Пресс, 1996. -359 с. 67. Элиум Д Элиум Дж. Воспитание сына СПб. Питер-Пресс, 1996 275 с. 68. Эриксон Э. Идентичность юность и кризис М. Прогресс, 1996 338 с.