Анализ полученных результатов. Проведенная диагностика ролевой игры в старшей группе детского сада п. Умлекан показала, что существенной разницы в формировании у детей навыков к ролевой игре на начальном этапе работы не было. Дети обеих групп находились на начальном этапе сюжетно-ролевой игры. Высокий уровень ролевой игры показало незначительное количество детей.
Большинство - средний и низкий уровень игры Таблица 1. Таблица 1. Распределение детей по уровням включенности в ролевую игру до начала эксперимента Группа Количество детей Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 3 15 3 7 5 8 16 4 7 5 Не было существенных различий и в уровнях сформированности картины мира. Различие уровней определялось степенью систематизации знаний о природе, обществе, человеке изменением содержания детской деятельности, степенью актуальности, самостоятельности, инициативы детей, качественными изменениями детской речи и творчества Таблица 2 Таблица 2. Распределение детей по уровням сформированности картины мира до начала эксперимента группа уровни Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий 2 2 Средний 7 7 Низкий 6 7 Полнота развития игры, а, следовательно, и ее воспитательная ценность повышается при условии планирования воздействий педагога.
Однако в практике часто встречаются ошибки в планировании руководства играми.
Еще в 50-е годы Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, П.Г.Саморукова указывали на недопустимость планирования - во-первых, тематики игр - во-вторых, игровых действий, которые выполняют дети. Анализ планов воспитательно-образовательной работы свидетельствует о том, что именно эти ошибки и допускают воспитатели при планировании руководства играми.
В качестве примера приведем типичную запись Организовать сюжетно-ролевую игру в больницу. Вспомнить, что делает врач прослушивает больных, ставит градусник, делает лекарство. В этом примере указана тема игры, запланировано, что будут делать играющие. Таким образом, воспитатели заранее планируют навязывание детям темы игры, а это ведет к подавлению их самостоятельности, инициативы.
Другой существенной ошибкой планирования руководства играми является отсутствие связи с работой по ознакомлению с окружающими. Воспитатели не всегда предусматривают возможность переноса полученных детьми впечатлений в игру. Это приводит к усвоению детьми формальных знаний. С.Л.Новоселова. Осуществляя руководство игрой, рекомендуется планировать - во-первых, задачи руководства игрой - во-вторых, методические приемы, с помощью которых будут решаться поставленные задачи.
Чтобы определить задачи руководства игрой, надо хорошо знать, как развита игра у каждого ребенка. Это помогает выявлять диагностика, предложенная выше. Рекомендуется календарные планы руководства игрой составлять на короткий срок, на 1-2 дня, чтобы воспитатель знал и учитывал игровые замыслы детей во время планирования методических приемов. В качестве примера приведем несколько записей из плана воспитательной работы Учить детей ставить друг другу игровые задачи. Выяснить, куда поехали мальчики, предложить пригласить кого-нибудь прокатиться Поощрять выразительное выполнение взятой роли Ты такая заботливая мама Включать детей в ролевую беседу. Спросить у шофера, где едем, куда, что встречается по пути, что случилось с мотором и т.д. Во всех приведенных примерах указаны задачи руководства и методические приемы.
Содержание приемов воспитатель может изменить, если у детей появился другой замысел игры. Кроме обязательного календарного плана, может быть перспективный план. Он нужен для того, чтобы, во-первых, видеть перспективу развития игры в течение определенного времени, во-вторых, для осуществления связи ознакомления с окружающим и дальнейшего развития содержания игры. Перспективный план можно составить с учетом четырех компонентов комплексного руководства игрой.
За основу берется ознакомление детей с окружающим, в зависимости от этого предусматривается обогащение игрового опыта детей, изменение предметно-игровой среды и активизирующее общение воспитателя с детьми в игре. Примерные перспективные планы предлагаются в приложении. Разработанная нами экспериментальная программа Ребенок и весь мир включает в себя перспективное и календарное планирование, которое схематично представлено в Таблице 3. С детьми экспериментальной группы была апробирована деятельная модель содержания картины мира у дошкольников, суть которой заключается в том, что картина мира формируется в детских деятельностях, особенно при участии в организации и проведении ролевых игр, и проявляется также в деятельностях, отражая реальное содержание, индивидуальные успехи и полноценное развитие каждого ребенка.
Реализация этой модели обогащения содержания картины мира у дошкольников позволила классифицировать его содержание, определяющее структуру когнитивной сферы дошкольников, которая является ключом ко всему дальнейшему развитию ребенка.
Таблица 3. Схема распределения материала программы Ребенок и весь мир в формирующей части исследования недели 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 5 неделя Тема Природа и я Общество Предметная деятельность Мы Я Понедель-ник Неживая природа Мир вещей День музыки Семья Я -человек Вторник Мир животных Мир труда День книги Друзья Мое здоровье Среда Мир растений Моя Родина День художника Человек Я и спорт Четверг Хорошо и плохо Мир театра День самоделки Слабые и сильные Моё тело Пятница З А К Р Е П Л Е Н И Я деятельность комплексного характера Центральным основанием структуры когнитивной сферы ребенка является первоначальное содержание картины мира, актуальное для жизнедеятельности.
Вокруг него располагается ближайшее и перспективное содержание картины мира у дошкольников, находящееся на стадии бесконечного становления. По окончании экспериментальной работы, заключающейся в апробации предложенной программы Ребенок и весь мир, было проведено два среза.
Первый срез диагностировал включенность детей экспериментальной и контрольной группы в ролевую игру. Второй срез выявил сформированность картины мира в этих группах.
По итогам срезов составлена Таблица 4. Таблица 4. Распределение детей по уровням включенности в игру и сформированности мира в конце экспериментальной работы Уровни включенности в игру Сформированности картины мира Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Высокий 2 9 3 7 Средний 8 7 7 9 Низкий 4 - 5 - Как видно из Таблицы 4. в конце экспериментальной работы наблюдается значительная разница в показателях контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе включенность детей в ролевую игру и сформированность у них картины мира практически не изменились.
По-прежнему, высокий уровень показало меньшее количество детей. Большинство составили средний и низкий уровень. В экспериментальной группе положение существенно изменилось. Большинство детей 9 человек показали высокий уровень включенности в ролевую игру, причем не на начальном этапе, а в развитой сюжетно-ролевой игре. Остальные дети показали средний уровень. Сформированность картины мира также значительно выше у детей экспериментальной группы 7 человек имеют высокий показатель, что означает высокую социальную, интеллектуальную, эмоциональную активность, систему знаний о человеке, обществе, природе. 9 человек показали средний уровень сформированности картины мира, что характеризуется значительным увеличением стартовых возможностей, успехами в их развитии.
В отличие от детей контрольной группы, в экспериментальной группе низкого уровня сформированности картины мира не выявлено.
Все дети экспериментальной группы отличаются умением понимать простые связи и закономерности, способны к рассуждениям, умозаключениям, выводам. Все дети благодаря вовлеченности их в ролевые игры, умеют ставить и решать игровые задачи, используют разнообразные ролевые действия, передают характер и настроение человека. Легко вступают в беседу. Результативность экспериментальной работы подтверждается полученными показателями, применение которых позволило отметить следующее 1. На сформированность картины мира и нравственности дошкольника большое влияние оказывает вовлечение его в ролевую игру, которая проводится систематически под руководством воспитателя. 2. Особо эффективна апробированная деятельная модель содержания картины мира у дошкольников, суть которой заключается в том, что картина мира и нравственности формируется в ролевой деятельности, отражая реальное содержание, индивидуальные успехи и полноценное развитие каждого ребенка. 3. В результате реализации деятельностной модели у дошкольника обогащается содержание картины мира, которое определяет структуру когнитивной сферы. 4. В процессе сюжетно-ролевых игр формируются основные игровые навыки, однако особая роль отводится воспитателю, который формирует у детей совместное сюжетосложение, подбирает вместе с детьми необходимые для этого игрушки