Нравственное воспитание детей через ролевую игру

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста 1. Роль семьи в нравственном воспитании ребёнка 2. Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника 3. Значение детского коллектива в воспитании нравственности в дошкольном возрасте 15 Глава 2. Игра как средство нравственного воспитания у детей дошкольного возраста 20 2.1. Особенности и виды игры у дошкольников 2. Значение и сущность игры в дошкольном возрасте 3. Дошкольное период как воспитание нравственности ребёнка 25 Глава 3. Ролевая игра как способ отображения окружающего мира в дошкольном возрасте 1. Функции ролевой игры 2. Организация экспериментальной работы 3. Анализ полученных результатов 45 Заключение Литература Приложения . ВВЕДЕНИЕ Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе.

Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением человека от культуры как способа сохранения и передачи ценностей, ведут к изменению понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

Требует переосмысления сама система нравственного воспитания дошкольника. Данное направление исследований в современной отечественной педагогике по числу разработок, их полноте и системности обеспечено слабее, чем умственное, физическое и другие виды воспитания.

Если в ранее существовавшей практике дошкольных учреждений нравственное воспитание определялось идеологическими стандартами и ограничивалось знакомством с некоторыми нравственными нормами правилами вежливости, этикета, а методы нравственного воспитания основывались на внешнем воздействии на ребенка метод убеждения, внушения, этические беседы, то сегодня доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать такие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм B.C. Библер, В.А. Блюмкин, Е.В. Бондаревская, P.P. Калинина, A.M. Счастная, Н.И. Цуканова. В процессе развития личность проходит периоды особой открытости определенным общественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию. Периодом такой открытости различным социально-нравственным, духовным и педагогическим воздействиям и готовности к их принятию является дошкольное детство, особенно, период между 5 и 7 годами жизни.

Этот этап является наиболее сензитивным для формирования данной готовности, а способность осуществлять нравственный выбор у детей этого возраста складывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности сознания и обусловлена их потребностью в одобрении и признании. В фундамент развития этой способности ложится развивающаяся самостоятельность ребенка-дошкольника и его желание добровольно следовать социально-одобряемым моральным эталонам поведения.

Несмотря на множественность подходов к исследованию проблемы нравственного воспитания детей, остаются недостаточно выясненными механизмы становления и развития начал их нравственного сознания, не в полной мере выявлены ресурсы для совершенствования содержания и технологии его формирования. Также недостаточно изучены и выявлены возможности и особенности реализации индивидуального подхода к детям в процессе соответствующей педагогической работы.

Вычленение проблемы нравственного воспитания современных дошкольников посредством игры из общего тематического поля исследований, позволит более глубоко осмыслить пути, средства, возможности и специфику педагогической работы с детьми в ДОУ. Объектом исследования является процесс нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является игра как нравственное воспитание дошкольника. Цель исследования - изучить игру как средство нравственного воспитания дошкольника.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что успешность процесса нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста зависит от - включения ролевой игры в процесс нравственного воспитания - расширения арсенала методов и приемов нравственного воспитания технологическими элементами современной педагогики - создания и организации игровой среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме.

Задачи исследования 1 изучить и проанализировать научную литературу по проблеме нравственного воспитания и ролевых игр дошкольников 2 охарактеризовать значение и сущность игры в дошкольном возрасте 3 выявить значимое социальное окружение в нравственном воспитании дошкольника 4 рассмотреть педагогические условия эффективного использования ролевой игры в процессе нравственного воспитания детей. Методологическую основу исследования составили следующие подходы - аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценностей общества и самоцелей общественного развития - личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию субъекта познания, деятельности и общения - культурологический, рассматривающий традиционную культуру народа как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, что дает возможность творчески овладеть духовно-ценностным опытом предшествующих поколений - системный подход, ориентированный на целостное изучение и формирование личности - сферный подход, предлагающий рассматривать педагогический процесс образование в определенной социокультурной среде пространстве образовательного учреждения и социума в целом.

Теоретической основой исследования стали теоретические положения о личности как высшей ценности развития общества идея уникальности и самоценности дошкольного возраста положение о потенциальных возможностях ребенка - дошкольника принцип детерминизма, единства человеческого сознания и деятельности в понимании общей педагогики, развиваемый в трудах А.В. Запорожца, С.Н. Подласного, В.А. Сухомлинского и др. идеи и концепции, раскрывающие сущность нравственного развития дошкольника С.А. Козлова, Я.З. Неверович, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков и др. о роли гуманных чувств в формировании морального облика ребенка Т.А. Владимирова, А.В. Запорожец, И.А. Княжева, Л.П. Стрелкова, С.А. Улитко и др. возможностей разных видов деятельности в формировании нравственных качеств, отношений Р.С. Буре, Л.В. Крайнова, В.Н. Давидович и др. положения ребенка в группе сверстников Т.А. Репина, О.М. Гостюхина, С.Г. Якобсон и др. значимости норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения Т.П. Гаврилова, Т.И. Ерофеева, Е.А. Киянченко и др. воспитания культуры поведения С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, В.Г. Нечаева и др Глава 1.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста 1.1.

Роль семьи в нравственном воспитании ребёнка

Усложняются формы поведения ребенка и расширяется круг доступных малыш... Например, проявлять умение подождать, если воспитатель занят с другим ... Без контроля с его стороны малыш действует ситуативно и импульсивно, п... В 3-4 года ребенок уже может дать правильную моральную оценку, не осмы... То есть внешний образец поведения взрослого переходит во внутренний пл...

Влияние педагога-воспитателя на нравственное воспитание дошкольника

Пересечение социально-педагогических, этико-философских, психологическ... Слободчиков ребёнка в выборе деятельности, замыслов, в самоопределении... Внутренний, скрытый характер правил творческих игр предоставляет ребен... Климова, взаимопомощи Л.А. Глава 2.

Игра как средство нравственного воспитания у детей дошкольного возраста

Игра как средство нравственного воспитания у детей дошкольного возраста 2.1.

Особенности и виды игры у дошкольников

Ананьев, А.Ц. В творческих ролевых играх правила заключаются в самом содержании игры... д. Нечаева 3 развитие и формирование нравственных качеств личности М.В. Второй этап предполагает развертывание начал нравственного сознания, п...

Ролевая игра как способ отображения окружающего мира в дошкольном возрасте

Ролевая игра как способ отображения окружающего мира в дошкольном возрасте 3.1.

Функции ролевой игры

По мере необходимости дети включают в игры воображаемые предметы, а ин... Для его реализации самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи.... Приняв роль, дети сами придумывают, что можно сказать от имени того че... Исследуя показатели, что и в этих условиях возможно рассогласование де... Ролевая игра выступает как вид активности, объединяющий общение и пред...

Организация экспериментальной работы

А также замысел им может подсказать воспитатель. Некоторым детям требуется лишь незначительная помощь взрослого в поста... Умеет ли ребенок принимать игровые задачи? 4. Обогащенный образ мира отличается пластичностью представлений, их стим... Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу с взр...

Анализ полученных результатов

Дети обеих групп находились на начальном этапе сюжетно-ролевой игры. Схема распределения материала программы Ребенок и весь мир в формирующ... По окончании экспериментальной работы, заключающейся в апробации предл... Распределение детей по уровням включенности в игру и сформированности ... В экспериментальной группе положение существенно изменилось.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Дошкольное детство - небольшой отрезок в жизни человека, но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь.

Программа дошкольного детства поистине огромна овладение речью, мышлением, формирование взаимоотношений с людьми, приобретение нравственных качеств, первичных навыков планирования своей деятельности и будущей жизни.

Дошкольный возраст это возраст игры. Дошкольники много и с удовольствием играют и легче принимают задание взрослого, если оно имеет игровую форму.

Ролевая игра дошкольника - своеобразная форма участия их в жизни взрослых.

Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности и взаимоотношениям взрослых людей, ребенок проникается их чувствами, содержанием их труда, усваивает законы общества, в котором он живет. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которой живут дети, быта семьи, географических и производственных условий, их окружающих. Игра самым различным образом влияет на воспитание ребенка в зависимости от того, что именно, какие черты поведения людей отображаются в ней. Важно, чтобы ребенок отображал в игре то, что впоследствии появится в его собственном поведении - доброжелательное отношение к людям, взаимная помощь, правдивость, честность, уважение к старшим, любовь к труду, всё это может быть воспитано у ребенка в правильно организованной игре. В младшем дошкольном возрасте ребенок воспроизводит действия взрослых с предметами, затем отношения между людьми.

Наконец, ребенок старшего дошкольного возраста в игре схватывает общественную сущность деятельности взрослых.

В этом выражается все более глубокое знакомство с жизнью окружающих его взрослых людей. Игра через свое содержание выводит ребенка за пределы узко семейного круга. Подражая взрослым, ребенок практически воспроизводит те отношения, которые он наблюдает. Вместе с этим, он сам проникается соответствующим отношением к другим людям. Если ребенок в игре жестоко обращается со своей куклой, грубо разговаривает с пассажирами, которых он перевозит, не согласует своих действий с другими играющими, не уступает другим детям игрушку, небрежно относится к своим игрушкам, то у ребенка образуются сначала плохие привычки, а затем появляются отрицательные черты характера эгоизм, неряшливость, упрямство.

Таким образом, можно сделать следующие выводы 1. Игра для развития дошкольников имеет решающее значение, именно она является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Дети на протяжении дошкольного периода могут играть одни и те же сюжеты, однако содержание игр и то, что ребёнок акцентирует в своих действиях, постепенно меняется.

Так, дошкольник переходит от освоения социально направленных предметных действий к освоению социальных отношений между людьми, смыслов их деятельности, реальным взаимоотношением между ними забота, уход, помощь, сочувствие и т.д 2. Сюжетно-ролевая игра - очень мощное средство воспитания и развития личности дошкольника. Но то, насколько она будет богатой и разнообразной, и как много сложных жизненных коллизий преодолеют дошкольники, играя в значительной степени зависит от педагогов дошкольного учреждения. 3. Важно через игру формировать у детей не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде всего нравственные чувства.

Только в этом случае ребёнка можно научить чувству общности, способности понимать другого, сравнивать себя с другими, прислушиваться к себе и окружающим. На этом фундаменте строится нравственное отношение к окружающим людям сочувствие, сопереживание, терпимость, содействие. 4. Развитие моральных суждений и оценок со стороны взрослых необходимо, но недостаточно для нравственного воспитания.

Важно создать игровые условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. И соблюдение нормы выступает эмоциональным подкреплением для дошкольника. 5. Взаимосвязь нравственного сознания и поведения устанавливается тогда, когда ребенка упражняют в нравственных поступках, ставят в ситуацию морального выбора, когда он сам решает, как поступить, найти выход.

Делая выбор в пользу соблюдения нормы, преодолевая сиюминутные желания и поступаясь собственными интересами в пользу другого, чтобы порадовать его, ребенок получает удовольствие от того, что поступил правильно. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму. 6. В сфере нравственного воспитания для ребёнка пример взрослого играет важнейшую роль. Возникновение ролевой игры в жизнедеятельности детей связано с рядом обстоятельств.

Во-первых, у ребенка к дошкольному времени достигает высокого развития символическая функция, он умеет пользоваться предметами не только по их прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Во-вторых, у ребенка возникает потребность копировать действия взрослых. В-третьих, он уже умеет взаимодействовать с другими людьми - детьми и взрослыми - в игре. В ролевой игре дошкольник копирует способы обращения с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях, тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, а также ролевое поведение.

Ролевую игру с функциональной точки зрения можно рассматривать как подготовку ребенка к участию в общественной жизни в различных социальных ролях. Вовлекая ребенка в процесс организации и проведения ролевой игры, воспитатель способствует обогащению содержания картины мира у дошкольников, что делает возможным вывод большинства детей старшей группы детского сада на высокий уровень ее сформированности.

Под картиной мира понимается некоторая совокупность или упорядоченная система знаний человека о себе, о природе, о других людях, которая опосредует через себя любое внешнее воздействие. Картина мира возникает у каждого ребенка в процессе взаимодействия с реальностью, которую он отражает в своем мозговом субстрате, и которая выполняет ориентирующую роль по отношению к дальнейшим действиям, то есть, служит совершенствованию и обогащению любой деятельности ребенка.

Теоретические выводы были подтверждены в ходе эксперимента. В процессе организованной экспериментальной работы было определено содержание программы Ребенок и весь мир, рассчитанной на 6 месяцев работы с детьми 5 лет. В соответствии с деятельной моделью формирования картины мира у дошкольников были выделены 3 уровня ее сформированности. Различия уровней определились степенью систематизации знаний о природе, обществе, человеке, изменением содержания детской деятельности, степенью активности, самостоятельности и инициативы детей, качественными изменениями детской речи и творчества ЛИТЕРАТУРА 1. Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников Таллин, 1984 80с. 2. Божович Л.И. Избр. психол. труды.

Проблемы формирования личности Под ред. Д.И. Фельдштейна М. АСТ, 1995. 3. Вехова М.Б. Ежик М. Издательство Яблоко , 2002 48с. 4. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников Дошкольное воспитание 2004 4 с.33-35. 5. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей Дошкольное воспитание 2003 2 с.25-27. 6. Выготский Л.С. Детская психология Собр. Соч М 1982 т.4 386с. 7. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка СПб. Речь, 2004 272с. 8. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир Дошкольное воспитание 2000 1 с.100-106. 9. Девина И.А Маштакова И.В. Учимся понимать людей М. Изд-во Ось -89 , 2002 36с. 10. Диалоги о воспитании Книга для родителей. Ваш ребёнок. Педагогика семейных отношений.

Когда наступает зрелость Под ред. В.Н. Столетова, О.Г. Свердлова М. Педагогика, 1980 320с. 11. Дневник воспитателя развитие детей дошкольного возраста Под общ. ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой М. Детский центр Венгера, 1996 60с. 12. Дьяченко М.И Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник Минск Харвест, 2001 576с. 13. Дошкольная педагогика методика и организация воспитания в детском саду Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой М. Просвещение, 1991 288с. 14. Дыбина О. Игра - путь к познанию предметного мира Дошкольное воспитание 2005 4 с.14-23. 15. Заморев С.И Кудрявцева С.В. От игры - к развитию личности Дошкольное воспитание 1995 3 с. 78-81. 16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды В 2 т М. Педагогика, 1986 320с. 17. Зверева О.Л Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание М. Проспект, 1999 238с. 18. Коджаспирова Г.М. Педагогика М. Гардарики, 2004 528с. 19. Комарова Н.Ф. Как руководить творческими играми детей Методические рекомендации Н.Новгород, 1992 332с. 20. Леднева С. Путешествуем, играем, познаём и развиваем Дошкольное воспитание 2005 4 с.38-45. 21. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры Избранные психологические произведения.

В 2 т М 1983 Т.1 С. 303-323. 22. Лешли Д. Работа с маленькими детьми М 1991 124с. 23. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре М. Просвещение, 1982 84с. 24. Мир детства.

Дошкольник Под ред. А.Г. Хрипковой, отв. ред. А.В. Запорожец 2 изд М. Педагогика, 1987 256с. 25. Пахомова О.Н. Добрые сказки для малышей М. Прометей Книголюб, 2002 88с. 26. Программа воспитания и обучения в детском саду Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой М. Педагогика, 1996 210с. 27. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех книга для будущих родителей 2 изд М. Детская лит 1992 367с. 28. Солнцева О. Играем в сюжетные игры Дошкольное воспитание 2005 4 с.33-37. 29. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам Дошкольное воспитание 2003 4 с.73-76. 30. Степанов В.А. Первые уроки для малышей.

Родная речь М. ЗАО Омега , 2002 118с. 31. Ушинский К.Д. Сочинения М. Лениздат, 1950 т.8 540с. 32. Флэйк - Хобсон К Робинсон Б.Е Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими М. АСТ, 1998 224с. 33. Фридман Л.М. Психология детей и подростков справочник для учителей и воспитателей М. Изд-во Института Психотерапии, 2003 480с. 34. Чистякова М.И. Психогимнастика М. Наука, 1990 112с. 35. Эльконин Д.Б. Психология игры М. Педагогика, 1978 410с. 36. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику СПб. Валерии СПД, М. ТЦ Сфера, 2002 112с ПРИЛОЖЕНИЕ I Диагностический лист по определению уровня развития игры детей 1 Показатели развития игры Имена детей Содержание игры 1. Замысел игры появляется а с помощью взрослого б самостоятельно 2. Разнообразие замыслов. 3. Количество игровых задач. 4. Разнообразие игровых задач. 5. Самостоятельность при постановке игровых задач а ставит взрослый, б с помощью взрослого, в самостоятельно. 6. Разнообразие игровых действий с игрушками. 7.Степень обобщенности игровых действий с игрушкми а развернутые, б обобщенные. 8. Игровые действия с предметами-заместителями а с помощью взрослого, б самостоятельно. 9. Принимает роль. 10. Разнообразие ролевых действий. 11. Выразительность ролевых действий. 12. Наличие ролевых высказываний. 13. Ролевые высказывания возникают по инициативе а взрослого, б ребенка. 14. Ролевая беседа возникает а с взрослым, б со сверстником. 15. Ролевая беседа возникает по инициативе а взрослого, б ребенка. 16. Содержательность ролевой беседы.

Взаимодействия детей в игре. 17. Вступает во взаимодействие а с взрослым, б со сверстниками. 18. Ставит игровые задачи а взрослому, б сверстникам. 19. Принимает игровые задачи от а взрослого, б сверстников, в тактично отказывается. 20. Длительность взаимодействия а кратковременное, б длительное ПРИЛОЖЕНИЕ II Методика диагностирования игры детей по диагностическому листу 1 1. Содержание игры Диагностические показатели приводятся по параметру, связанному с содержанием игры детей. Методика их оценки заключается в том, что цифрами указывается порядковый номер графы, которая заполняется в диагностическом листе 1. 1а. Замысел игры появляется с помощью взрослого. 1а В появлении замысла игры взрослый не принимал участия. 1б. Ребенок сам придумал, как будет играть. 2. Замыслы игр у ребенка разнообразные. 2 Замыслы однообразные, изо дня в день повторяются одни и те же сюжеты. 3. Количество игровых задач указывается цифрами.

Если ребенок ставит количество, то указывается от минимального до максимального.

Если игровая задача несколько раз повторяется в игре, то ее считают за одну. 4. Игровые задачи разнообразные. 4 Игровые задачи однообразные. 5а. Игровые задачи взрослый ставит ребенку. 5б Игровые задачи взрослый ребенку не ставит. 5в. Ребенок самостоятельно ставит игровые задачи. 5в Ребенок не может самостоятельно поставить игровую задачу. 2. Способы решения детьми игровых задач.

Сформированность у детей ролевых способов выясняется только в том случае, если они принимают на себя роли. Если ребенок обозначает роль словом, то не возникает сомнения в том, что он принимает роль. Когда дети не обозначают роль словом, бывает трудно определить, принимают они ее или нет. В этом случае ребенка можно спросить Ты кто? Если он не ответит, называет предполагаемую роль Ты шофер? или Ты мама О разнообразии и выразительности ролевых действий, наличии ролевых высказываний и беседы можно судить по результатам наблюдений.

В случае отсутствия в играх ролевых высказываний, ребенку можно предложить следующие игровые ситуации. 1. Ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру появляются, если посоветовать о чем-нибудь попросить у куклы Твоя дочка пойдет гулять? Спроси ее, она пойдет в парк? 2. Для появления ролевых высказываний, обращенных к воображаемому собеседнику, ребенку можно предложить позвонить кому-нибудь по телефону. 3. Ребенка можно попросить обратиться к сверстнику, например, посоветовать спроси, может быть у шофера Саши есть инструменты для ремонта машины. Для включения детей в ролевую беседу взрослый задает им вопросы по содержанию игры. В Приложении 2. приводится перечень диагностических показателей по параметру, связанному со степенью сформированности у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач, и методика их оценки. 6. Игровые действия с игрушками разнообразные. 6 Игровые действия с игрушками однообразные. 7а. Игровые действия с игрушками развернутые. 7а Игровые действия с игрушками обобщенные. 7б. Игровые действия с игрушками обобщенные. 7б Игровые действия с игрушками не обобщенные, а только развернутые.

Но обычно в детских играх сочетаются развернутые и обобщенные игровые действия, в таком случае в колонках 7а и 7б ставится . 8а. Игровые действия с предметами-заместителями появляются только после предложения взрослого. 8а Предметы-заместители всегда используют без помощи взрослого, самостоятельно. 8б. То же. 8б Самостоятельно не используют предметы-заместители, требуется помощь взрослого. 9а. Игровые действия с воображаемыми предметами появляются после предложения взрослого. 9а Самостоятельно использует воображаемые предметы, помощь взрослого не нужна. 9б. То же. 9б Не использует самостоятельно воображаемые предметы. 10. Ребенок принимает роль взрослого. 10 Ребенок не принимает роль взрослого.

В этом случае во всех графах, характеризующих ролевые способы решения игровых задач, ставится 11. Ролевые действия разнообразные. 11 Ролевые действия однообразные. 12. Движения, жесты, мимика ребенка при выполнении роли выразительные. 12 С помощью движений, жестов, мимики ребенок не передает эмоциональное состояние того человека, чью роль выполняет. 13. Игру сопровождают ролевые высказывания, ребенок обращается к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к взрослому, сверстнику. 13 Ролевых высказываний нет. 14а. Ролевые высказывания появляются по инициативе взрослого. 14.б Инициатором высказываний является ребенок. 14а, б Ролевых высказываний нет. 15а. Ребенок вступает в ролевую беседу с взрослым. 15а Не вступает в ролевую беседу с взрослым. 15б. Вступает в ролевую беседу со сверстниками. 15б Не возникает ролевой беседы со сверстниками. 16а. Инициатором ролевой беседы является взрослый. 16б То же. 17 Ролевая беседа интересная. 17 - Ролевая беседа однообразная, то есть играющие обмениваются несколькими фразами, возможно стереотипными.

Степень развития у детей остальных показателей выясняется во время наблюдений за играми детей и из бесед с воспитателями.

Ниже приводим перечень показателей по параметру, связанному с выяснением взаимодействия детей в игре и методику их оценки. 18а. Ребенок вступает во взаимодействие с взрослым по инициативе взрослого или по собственному желанию. 18а Ребенок не вступает во взаимодействие с взрослым. 18б. Вступает во взаимодействие со сверстниками по инициативе взрослого, по желанию сверстника, по собственному желанию. 18б Не вступает во взаимодействие со сверстниками. 18а, б Игра ребенка индивидуальная, следовательно, во всех показателях, характеризующих взаимодействие, ставится 19а. Ребенок ставит взрослому игровые задачи. 19а Ребенок не ставит взрослому игровые задачи. 19б. Ребенок ставит игровые задачи сверстникам. 19б Ребенок не ставит игровые задачи сверстникам. 20а. Принимает поставленные взрослым игровые задачи. 20а Не принимает игровые задачи, поставленные взрослым. 20б. Принимает игровые задачи, поставленные сверстниками. 20б Не принимает игровые задачи, поставленные сверстниками. 20в. Умеет тактично отказываться от неинтересной ребенку поставленной игровой задачи. 20в Не умеет тактично отказываться от игровой задачи. 21а, б или - Определяется длительность взаимодействия.

ПРИЛОЖЕНИЕ III Конспект развивающего занятия для дошкольников Какой я? Цели - уточнить представления детей о хорошем и плохом поведении - учить детей осмысливать и анализировать собственные поступки - исследовать самооценку детей с помощью методики Лесенка Задачи - развитие интереса у детей к оценке и анализу своего поведения - формирование навыков рефлексии.

Продолжительность занятия 30 минут.

Материалы к занятию Мягкая игрушка Ежик Изображение Волшебной лесенки помещается на доске и индивидуальные карточки Волшебная лесенка Изображение мальчика и девочки Цветные кружки Цветные карандаши Картинки Придумай историю.

Ежик и дождик Ход занятия Вводная часть.

Необычный гость. Педагог приветствует детей, здоровается Ребята, к нам сегодня на занятие пришел необычный гость.

Он первый раз оказался в школе, ему немножко непривычно стало в новой обстановке, и он решил пока спрятаться в классе и оглядеться вокруг.

Примечание до начала занятий психолог спрятал игрушку Ежик в классе - Я вам прочитаю загадку, а вы попробуете угадать, кто же к нам пришел в гости.

На спинке иголки, Длинные и колкие, А свернется он в клубок, Нет ни головы, ни ног Молодцы! Все угадали.

Конечно, это ежик А теперь давайте сыграем в игру Холодно - горячо. Ежик, ежик, отзовись.

Ежик, ежик, появись.

По желанию один дошкольник ходит по классу, а психолог дает ему команды если он идет в правильном направлении, то - горячо если нет, то - холодно Вот и нашелся долгожданный гость Ребята, расскажите, пожалуйста, что вы знаете о нашем госте.

Дети сообщают, что они знают о ежах где живут, чем питаются, как зимуют и т.д а психолог дополняет и уточняет сведения детей. Задание Превратимся в ежиков. Педагог предлагает детям продемонстрировать, как ежик пыхтит, фырчит, стучит лапками по полу Основная часть. Какой я? Ежик к нам пришел по очень важному делу, он не может найти ответ на трудный вопрос Какой он? Хороший или плохой Давайте ему поможем найти правильный ответ. Педагог читает сказку М. Веховой Ежик и по ходу чтения задает детям вопросы.

Однажды маленький ежик спросил маму Какой я? Хороший? Или - плохой Хороший! Хороший закричала Лягушка Ты мне хлопал в ладоши, когда я спела тебе песню Ква-Ква Плохой проворчала Лиса Все лапы о него исколола - Не верьте Лисе! Он хороший! Через ручей меня на спине перевез сказал Муравей. Но большая полосатая Оса загудела - Плохой! Он меня с цветка на землю стряхнул Неправда, Ежик - хороший крякнул Утенок Я в траве заблудился, а он меня к воде вывел Ежик плохой не согласилась Белка Он у меня сушеный гриб утащил Я спал, а ко мне Лиса подкрадывалась.

Он ее прогнал! Хороший Ежик сказал Зайчонок. -Он наступил на мою норку, крышу продавил, вот какой он плохой пропищала Мышка. Педагог - Ребята, кто же из лесных жителей сказал, что ежик хороший? Ответы лягушонок, муравей, утенок, зайчонок Почему они утверждают, что он хороший? -А кто же из лесных жителей сказал, что ежик плохой? Ответы лиса, оса, белка, мышка Почему они считают его плохим? Что же получается 4 ответа - хороший , 4 ответа - плохой.

Какой же все-таки ёжик? Давайте послушаем, какой же ответ дала ежику его мудрая мама-ежиха А все-таки, какой я спросил Ежик маму Когда обижаешь кого-нибудь, плохой, а когда делаешь что-то доброе - хороший сказала мама. И все закричали - Правильно! Педагог вы согласны с маминым ответом Да, согласны Я тоже предлагаю вам подумать над этим вопросом и определить свое отношение к самому себе, как к вам относятся родители, воспитатели в детском саду, учителя на дошкольной подготовке. Поможет нам в этом Волшебная лесенка Задание Волшебная лесенка. Каждый ребенок получает индивидуальный бланк с рисунком лесенки, состоящей из 7 ступенек.

Педагог вместе с детьми с помощью цветовых сигналов кружков обозначает ступеньки лесенки. Начинаем с верхних ступенек. 1 ступенька красный кружок - самые хорошие дети. 2 ступенька розовый кружок - очень хорошие дети. 3 ступенька оранжевый кружок - хорошие дети. 4 ступенька половина кружка - желтого цвета, а другая половина - голубого - ни хорошие, ни плохие дети. 5 ступенька кружок синего цвета - плохие дети. 6 ступенька кружок коричневого цвета - очень плохие дети. 7 ступенька кружок черного цвета - самые плохие дети. Педагог просит детей определить свое место на этой лесенке по следующим позициям I .позиция- на какую ступеньку ты сам себя поставишь? II. позиция - на какую ступеньку этой лесенки поставили бы тебя твои родители? III. позиция - на какую ступеньку этой лесенки поставили бы тебя воспитатели в детском саду? если ребенок посещал детский сад IV. позиция - на какую ступеньку тебя бы поставила учительница по дошкольной подготовке? Свой позиционный выбор дети обозначают схематичным рисунком человечка.

После каждого выбора педагог в индивидуальном порядке проводит уточнение каждой позиции. Заключение.

Прощание с гостем. Ежик на память оставил нам свои рисунки, на которых он изобразил случай из своей лесной жизни. Задание Составьте рассказ по картинкам Ежик и дождик Ежик очень жизнерадостный по характеру и поэтому и вам советует никогда не унывать в различных жизненных ситуациях, и создавать вокруг себя и окружающих людей добрую и радостную атмосферу.

Вывод по занятию - Ребята, надо всегда думать о своем поведении, о том, как мы относимся к себе, и как к нам относятся окружающие люди ПРИЛОЖЕНИЕ IV Практические рекомендации Действенность оценки, ее влияние на моральное развитие малыша прямо зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное воздействие.

Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, то есть быть - объективной и в то же время тактичной, поэтому в поступке сначала выделяют положительные стороны, об отрицательных говорят как бы вскользь, но так, чтобы ребенок понял, чем именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а его проступок. К порицанию следует прибегнуть в исключительных случаях, показав, как надо поступать - ориентированной на собственное поведение ребенка, а не на сравнивание его с другими детьми, чтобы не унижать в глазах взрослых, не разрушать совместную деятельность - дифференцированной, поскольку общие оценки ничего не дают для развития личности.

Нужно показать, за что ребенок оценивается определенным образом. И ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить положительную оценку - систематичной, а не даваться от случая к случаю - включающей сочетание вербальных и невербальных способов воздействия. К последним дошкольники особенно чувствительны.

Соотношение разных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных особенностей воспитанников, ситуации. ПРИЛОЖЕНИЕ V Консультация для воспитателей Использование дидактических и народных игр в нравственно- патриотическом воспитании Гармоничное развитие ребенка - основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и патриотического воспитания. Нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща формирование умений договариваться, помогать друг другу стремления радовать старших хорошими поступками. Сюда же мы относим воспитание уважительного отношения к окружающим людям заботливого отношения к малышам, пожилым людям умения помогать им. Развитие волевых качеств, таких как умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Формирование самооценки своих поступков, доброжелательная оценка поступков других людей, умение спокойно отстаивать свое мнение, обогащение словаря формулами словесной вежливости, желание познавать культуру своего народа и бережного отношения к ней, а так же воспитание уважительного отношения к культуре других народов - это тоже критерии нравственного воспитания.

Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами.

Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим. Любовь маленького ребенка- дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям - отцу и матери, любви к своему дому, улице, детскому саду, городу. Дети должны понять, что их город, село, лес, река, поле - частица Родины. Дошкольникам надо знать, какие заводы есть в городе о лучших людях города. Знакомя детей с родным городом нужно обратить внимание на достопримечательности, памятники, музеи следует подчеркнуть, что люди из других городов и сел приезжают, чтобы побывать в музее, увидеть исторические места.

Мысль, что родной город интересен всем, побуждает гордость за родной край. Важным средством патриотического воспитания является приобщение детей к традициям народа. С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему окно в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро. Слушая сказку ребенок начинает любить то, что любит его народ, и ненавидеть то, что ненавидит народ.

Сказки, пословицы, поговорки, народные игры формируют начало любви к своему народу, к своей стране. Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Поэтому в своей работе мы всегда обращаемся к игре как к дидактической, так и к народной. В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт, в игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замысли, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности.

Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей. Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость.

Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку.

Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь. Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство и физическое совершенство. Перед игрой рассказываем о культуре и быте того или иного народа русские народные игры Гуси-лебеди , У медведя во бору киргизская игра Волк в отаре и т.д. Несправедливо будет, если не отметим значение дидактических игр в формировании нравственно-патриотических качеств дошкольника.

В дидактических играх развивается сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. В играх проявляются и развиваются необходимые к школе качества произвольное поведение, образное и логическое мышление, воображение, познавательная активность.

Чувства уважения и гордости прививают дидактические игры с национальным калоритом Укрась одежду национальным узором , Сложи одежду , Дом Машеньки и Гульчечек , Сортируй узоры , Исправь ошибку национальные куклы одеты неправильно. Цикл дидактических игр по родному городу Узоры родного города , Не ошибись , Знаешь ли ты? знаменитости города , Путешествие по городу , Где находится памятник Птицы нашего города , Собери целое , Загадки о городе , Так бывает или нет? помогают в развитии любви к родной земле, гордости принадлежностью к этому народу.

Много словесных игр используем при воспитании нравственных чувств. Например, игры Вкусные слова ребенок с закрытыми глазами определяет, кто сказал вежливое слово , Цветок красивых слов дети вставляют свои лепестки произнося волшебное слово , Река вежливости дети парами строятся друг за другом, ребенок без пары встает впереди, он произнося волшебное слово выбирает себе пару , Кто больше скажет? волшебных слов , Поделись улыбкой , Меняемся местами те, кто маму любит кто бабушке помогает и т.д Похвали соседа , Моя игрушка рассказывает обо мне , Люблю своих близких ребенок только движениями показывает, как любит своих близких. Вот так мы используем дидактические и народные игры в воспитании нравственно-патриотических качеств у дошкольника.

Этот вопрос стал особенно актуальным, когда в истории государства происходят катаклизмы, когда меняются ориентиры, рушатся и разоблачаются былые герои. Хочу закончить свое выступление словами К. Зурабовой, потому что они перекликаются моими мыслями добро и зло, долг и предательство, правда и клевета определяются не модой на них есть живая жизнь, а в ней - мама, дочка, родной язык город, в котором живешь Научить это любить ПРИЛОЖЕНИЕ VI Игры, направленные на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям Игра Жизнь в лесу Воспитатель садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей. Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках.

Но вам надо как-то общаться между собой.

Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища показ. Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове показ. Готовы? Тогда начали.

Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой. Игра Добрые эльфы Воспитатель садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя. Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами.

И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их Разыгрывается бессловесное действо. Игра Птенцы Воспитатель Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается в скорлупе.

Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий, неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! Показ. Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир - познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам.

Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат. Игра Муравьи Воспитатель рассадив детей вокруг себя. Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике.

Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлени ем весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют.

Поэтому будем общаться жестами. Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами. Игра Театр теней Воспитатель Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете - она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука.

Она все делает бесшумно. Представим, что мы - наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что- нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали! Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню.

Успех игры зависит от фантазии педагога. Игра Ожившие игрушки Воспитатель садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя. Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками.

Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал.