СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1 Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков 1.2 Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков 1.3 Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков 13 ГЛАВА 2 АНИЯ 2.1 Программа индивидуальной работы с «трудными» учащимися в процессе нравственного воспитания 2.2 Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе нравственного воспитания 2.3 Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30 ПРИЛОЖЕНИЕ 32 ПРИЛОЖЕНИЕ 33 ПРИЛОЖЕНИЕ 34 ПРИЛОЖЕНИЕ 35 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретают особую остроту, так как сейчас мы можем наблюдать множество подростков, которые стали на тернистый путь преступления.
Причинами отклонений в поведении учащихся являются: дефекты семейного воспитания, недостатки учебно- воспитательного процесса школы, индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, кризис подросткового возраста.
По данным российских социологов в 90-х годах 20 в. на 30 % увеличилось количество тяжких преступлений, которые совершаются подростками.
Контингент неблагополучных учащихся, который раньше наблюдался в основном в ПТУ, теперь в определенной мере присутствует и в техникумах, и в вузах, и даже в школах, демонстрируя, прежде всего социальную запущенность, которая часто становится основой педагогической запущенности. Особенно данная проблема обостряется на переходных этапах развития общества, когда происходит смена идеологий и лежащие в ее основе системы ценностей.
Как воспитать нравственную личность, смысл жизни которой был бы тесно связан с судьбой народа, нации, страны? Какие принципы и технологии необходимо для этого использовать? В ответах на эти вопросы и заключается актуальность и научная новизна, которая превращает традиционную проблему нравственного воспитания в насущную педагогическую. Актуальность ее обусловлена противоречием между знаниями и моральной убежденностью учащихся, между школой и жизнью.
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в настоящее время просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую личность, способствует развитию таких качеств как: доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, чувство взаимопомощи, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. Исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях таких философов античности как: Пифагор, Демокрит, Аристотель. Значительный вклад в раскрытие нашей темы внесли ряд советских исследователей таких как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Цель курсовой работы: охарактеризовать и проанализировать поведение педагогически запущенных подростков в процессе нравственного воспитания.
Объект исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков как психолого-педагогическая проблема в современном образовании.
Предмет исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков. В курсовой работе определены следующие задачи: 1. теоретически обосновать данную проблему; 2. охарактеризовать «трудных» подростков; 3. проанализировать формы и методы работы учителя с «трудными» подростками в процессе нравственного воспитания; Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; беседа; анкетирование; изучение передового педагогического опыта.
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1
Л.А. Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгляды, привычки — все э... Чуткость, впечатлительность души формируется в детские годы — упущенно... Социальная запущенность формируется под влиянием определенного фактора... В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется...
И наоборот, неблагополучное положение среди сверстников, чувство одино... Но у части подростков существует разрыв между стремлением к высоким нр... Это происходит потому, что мотивы его поведения еще неустойчивы, он не... Эти учащиеся показывают плохую успеваемость, дефекты интеллекта, педаг... Такие дети демонстрируют ощущение собственной ненужности, заниженную с...
- Активация целевой установки. Поставленную учеником цель следует глуб... - Одобрение первых успехов в деятельности. Учитель несколько завышает оценку положительных результатов деятельнос... - Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля. Используя э... - Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания.
Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными... социальных институтов, причастных к перевоспитанию школьников); &#... Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьн...
Работа педагога по устранению отклонений в поведении учащихся основыва... 5 этап - реализация индивидуальной программы перевоспитания школьника,... 1. 4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребен...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности.
И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения.
Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[11.c.7] По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем: В отношение к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.
В отношение к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.
В отношение к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.
В отношение к себе – уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.
Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями.
Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями.
Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние «балдения» под влиянием, спиртного, наркотических средств.
Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое использование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная — для школы; другая—для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлинная—для своего круга общения и для себя. Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников.
Педагогическая запущенность это один из факторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних.
Предупреждение и профилактика педагогической запущенности – одно из главных направлений борьбы с преступностью.
В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учтены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности. Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является учебный класс, а ее организаторами – учитель и классный руководитель.
Знание ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагностировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактической работы – важные условия повышения ее эффективности.
В ходе исследования темы «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков» мы выявили для себя главное – воспитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной.
Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они используются вместе.
В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алемаснин М.А Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ М.: Просвещение, 1986. 2. Борисов Г.Б. В мире подростка М.: Медицина, 1982. 3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. – Мн.: Народная асвета,1983. 4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. – М.: Профиздат 1992. 5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. – М.: Просвещение, 1967. 6. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. – М.: Народная асвета, 1985. 7. Гавриловец К.В Казимирская И.И. Нравственно – эстетическое воспитание школьников. – М.: Народная асвета, 1988. 8. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. – М.: Народная асвета, 1971. 9. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1992. 10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Мн.: Народная асвета, 1980. 11. Кочетов А.И Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986. 12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. – М.: Просвещение, 1986. 13. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. – М.: Народная асвета, 1971. 14. Рувинский Л.И. Психолого – педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1981. 15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. – М.: Народная асвета, 1991. 16. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. 17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. –Мн.: Народная асвета, 1983. 18. Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. – Курск: Профиздат 1974. 19. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Педагогика, 1978. 20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. – М. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА Изучение педагогически запущенного школьника 1. Фамилия, имя, возраст, класс 2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности 3. Интересы способности и склонности ученика, успеваемость по предметам 4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (определяется путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования) 5. Входит ли «трудный» ученик в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами; характер влияния данного окружения на учащегося 6. Характер использования свободного времени «трудным» учащимся, количество и степень совершенных правонарушений (при наличии) 7. Характер взаимоотношений с педагогами школы, классным руководителем ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Ученика(цы) (ФИ) класса Домашний адрес, телефон Сведения о семье и условиях семейного воспитания.
Мать (ФИО) Профессия, должность Место работы раб. тел. Отец (ФИО) Профессия, должность Место работы раб. тел. 1. Сведения о братьях, сестрах и других членах семьи 2. Сведения о ближайших друзьях 3. Виды совместной с сыном (дочерью) деятельности в семье в сфере свободного времени 4. Каковы у ребенка домашние условия для учебы, занятий любимым делом ? 5. Каковы увлечения вашего сына (дочери)? 6. Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые поручения в семье? 7. Каковы результаты семейного воспитания за последний учебный год? 8. Имеются ли проблемы в семейном воспитании? Каковы они? 9. Каковы цели и задачи семейного воспитания, которые Вы как родители ставите на ближайший год? 10. Какая конкретная помощь и поддержка по семейному воспитанию требуется в настоящее время? Дата заполнения карты ФИО заполняющего ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ школа № г. Ф.И.О класс Дата рожд Адрес тел. Мать (Ф.И.О должность) Отец (Ф.И.О должность Проблема: (конфликты с учителями и одноклассниками, низкая успеваемость, пропуски занятий без уважительной причины и т.д. Тип учащегося: противоречивый Позитивные характеристики личности Интеллектуальные нравственные поведенческие волевые эмоциональные динамичность отношение к деятельности отношения с окружающими положение среди сверстников интересы и склонности самооценка (адекватная) Негативные характеристики личности (по такому же плану) Ситуации, в которых возможен конфликт (ситуации претензий, притеснений и неудач; ситуации неожиданных поручений и просьб, противоречивых настроению данного момента; ситуации, в которых приходится отступать от сложившихся стереотипов поведения; ситуации перегрузок и т.д.). Ситуации продуктивного взаимодействия (ситуации, в которых возможно свободное общение с частой сменой действия; ситуации, в которых проявляются доброжелательные отношения и искренний интерес к текущим делам и проблемам; ситуации в которых инициатива передается самому ученику и т.д.). Причины педагогической запущенности (внешние - какие именно, внутренние - какие именно) Тип девиантного поведения (патологический, антисоциальный, осложненный). Степень педагогической запущенности (легкая, средняя, высокая) ПРИЛОЖЕНИЕ 4 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 1. Способы: а) ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого школьника б) укрепления интересов ребенка к процессу учения, уверенности в своих силах и возможностях 2. Вовлечение трудновоспитуемого школьника в различные виды деятельности с учетом его интересов (в условиях школы или внешкольных учреждений) 3. Способы поощрения и стимулирования участия «трудного» школьника во внеклассной деятельности 4. Изменение характера межличностных отношений педагогически запущенного ученика с одноклассниками и учителями а) создание в классе воспитывающих ситуаций б) сообщение ученику ответственного задания в) проведение индивидуальных бесед с учеником и педагогами, работающими в классе 5. Изменение условий воспитания «трудного» ребенка в семье (по возможности) По каждому пункт определяются формы работы, дата их проведения, указываются те лица, кто окажет необходимую помощь (психолог, работник правоохранительных органов, медик, учителя-пред.