Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1 Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков 1.2 Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков 1.3 Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков 13 ГЛАВА 2 АНИЯ 2.1 Программа индивидуальной работы с «трудными» учащимися в процессе нравственного воспитания 2.2 Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе нравственного воспитания 2.3 Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30 ПРИЛОЖЕНИЕ 32 ПРИЛОЖЕНИЕ 33 ПРИЛОЖЕНИЕ 34 ПРИЛОЖЕНИЕ 35 ВВЕДЕНИЕ В настоящее время проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретают особую остроту, так как сейчас мы можем наблюдать множество подростков, которые стали на тернистый путь преступления.

Причинами отклонений в поведении учащихся являются: дефекты семейного воспитания, недостатки учебно- воспитательного процесса школы, индивидуальные психофизиологические особенности ребенка, кризис подросткового возраста.

По данным российских социологов в 90-х годах 20 в. на 30 % увеличилось количество тяжких преступлений, которые совершаются подростками.

Контингент неблагополучных учащихся, который раньше наблюдался в основном в ПТУ, теперь в определенной мере присутствует и в техникумах, и в вузах, и даже в школах, демонстрируя, прежде всего социальную запущенность, которая часто становится основой педагогической запущенности. Особенно данная проблема обостряется на переходных этапах развития общества, когда происходит смена идеологий и лежащие в ее основе системы ценностей.

Как воспитать нравственную личность, смысл жизни которой был бы тесно связан с судьбой народа, нации, страны? Какие принципы и технологии необходимо для этого использовать? В ответах на эти вопросы и заключается актуальность и научная новизна, которая превращает традиционную проблему нравственного воспитания в насущную педагогическую. Актуальность ее обусловлена противоречием между знаниями и моральной убежденностью учащихся, между школой и жизнью.

Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в настоящее время просто необходимо, так как оно формирует гармонически развитую личность, способствует развитию таких качеств как: доброта, честность, трудолюбие, отзывчивость, чувство взаимопомощи, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. Исследуемая нами проблема нашла отражение в исследованиях таких философов античности как: Пифагор, Демокрит, Аристотель. Значительный вклад в раскрытие нашей темы внесли ряд советских исследователей таких как: Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, И.Ф. Харламов, И.С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б.Т. Лихачев, Л.А. Попов, Л.Г. Григорович, И.П. Цель курсовой работы: охарактеризовать и проанализировать поведение педагогически запущенных подростков в процессе нравственного воспитания.

Объект исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков как психолого-педагогическая проблема в современном образовании.

Предмет исследования: Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков. В курсовой работе определены следующие задачи: 1. теоретически обосновать данную проблему; 2. охарактеризовать «трудных» подростков; 3. проанализировать формы и методы работы учителя с «трудными» подростками в процессе нравственного воспитания; Для достижения поставленной цели и решения задач в работе были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы; наблюдение; беседа; анкетирование; изучение передового педагогического опыта.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ЗАПУЩЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 1.1

Содержание и задачи нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

Л.А. Сухомлинский писал: «Нравственные убеждения, взгляды, привычки — все э... Чуткость, впечатлительность души формируется в детские годы — упущенно... Социальная запущенность формируется под влиянием определенного фактора... В педагогике наряду с термином «педагогически запущенный» используется...

Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков

И наоборот, неблагополучное положение среди сверстников, чувство одино... Но у части подростков существует разрыв между стремлением к высоким нр... Это происходит потому, что мотивы его поведения еще неустойчивы, он не... Эти учащиеся показывают плохую успеваемость, дефекты интеллекта, педаг... Такие дети демонстрируют ощущение собственной ненужности, заниженную с...

Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков

- Активация целевой установки. Поставленную учеником цель следует глуб... - Одобрение первых успехов в деятельности. Учитель несколько завышает оценку положительных результатов деятельнос... - Предупреждение ошибок путем стимулирования самоконтроля. Используя э... - Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания.

Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными учащимися в процессе нравственного воспитания

Модель воспитательной деятельности учителя с педагогически запущенными... социальных институтов, причастных к перевоспитанию школьников); &#... Педагог, осуществляющий перевоспитание педагогически запущенных школьн...

Система работы педагога по устранению отклонений в поведении учащихся

Работа педагога по устранению отклонений в поведении учащихся основыва... 5 этап - реализация индивидуальной программы перевоспитания школьника,... 1. 4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребен...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности.

И.С. Марьенко обозначил «нравственность – как неотъемлемую сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения.

Они находят выражение в отношении к Родине, обществу, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду и т.д.»[11.c.7] По И.Ф. Харламову содержание нравственности заключается в следующем: В отношение к Родине (патриотизм) – любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

В отношение к труду (трудолюбие) – предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности.

В отношение к обществу (коллективизм) – умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

В отношение к себе – уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями.

Часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, откровенными иждивенческими настроениями.

Отдельные ребята страдают бездуховностью или усматривают ее в исключительности положения в обществе своих родителей, замыкаются в своем исключительном круге общения. Своеобразной формой бездуховности является уход некоторых молодых людей от общества в субъективный мир или состояние «балдения» под влиянием, спиртного, наркотических средств.

Наиболее опасной формой безнравственного состояния некоторых школьников является нравственное лицемерие, практическое использование двух-трехстепенной морали: одна внешняя, показная — для школы; другая—для дома, для семьи, вводящая в заблуждение родителей; третья подлинная—для своего круга общения и для себя. Обострение всех жизненных противоречий ведет к появлению педагогической запущенности школьников.

Педагогическая запущенность это один из факторов, питающих правонарушения и преступность несовершеннолетних.

Предупреждение и профилактика педагогической запущенности – одно из главных направлений борьбы с преступностью.

В организации системы профилактики правонарушений, воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися должны быть обязательно учтены их социально-групповые и индивидуально-психологические особенности. Центром воспитательно-профилактической работы с учащимися является учебный класс, а ее организаторами – учитель и классный руководитель.

Знание ими личности педагогически запущенного учащегося, умение ее диагностировать, выявлять уровни педагогической запущенности, программировать, осуществлять и контролировать процесс воспитательно-профилактической работы – важные условия повышения ее эффективности.

В ходе исследования темы «Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков» мы выявили для себя главное – воспитательная работа с такими учащимися должна быть индивидуальной.

Все методы педагогического воздействия хороши лишь в том случае, если они используются вместе.

В процессе исследования мы пришли к выводу, что на данном этапе развития человечества нравственное воспитание педагогически запущенных подростков просто необходимо.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алемаснин М.А Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в СПТУ М.: Просвещение, 1986. 2. Борисов Г.Б. В мире подростка М.: Медицина, 1982. 3. Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. – Мн.: Народная асвета,1983. 4. Волкова Е.С. Трудные дети или трудные родители. – М.: Профиздат 1992. 5. Высоцкий А.Н. Анализ приемов, применяемых подростком при самовоспитании. – М.: Просвещение, 1967. 6. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. – М.: Народная асвета, 1985. 7. Гавриловец К.В Казимирская И.И. Нравственно – эстетическое воспитание школьников. – М.: Народная асвета, 1988. 8. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования и воспитания в современных условиях. – М.: Народная асвета, 1971. 9. Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель. – М.: Просвещение, 1992. 10. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. – Мн.: Народная асвета, 1980. 11. Кочетов А.И Вертинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986. 12. Личко А.Е. Эти трудные подростки. – М.: Просвещение, 1986. 13. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников. – М.: Народная асвета, 1971. 14. Рувинский Л.И. Психолого – педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1981. 15. Станчиц М.А. Уроки нравственности. – М.: Народная асвета, 1991. 16. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. 17. Тарас А.Я. Индивидуальная работа с тяжелыми для воспитания подростками. –Мн.: Народная асвета, 1983. 18. Тонков Е.В. Теория управления процессом нравственного воспитания. – Курск: Профиздат 1974. 19. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. – М.: Педагогика, 1978. 20. Ширвиндт Б.Е. Классный руководитель и пионерский отряд. – М. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА Изучение педагогически запущенного школьника 1. Фамилия, имя, возраст, класс 2. Состав семьи, образование, специальность, должность родителей, характер взаимоотношений в семье, уровень обеспеченности 3. Интересы способности и склонности ученика, успеваемость по предметам 4. Положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (определяется путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования) 5. Входит ли «трудный» ученик в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами; характер влияния данного окружения на учащегося 6. Характер использования свободного времени «трудным» учащимся, количество и степень совершенных правонарушений (при наличии) 7. Характер взаимоотношений с педагогами школы, классным руководителем ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Ученика(цы) (ФИ) класса Домашний адрес, телефон Сведения о семье и условиях семейного воспитания.

Мать (ФИО) Профессия, должность Место работы раб. тел. Отец (ФИО) Профессия, должность Место работы раб. тел. 1. Сведения о братьях, сестрах и других членах семьи 2. Сведения о ближайших друзьях 3. Виды совместной с сыном (дочерью) деятельности в семье в сфере свободного времени 4. Каковы у ребенка домашние условия для учебы, занятий любимым делом ? 5. Каковы увлечения вашего сына (дочери)? 6. Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые поручения в семье? 7. Каковы результаты семейного воспитания за последний учебный год? 8. Имеются ли проблемы в семейном воспитании? Каковы они? 9. Каковы цели и задачи семейного воспитания, которые Вы как родители ставите на ближайший год? 10. Какая конкретная помощь и поддержка по семейному воспитанию требуется в настоящее время? Дата заполнения карты ФИО заполняющего ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ школа № г. Ф.И.О класс Дата рожд Адрес тел. Мать (Ф.И.О должность) Отец (Ф.И.О должность Проблема: (конфликты с учителями и одноклассниками, низкая успеваемость, пропуски занятий без уважительной причины и т.д. Тип учащегося: противоречивый Позитивные характеристики личности Интеллектуальные нравственные поведенческие волевые эмоциональные динамичность отношение к деятельности отношения с окружающими положение среди сверстников интересы и склонности самооценка (адекватная) Негативные характеристики личности (по такому же плану) Ситуации, в которых возможен конфликт (ситуации претензий, притеснений и неудач; ситуации неожиданных поручений и просьб, противоречивых настроению данного момента; ситуации, в которых приходится отступать от сложившихся стереотипов поведения; ситуации перегрузок и т.д.). Ситуации продуктивного взаимодействия (ситуации, в которых возможно свободное общение с частой сменой действия; ситуации, в которых проявляются доброжелательные отношения и искренний интерес к текущим делам и проблемам; ситуации в которых инициатива передается самому ученику и т.д.). Причины педагогической запущенности (внешние - какие именно, внутренние - какие именно) Тип девиантного поведения (патологический, антисоциальный, осложненный). Степень педагогической запущенности (легкая, средняя, высокая) ПРИЛОЖЕНИЕ 4 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА 1. Способы: а) ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого школьника б) укрепления интересов ребенка к процессу учения, уверенности в своих силах и возможностях 2. Вовлечение трудновоспитуемого школьника в различные виды деятельности с учетом его интересов (в условиях школы или внешкольных учреждений) 3. Способы поощрения и стимулирования участия «трудного» школьника во внеклассной деятельности 4. Изменение характера межличностных отношений педагогически запущенного ученика с одноклассниками и учителями а) создание в классе воспитывающих ситуаций б) сообщение ученику ответственного задания в) проведение индивидуальных бесед с учеником и педагогами, работающими в классе 5. Изменение условий воспитания «трудного» ребенка в семье (по возможности) По каждому пункт определяются формы работы, дата их проведения, указываются те лица, кто окажет необходимую помощь (психолог, работник правоохранительных органов, медик, учителя-пред.