«Общая характеристика учебной деятельности» План 1. Характеристика процесса обучения. 2. Учение как деятельность. 3. Структура учебной деятельности. Психологические компоненты.Литература 1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М 3. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М 4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М 5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д 6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М 7. Якунин В.А. Педагогическая психология. – М 1998 1. Характеристика процесса обучения Обучение – конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.
Правильное понимание самого процесса обучения включает необходимые характеристики: 1) обучение есть специфическая человеческая форма передачи общественного опыта: посредством орудий и предметов труда, языка и речи, специально организованной учебной деятельности передается и усваивается опыт предшествующих поколений; 2) обучение невозможно без наличия взаимодействия ученика и учителя, без наличия «встречной» активности учащегося, без его соответствующей работы, называемой учением. «Учение – это труд, полный активности и мысли», – писал К.Д. Ушинский.
Знание нельзя переложить механически из одной головы в другую. Результат общения определен не только деятельностью учителя, но и в такой же степени деятельностью ученика, самим их взаимоотношением; 3) обучение – это не механическая прибавка к уже имевшимся психологическим процессам, а качественное изменение всего внутреннего мира, всей психики и личности ученика.
При усвоении (как высшей стадии обученности) происходит как бы перенос знаний извне вовнутрь (интериоризация), отчего изучаемый материал становится как бы собственным достоянием личности, её принадлежащим и ею открытым.
Специфическая особенность учебной деятельности – это деятельность по самоизменению. Её цель и результат – изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не изменении предметов, с которыми действует субъект (Д.Б. Эльконин). Общие цели обучения: 1) формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений); 2) повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления и формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться.
В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:  стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;  организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;  развитие мышления, памяти, творческих способностей;  совершенствование учебных умений и навыков;  выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.
Таким образом, обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знаний и умения на основе его собственной активности.
А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. 2.
Гностическая деятельность, как и практическая, может быть предметной и... В разных случаях соотношение этих видов деятельности различно, но во в... Предметное действие превращается в процесс интериоризации, в действие ... Оно позволяет человеку как бы «оторвать» действие от самого предмета и... Структура учебной деятельности. Психологические компоненты Учебная дея...