ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ. Среди многих типологий дидактических средств простотой отли¬чается классификация, осуществленная Эдвардом Флемингом и Яном Якоби. Они подразделяют дидактические средства на три группы. 1. Природные средства, которые непосредственно представляют саму действительность. 2. Технические средства, которые косвенно отображают действи¬тельность.

К этой группе относят визуальные, аудиальные, аудиови¬зуальные, манипуляционные, автоматические средства и модели. 3. Символические средства, которые представляют действитель¬ность с помощью соответствующей символики, например живого и печатного слова, звуков, технических рисунков, графов и т.п. Эта классификация, так же как и многие другие, не отвечает всем логическим требованиям, поскольку между техническими и символи¬ческими средствами линию демаркации установить трудно.

Пред¬ставляя несколько шире собственную классификацию, я осознаю ее относительное несовершенство.

Но она необходима для характери¬стики чаще всего используемых на всех ступенях школы дидактиче¬ских средств. Эта классификация включает шесть следующих категорий: А. Простые средства 1. Словесные средства: прежде всего учебники и другие печатные тексты. 2. Простые визуальные средства: оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, карты. Б. Сложные средства 3. Механические визуальные средства, позволяющие передавать изображение с помощью технических устройств, например фотоаппа¬рата, диаскопа, эпидиаскопа, микроскопа, телескопа. 4. Аудиальные средства, позволяющие передавать звуки и шу¬мы — с помощью проигрывателя, магнитофона или радио. 5. Аудиовизуальные средства, объединяющие изображение со звуком: звуковой фильм или телевидение. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения, к которым можно отнести дидактические машины, лингвистические кабинеты, называемые языковыми лабораториями, а также компьютеры или электронные и аналоговые цифровые машины.

Эта классификация подчеркивает определенную особенность пе¬речисленных средств, последовательность ее позиций выстроена от простого к сложному, позволяющему все более полно заменять все больше действий учителя и учащегося.

Если в тексте учебника печатное слово только заменяет живую речь учителя, то визуальные и аудиальные средства из третьей и четвертой групп позволяют получить новое качество, которое живая речь могла только описать, но не воссоздать. Легко себе представить, как эти средства обогаща¬ют дидактический процесс и повышают его эффективность.

Еще большие возможности содержатся в средствах пятой и шестой групп. Они могут репродуцировать все вербальные действия учителя и, кроме того, все богатство звуков и зрительных образов. В связи с этим как сложные средства они могут в значительно большей степени обогащать дидактический процесс, нежели средства, отне¬сенные к первой и второй группам, которые мы называем простыми средствами. Более подробной характеристике простых средств можно уделить сравнительно меньше внимания, поскольку они не требуют подроб¬ных рекомендаций. Входящие в их состав вербальные и визуальные средства применяются в школах всех типов, причем, наверное, нет предмета, для которого они были бы чем-то излишним. 1. Вербальные средства.

Средством, экспонирующим словесное содержание, а особенно школьным учебникам уделялось до сих пор много внимания; с момента изобретения печатания Яном Гутенбер¬гом (1492) они взяли верх над другими средствами. В целом в школе существует предубеждение против эффективности этих средств.

Не¬смотря на это, количество страниц учебников и других работ, реко¬мендуемых учащимся для самостоятельного изучения, достигает иногда чрезмерных объемов. Это, разумеется, и нереально и не¬эффективно. Обучение в школе основано не только на сборе «гото¬вой» информации, но и на самостоятельном «формировании» знаний, а также на овладении различными умениями, на развитии способно¬стей и талантов, на формировании собственной позиции и в целом личности учащихся . 2. Визуальные средства.

Простые визуальные средства включают группу средств, популярно называемых научной помощью. С физиолого-психологической точки зрения — как в полном смысле этого слова обзорные средства—они играют значительную роль в ди¬дактическом процессе: они связывают между собой умственное и чувственное познание, содержание работы нашего ума с действи¬тельностью. Умственное познание, основанное на речи и мышлении, имеет смысл настолько, насколько оно связано с предметами и явлениями.

Шире эту взаимную связь представляет глава о принципах обучения, особенно раздел о принципе наглядности. Из этого следу¬ет, что в дидактическом процессе всегда должны быть в достаточном количестве визуальные средства, чтобы за словами, которые исполь¬зует учащийся, как говорил Павлов, «скрывалась действительность». Эта действительность, экспонируемая в ходе преподавания с по¬мощью визуальных средств, может проявляться в непосредственном, косвенном или обобщенном виде. Визуальные средства отражают действительность в непосред¬ственном виде, когда они представляют: а) естественные объекты в природной среде, например деревья в лесу, в саду и в поле, животных на лоне природы или по крайней мере в зоопарке, географические или геологические объекты в месте их постоянного нахождения.

Познавая естественные предметы в их обычной среде, учащийся может получить самые точные впечатления и понятия о них, понять связи и зависимости, которые имеют место между исследуемыми предметами и окружающей их средой.

Такому познанию особенно способствуют хорошо организованные экскурсии, а также индивидуальное или групповое наблюдение; б) природные объекты в искусственной среде, например экзем¬пляры, перенесенные в предметную лабораторию, на выставку или в музей; в) предметы, приготовленные в виде сухих (муляж животных или засушенные растения), мокрых (законсервированных в соответству¬ющих жидкостях) или микроскопических препаратов.

Косвенный вид визуальные средства принимают в том случае, когда представляют действительность в виде: а) модели, т.е. заменяющих средств, по возможности точно отра¬жающих реальные предметы. Модели применяются тогда, когда мы хотим представить действительность в уменьшенном виде, например модель (макет) городской застройки, поселка, завода, дома, маши¬ны. Кроме того, модель употребляется там, где мы располагаем не натуральным экземпляром, а только его репродукцией, изображаю¬щей, например, части человеческого организма, животного, расте¬ния, части дорогостоящих механизмов и т.п.; б) картин, т.е. плоского изображения, которое апеллирует исклю¬чительно к зрению, в то время как вышеперечисленные средства могли также служить изучению объектов с использованием других анализаторов, например, быть предметом манипуляции.

Визуальные средства обобщающего характера используются в школах в зависимости от уровня развития учащихся и характера преподаваемого предмета. Чем старше класс, тем чаще учащиеся могут пользоваться этими средствами, хотя в некоторых предметах, как, например, в математике, они могут появляться уже в начальной стадии обучения.

Эти средства включают: а) знаки, символизирующие условное содержание, например до¬рожные знаки или математические символы; б) карты, которые показывают действительность с помощью ус¬ловных визуальных знаков; в) кибернетические модели, условно представляющие отношения между информацией, решениями и действиями; г) схемы, графики и диаграммы. Все перечисленные здесь визуальные средства, так же как и сред¬ства вербальные, просты в эксплуатации, не требуют ни машин, ни электронных устройств.

Однако эти средства постоянно совершен¬ствуются: из года в год пишутся все лучшие учебники, для ведения записей из печатных работ вводятся сегрегаторы, книги заменяются микрофильмами. Современная промышленность выпускает визуаль¬ные средства обучения все более высокого качества, используя синтетические материалы.

Даже доска, наиболее традиционный рек¬визит коллективного преподавания, начала подвергаться стреми¬тельным преобразованиям. Сначала появились фланелевые доски, позволяющие свободно прикреплять и передвигать соответственно подготовленные элементы. Затем стали вводить магнитные доски, на которых можно свободно размещать визуальные элементы со встро¬енными в них дисками из стали. Наконец, приступили к созданию графоскопов. позволяющих преподавателю экспонировать тексты, рисунки, предметы или подготовленные заранее фолиограммы, не отходя от кафедры или стола, а учащимся видеть их изображение на экране в естественных красках и в соответствующем увеличении.

Одновременно благодаря в основном рационализаторским усилиям учителей, появляются новые идеи визуальной помощи, более ценные с точки зрения дидактики и позволяющие учащимся вникнуть в раз¬личные области науки, искусства и техники глубже и с большей экономией времени. Дидактические средства, которые мы называли простыми, посто¬янно совершенствуются, приобретая новое качество без принципи¬альных изменений своего характера.

Некоторые из них преобразуют¬ся в сложные, требующие применения электрооборудования, как, например, считывающие устройства или графоскопы. Относящиеся к этой группе средства основаны на применении механических, а точнее, электротехнических устройств. Входящие в их состав визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства и средства, автоматизирующие дидактический процесс, существуют сравнительно недавно благодаря прогрессу науки и техники, причем темп их развития очень высок.

Из года в год появляются все новые и новые идеи, а средства обучения, введенные ранее, подвергаются модернизации. От изобретения фотокамеры Дагером в течение более ста лет мы пришли к цветному телевидению, к видеомагнитофонам, дидактическим машинам и компьютерам, и эти средства находят все более широкое применение в школьной практике. Механические средства: визуальные, аудиальные и аудио¬визуальные — мы рассмотрели в целом.

Независимо от того, на какие анализаторы они воздействуют, с определенной точки зрения они аналогичны, так как основаны на механизмах, заменяющих слуховые и зрительные действия человека, они могут как бы видеть и слышать за него. Благодаря фотоаппарату, диаскопу, кинокамере и проекционному аппарату мы получаем фотографии, показываем диапозитивы, картины, кинофильмы; благодаря проигрывателю, маг¬нитофону и радио мы получаем звуковые записи, телевидение и ви¬део передают нам озвученное изображение.

Механические визуальные средства являются относительно ста¬рой группой сложных средств. Свое начало они берут с момента создания в 1839 г. так называемой дагерротипии. В настоящее время богатство идей и их применение, например, в виде фотоаппа¬рата, кинокамеры, телеприемника или видеомагнитофона выходит за рамки обычного воображения. Мы умеем фотографировать не только Землю и ее объекты, но и Солнце и Луну, причем уже располагаем снимками второй — невидимой с Земли — стороны Луны, фотогра¬фируем объекты микроскопических размеров, а также явления с про¬должительностью в доли микросекунд, более того, с помощью микро¬аппаратов, введенных внутрь человеческого организма, или аппара¬та Рентгена мы получаем снимки всех органов человека. Таким образом, современная техника создала огромные возможности для совер¬шенствования работы учителя и учащихся.

Сегодня трудно было бы представить себе обучение особенно естественным наукам, техническому или художественному творчест¬ву и даже обучение истории или филологии, которое бы происходило без использова¬ния этих возможностей.

Причем, разумеется, использование этого богатого арсенала средств зависит от содержания обучения, от дидактического умения и технической подготовленности учителя. Более широко внедряются в школу и аудиовизуальные средства особенно в преподавании гуманитарных предметов и в музыкальном воспитании, да и в преподавании других предметов часто использу¬ются проигрыватель, магнитофон или радио.

Традиционный про¬игрыватель, преобразованный в современное стереофоническое или квадрофоническое устройство, позволяет прекрасно воспроизводить музыкальные записи. Магнитофон, особенно в кассетном варианте, является прекрасным средством, позволяющим сохранять и воспро¬изводить звуковые записи. Входит в употребление для дидактиче¬ских целей и кассетное телевидение. Трудно переоценить эти возмож¬ности при изучении иностранных языков.

Радио вводит нас непосредственно в область средств массовой информации (mass media), кроме радио к ним относятся телевиде¬ние, кино, книги и журналы. Тому, что современная дидактика отдает им дань уважения, есть две причины. Первая сводится к тому, что средства массовой информации оказывают влияние на совершенство¬вание воспитательно-дидактического процесса в школах и играют важную роль в процессах многостороннего образования. Впрочем, эти функции они выполняют наряду с другими средствами обучения.

Вместе с тем средства массовой информации заслуживают особого внимания со стороны школьников по причине своей важной общес¬твенной функции, которую они выполняют как средства непрерывно¬го обучения. Учащиеся как будущее самодеятельное население будут когда-нибудь ими пользоваться в профессиональных целях, а также для повышения своей общей квалификации. Обязанность школы и состоит в том, чтобы ввести их частое и умелое употребление. Средства массовой информации осуществляют косвенное влия¬ние одних людей на других.

Разнообразие преподаваемой ими информации, включающей слова, звуки, шумы и изображения, мо¬жет эффективно воздействовать на людей, обогащать их знания, развивать умения, формировать принципы и убеждения. При этом сила влияния косвенно зависит от качества передаваемого содер¬жания и от подготовки слушателя. Другой характерной чертой воздействия средств массовой инфор¬мации является отсутствие непосредственной обратной связи между передачей информации и ее восприятием.

Своеобразным замените¬лем этой связи является общественное мнение, которое хотя и не оказывает обратного влияния на данную экспозицию, однако позво¬ляет учитывать в ходе следующих экспозиций потребности и вкусы выразителей этого мнения. В связи с широким распространением и автономностью радио является особенно удобным для использования в качестве дидакти¬ческого средства. Широкий диапазон передающих станций, разно¬образие музыкальных, театральных и других программ, а также время радиопередач — внутренних и зарубежных, в принципе рас¬пределяющихся в течение суток, — факторы, позволяющие повсеме¬стно использовать радио.

Благодаря этим преимуществам, радио широко используется в общеобразовательной школе, значительно меньше в профессиональной и меньше всего — в высшей. Большую заинтересованность у дидактиков вызывает связь между процессом обучения и используемыми в нем дидактическими сред¬ствами; положительному влиянию этих средств на результаты обуче¬ния способствует их динамическое развитие и все более широкое применение в школах всего мира. Принимая во внимание эту связь, попробуем рассмотреть основные функции, которые выполняет про¬цесс обучения, а также помощь, которую он получает со стороны технических средств.

К самым важным, но не единственным функци¬ям процесса обучения относится возможность учащихся познавать окружающую их действительность, приобретать знания об этой дей¬ствительности, формировать их понимание и ощущение действитель¬ности и привлекать их к деятельности, преобразующей действитель¬ность. В связи с ролью, которую играют дидактические средства, усиливая эти функции процесса обучения, можно говорить о четырех функциях технических средств обучения.

Они облегчают и углубляют: — познание действительности, — получение знаний о действительности, — формирование принципов эмоционального отношения к действительности, — развитие деятельности, преобразующей действительность. Обзор функций дидактических средств имел целью показать некоторые возможности использования современной техники в ди¬дактическом процессе для увеличения его эффективности при воз¬действии на человека, его влияния на всестороннее развитие лично¬сти. Речь шла о том, чтобы прежде всего выступить против односто¬роннего понимания функций этих средств, чтобы отвергнуть убежде¬ние в том, что они предназначены только для усиления «привлека¬тельности» процесса обучения, для облегчения приобретения знаний и умений.

Концепция многостороннего обучения порывает с таким узким понятием смысла «технократизация» дидактики. Она основывается на том, что целью любого образования является осуществление изменений различных составляющих личности; эти изменения осуще¬ствляются не через пассивное приобретение знаний, а на пути решения разнородных задач обучающимся субъектом.

Обучение, лишен¬ное этих богатых средств, которыми в состоянии обеспечить совре¬менная дидактика, не создает условий для такой активности. Указанные функции дидактических средств должны были привлечь внимание к разнообразию возможностей создания таких ситуаций, при которых обучаемый может выполнять различные задачи с по¬мощью многих средств.

Одни из этих ситуаций связываются с са¬мостоятельным приобретением знаний, другие — с решением про¬блем, с дидактической игрой, с инсценировкой литературного про¬изведения и переживанием каких-либо ценностей, а третьи — с рабо¬тами, преобразующими окружающую действительность. Чем больше функций выполняют дидактические средства в про¬цессе обучения, тем важнее их роль в формировании полноценного человека.

Особенно велико значение таких функций, как помощь в создании проблемных ситуаций, в формировании эмоциональной жизни, принципов и мотиваций, в преобразовании действительности. В этом прежде всего следует видеть гуманистический смысл исполь¬зования техники в процессе обучения.