Структурно-функциональная модель эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников

Структурно-функциональная модель эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников.

Модель включает три функциональные подсистемы 16 - информационно-аналитическую, определяющую направления анализа информационного потока, отбора и конструирования содержания 2 эколого-экономического образования, разработки информационно-методического обеспечения экообразовательного процесса - экспертно - управляющую, задающую механизм организации экопедагогического процесса на разных уровнях, каналы, средства, технологии ввода 2 эколого-экономической информации в образовательное пространство - прогностико - мониторинговую, отслеживающую качество эколого-экономического образования анализ и оценка соответствия уровня эколого-экономической культуры обучаемых требованиям стандарта, уровня информационно-методического и материально-техниче2 ского обеспечения, уровня преподавательских кадров и проектирующую программы индивидуального развития обучаемых и вариативные экоориентированные образовательные модели на основе имеющихся ресурсных возможностей.

На базе модели и на основе новых государственных стандартов образования, с учетом региональных особенностей, местных условий Поволжского региона и социального заказа Ульяновской области созданы экообразовательные программы для начальной школы, обеспеченные учебными пособиями для детей и методическими рекомендациями, апробированные на экспериментальных площадках г. Ульяновска.

Региональная программа Эколого-экономическое краеведение для начальной школы и инвариантная образовательная модель процесса познания окружающего мира младшими школьниками создана с учетом следующих идей. 1. Стратегии начального эколого-экономического образования позволяет определить Федеральная программа открытого образования.

Модель открытого образования предполагает открытость будущему развитие и включение в процессы образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества стимулирование постоянного поиска и изменений, формирование новых ориентиров и целей личностную направленность процесса обучения интеграцию разного рода информации и способов освоения ребенком мира информатизацию образовательного пространства развитие культуры коммуникации, партнерство педагога и ученика.

С точки зрения синергетики, человек, в том числе и ребенок, выступает как микрокосм, активно действующая, саморазвивающаяся часть природы.

Открытость образовательной модели предполагает, что именно ребенок с его неповторимостью является постоянным источником стихийности, неупорядоченности и в то же время источником развития. Традиционная начальная школа остается относительно замкнутой системой. Основной принцип нашей образовательной модели - вовлечь ребенка в обширный открытый мир, что позволит ему реализовать свои потенциальные возможности. 2. В открытой образовательной модели знаниевую парадигму, направленную на усвоение суммы знаний о себе и о мире, мы изменили на ценностно-деятельностную, ориентированную на освоение способов взаимодействия с миром и системы ценностей этого мира. Ценностно-нейтральный характер знаний, проявляющийся в выделении и противопоставлении человека природе окружающей среде, приводит к рационализму, потребительскому отношению.

Переосмысление взаимоотношений человека и природы приводит к мысли о необходимости расширения круга эколого-экономических ценностей включении в него объектов природы не как материальных субстанций, а как сожителей, соседей по Космосу, нравственных субъектов, с которыми надо считаться, не оскорбляя их прерогатив в бытие, признавая в них самость и субъективность.

Природа рассматривается как необходимое условие жизнедеятельности человека и гармоничного развития общества, источник всей материальной и духовной жизни, уникальное вместилище всей человеческой культуры. Познание природы своего края позволяет в когнитивном опыте усилить восприятие тесной взаимосвязи процессов в природе, экономике и культуре, в эмоциональном опыте развивать чувство любви и осторожности в обращении с объектами природы, в практическом опыте ориентировать за экологически безопасный образ жизни. 3. Экологизацию содержания мы связываем не только с введением эколого-экономических терминов, но и с реализацией в программе мировоззренческой функции экологии.

Экологи, как и экономика, приобрела статус мировоззренческой науки, определяющей состояние развития человека как индивидуума, человечества как элемента биосферы и самой биосферы в целом, стратегии перехода общества на путь устойчивого развития.

В процессе изучения эколого-экономического краеведения ребенок учится соизмерять свои нужды и возможности природы, учитывать границы допустимого воздействия на природу и необходимость ее сохранения и воспроизводства. Открытость учебного содержания реализуется через незавершенность, нелинейность знаний, их проблематизацию.

Элементы эколого-экономической культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила поведения в природе. Культура, воплощенная в продуктах человеческого творчества, порождается проблемами. Эколого-экономические факты сообщаются школьникам в неполном виде с тем, чтобы дать возможность для ее дополнения жизненным опытом учащихся. Знания не только последовательно наращиваются по определенным программой линиям благодаря сообщению учителя, но и возникают спонтанно, непредсказуемо, открываются самими учащимися в процессе наблюдений, экспериментирования, обмена мнениями. Особое внимание уделяется ассоциативному познанию, когда при изучении какого-либо объекта природы затрагиваются не только эколого-экономические аспекты, но и самые разные, в том числе и периферийные по отношению к основной целевой линии.

Задача учителя - найти точки соприкосновения во всем многообразии информации, выявить логическое ядро. Включение в содержание противоречивых фактов и сведений побуждает ребенка мыслить, высказывать предположения, создавать свою модель, объясняющую мир. Традиционное содержание курса природоведения направлено на изучение безличных объектов природы, выявление их значения в хозяйственной деятельности человека.

В программе Эколого-экономическое краеведение содержание переводится на личностно значимый уровень. Самобытный опыт образ мира ребенка складывается задолго до обучения и служит источником развития творческой индивидуальности.

Непосредственный опыт близок детям, позволяет интуитивно предсказывать, прогнозировать развитие событий, создает психологический фон для включения в организованную познавательную деятельность. Поэтому важно научить ребенка объяснять накопленный опыт, формировать субъектное восприятие и отношение к окружающему через понимание потребностей всего живого как своих личных. 4. Открытая образовательная модель предполагает интеграцию учебной информации и способов ее ввода в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия детей. Освоение ребенком окружающего мира осуществляется разными способами по перцептивному каналу через восприятие информации в процессе наблюдений в природе, использование изобразительных пособий, видео теле- и мультимедиа по практическому каналу через непосредственное практическое взаимодействие с объектами природы, экспериментирование по когнитивному каналу через анализ вербальной информации, мысленное моделирование по коммуникативному каналу через творческое общение со сверстниками.

Целое мира может постичь только целостный человек. И сделать он это может целостным способом мышления, в котором дискретный, аналитический подход сопряжен с синкретичным, художественно-образным.

Процесс ознакомления с окружающим миром строится на жизненном опыте детей и ориентируется на индивидуальные различия в стилях познания - способах обработки и усвоения информации. В процессе обучения важно совмещать и варьировать естественнонаучные наблюдение, экспериментирование, моделирование и художественно-образные рисование, лепка, сочинительство, инсценирование способы познания- отражения мира. 5. Одним из важных условий реализации задач эколого-экономического образования и воспитания младших школьников является экологизация и экономизация учебной среды.

Среда должна создавать условия для привлечения внимания к окружающим объектам и развития умения видеть эколого-экономические связи. Требования к конструированию развивающей среды в начальной школе открытость, гетерогенность, гибкость, проблемность. Способы реализации ее развивающего потенциала дифференциация, интеграция, генерирование, декомпенсация.

Важным средством эколого-экономического развития детей является учебник Путешествие на планету Земля. Он позволяет представить содержание учебной информации наглядно, в динамике, в большем объеме, чем другие дидактические средства включить в содержание обучения эвристические средства, приобщить ученика к исследовательской деятельности.

Учебник выполняет различные функции обучающие, ориентированные на усвоение эколого-экономических знаний тренировочные, направленные на закрепление умений определять зависимость состояния природных объектов от действия эколого-экономических факторов среды моделирующие, позволяющие овладеть приемами непрямого управления состоянием экосистем. Создание гибкой информационной среды поможет каждому ребенку наилучшим образом реализовать свои возможности, индивидуально выбрать посильный путь обучения. 6. Открытая модель образования предполагает анализ и оценку системы методической работы по ознакомлению младших школьников с окружающим миром.

При проведении экспертизы методической работы анализируются и оцениваются различные аспекты организация экообразовательной среды, владение педагогом предметной методикой управления экообразовательным процессом, реализация стандарта начального образования и программы, уровни усвоения программного материала и эколого-экономической направленности личности учащихся.

Познавательно - тренинговый комплекс для младших школьников Познаю природу выполняет функцию индивидуальной контрольно-коррекционной программы изучения окружающего мира. Инструментарий экспертизы качества эколого-экономического образования дает возможность оценить не только уровень эколого-экономической подготовки обучающихся, но и стратегии жизнедеятельности экообразовательной системы в зависимости от различных факторов, прогнозировать оптимальные условия для взаиморазвития субъектов образовательного процесса, сделать экологически ориентированным весь процесс образования. Таким образом, данная модель выступает, с одной стороны, как конструктивно-методологическое средство исследования и создания экопедагогических систем разного уровня, а, с другой стороны как содержательно-процессуальная программа управления реальным экообразовательным процессом 24 . 1.3.