Реализация эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся начальных классов на фоне педагогических условий

Реализация эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся начальных классов на фоне педагогических условий. Цель выявить уровень сформированности эколого-экономической культуры и эколого-экономических знаний у учащихся. По Цветковой И.В. 8 можно выделить три этапа эколого-экономической культуры.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей эколого-экономической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте от простого наблюдения - к наблюдению-анализу почему хорошо и почему плохо соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды бережное отношение к предметам быта по собственной воле участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности эколого-экономической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества общением с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о сориентированности эколого-экономической культуры ребенка, нами были составлены вопросы. Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа согласен не согласен . 1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку. согласен не согласен 2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит. согласен не согласен 3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме. согласен не согласен 4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить. согласен не согласен 5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных. согласен не согласен 6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся. согласен не согласен 7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле. согласен не согласен 8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде. согласен не согласен Также нами была составлена анкета для выявления уровня эколого-экономических знаний.

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа согласен не согласен 1. Птиц зимой следует подкармливать. согласен не согласен 2. Береза, клен, рябина относятся к лиственным деревьям. согласен не согласен 3. Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких изменений. согласен не согласен 4. Наша котельная загрязняет окружающую среду. согласен не согласен 5. Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных. согласен не согласен 6. Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять. согласен не согласен 7. Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых. согласен не согласен 8. На закрытых местах покров снега больше. согласен не согласен Для выявления уровня сформированности эколого-экономической культуры и эколого-экономических знаний была проведена обработка полученных результатов.

Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента - метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.

Данные обрабатывались по трем критериям Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень.

Результаты отражены в таблице 1. Таблица 1. Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности эколого-экономической культуры. Контрольная группа Экспериментальная группа Учащийся, Количество правильных ответов Учащийся, Количество правильных ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 7 5 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1 Высоким считается уровень, когда из предложенных вопросов на 7 учащиеся давали правильный ответ.

К среднему мы отнесли от 4 до 6 верных ответов. Низкий уровень - 1-3 верных ответа. По данным таблицы мы получили следующие результаты учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной - 0 человек учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной - 5 человек учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной - 10 человек.

Контрольная группа 7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 1 человек 4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 3 человека 1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 11 человек F N 100 , где F - количество верных ответов N - количество учащихся. 1 15 100 6,7 3 15 100 20 11 15 100 73,3 Экспериментальная группа 7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 0 человек 4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 5 человека 1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 10 человек F N 100 , где F - количество верных ответов N - количество учащихся. 0 15 100 0 5 15 100 33,3 10 15 100 66,7 Рис. 1. Выявление уровня эколого-экономической культуры на начальном этапе по теме Осенние изменения в жизни растений и животных По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким уровнем эколого-экономической культуры составила в обеих группах 0 - 6,7 , со средним уровнем 20 - 33,3 , с низким уровнем 66,6 - 73,3 . Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей, можно констатировать, что эколого-экономическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне.

Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование эколого-экономической культуры у учащихся.

Нами были выявлены имеющиеся у учащихся эколого-экономические знания, тем самым мы смогли определить уровень сформированности эколого-экономических знаний у учащихся.

Для определения уровня эколого-экономических знаний нами также было проведено анкетирование учащихся. В эксперименте участвовало 2 класса экспериментальная и контрольная группы. Анкета была составлена по теме Природа зимой см. Приложение 4. Для опроса нами было выбрано анкетирование, так как вопросы раскрывают в большей мере ещё не известные или малоизвестные сведения, потому что полных и развернутых ответов большинство учащихся дать не могут, но в то же время, результаты анкетирования покажут знания детей по ключевым вопросам этой темы, а уже более полное изучение этой темы - это задача предстоящего урока.

Результаты анкетирования отражены в таблице 2. Таблица 2. Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности эколого-экономических знаний.

Контрольная группа Экспериментальная группа Учащийся, Количество правильных ответов Учащийся, Количество правильных ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 5 3 3 3 7 4 1 2 4 3 2 3 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 5 6 5 6 4 1 3 7 2 2 2 2 3 3 3 Полученные данные были обработаны по трем критериям Контрольная группа. 7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 1 человек 4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 4 человека 1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 10 человек F N 100 , 1 15 100 6,7 4 15 100 26,6 10 15 100 66,7 Экспериментальная группа. 7 - 8 правильных ответов - высокий уровень - 1 человек 4 - 6 правильных ответов - средний уровень - 5 человека 1 - 3 правильных ответа - низкий уровень - 9 человек F N 100 , 1 15 100 6,7 5 15 100 33,3 10 15 100 60,0 Рис. 2. Выявление уровня сформированности эколого-экономических знаний на начальном этапе по теме Природа зимой. Из полученных данных правильных ответов 33,3 - 40 . Это говорит о том, что у детей недостаточно сформированы знания по этой теме. Также по результатам анкетирования мы видим, что уровень знаний в контрольной и экспериментальной группах по данной теме Природа зимой примерно одинаков.

Открытый урок Про решения людей и их непредвиденные последствия 14 . Цель. Актуализировать и систематизировать у обучающихся сведения об экономике и экологии.

Задачи. 1. Показать взаимосвязи, существующие в окружающем мире, ответственность человека за те события, которые происходят в тех или иных цепочках, почувствовать собственную ответственность за происходящее вокруг. 2. Развивать умения использовать экономические и экологические знания. 3. Создать условия для развития воображения и творчества обучающихся. Рассматриваемые категории экономика, экология, потребности живого, связи и зависимости, ответственность человека.

Необходимые материалы костюмы Гнома Эконома, старика и Феи, макет полянки, природный материал для полянки, иллюстрации дубравы и деревни, карточки.

Содержание занятия1. Организационный момент. -Сегодня у нас необычное занятие, на котором мы повторим материал по экономике и экологии. Наше занятие помогут вести мои помощники гном Эконом и фея Экология. 2. Повторение пройденного материала Наш урок называется Экономика и экология А как связаны эти 2 понятия между собой? Экономика и экология связаны между собой. Экономика изучает потребности человека, различные ресурсы природные, капитальные, трудовые. Экология помогает бережно относиться к природе, экономно расходовать ресурсы.

Я предоставляю слово фее Экологии. Она напомнит нам, что такое Экология. Фея Экология. Экология - наука о связях между живыми организмами и окружающей средой, между человеком и природой. Я хочу задать вам несколько вопросов Что такое природа? Какая бывает природа Что относится к живой природе Какие 5 признаков жизни вы знаете? Учитель Всегда ли человек поступает правильно по отношению к природе Какая наука поможет разобраться в деятельности человека? Я хочу пригласить еще одного помощника - гнома Эконома.

Гном Эконом Экономика - мой любимый предмет, без нее невозможно жить. Она позволяет нам понять, что такое экономические потребности и ресурсы как удовлетворять эти потребности, какие нужны товары и услуги зачем нужны деньги А теперь послушайте мои вопросы Что значит экономить Что такое потребности? Какие бывают потребности Кто такие потребители и производители Что такое ресурсы и как их использовать Что означает ограниченность ресурсов Как сделать выбор и какова цена выбора? Спасибо за ваши ответы Я большой любитель путешествий и сказок.

Однажды я совершал путешествие по сказочному лесу. Честно вам скажу, у меня остались от него неприятные воспоминания. Хотите знать почему? Тогда я приглашаю вас в этот лес, и мы вместе постараемся исправить увиденные ошибки. 3. Работа по теме. Фея Экология К услугам какого вида транспорта прибегнул гном в своем путешествии с точки зрения экологии? Выберите вид транспорта из загадок.

Что за птица - песен не поет, Гнезда не вьет, людей и груз везет? Учитель Удобны ли быстрые виды транспорта для путешествия в лес? Почему? На колесах кабинет Стульев и стола в нем нет. Но зато баранка есть, которую не сможешь съесть Можно воспользоваться автомобилем? Решите такую задачу. Скорость пешехода 5 км ч, а скорость автомобиля 50 км ч. Во сколько раз скорость автомобиля больше скорости пешехода Есть ли недостатки у этого вида транспорта для путешествия? Ясным утром вдоль дороги На траве блестит роса. По дороге едут ноги и бегут 2 колеса Конечно, преимущества у этого вида транспорта есть. Назовите их. Значит, каким транспортом воспользовался гном? Гном. А сколько времени я сэкономил, чтобы добраться до леса, если на велосипеде я потратил 20 минут, а пешком 1 час. Учитель. -Итак, мы отправляемся в путь. На нашем пути 3 остановки, на которых вас ждут и приятные и не совсем приятные моменты.

Дорога в лес лежала мимо деревни. Там было очень красиво большое поле, чудесный пруд, на берегу которого всегда было много жителей деревни 1 рисунок деревни. Но перед гномом открылась совсем другая картина.

Гном. -Я был очень удивлен. Я увидел болото и пустырь 2рисунок деревни . - Как вы думаете, какую пользу приносил людям пруд? Фея Прошло некоторое время, и люди стали замечать, что пруд становится мельче. Оказалось, его затягивает илом, и, если так пойдет дальше, он может превратиться в болото. Тогда местные жители собрались все вместе и стали думать, как им спасти пруд. Решение было найдено надо, чтобы каждый, кто приходил на пруд купаться или просто погулять, почистил его - набрал ведро ила и отнес в поле. Так и сделали поставили на берегу вёдра, большое и маленькое.

Гном Так оно и было. Кто ни придет к пруду - взрослый или ребенок - без ведра не уходил. Высыплет ил в поле, а ведро обратно отнесет. Учитель. Обычай этот строго соблюдался, и пруд становился все глубже, вода в нем - чище, а поле рядом с ним - плодороднее благодаря илу Как вы думаете, почему пруд превратился в болото? Наконец, гном встретил старика - жителя деревни, который и рассказал, что произошло, Старик. -Однажды приехала в нашу деревню большая семья- мать, отец, 4 сына и 2 дочери.

Поселились они у самого пруда купаться очень любили. Купаться - то любили, а вот трудиться - нет, ила из пруда они никогда не выносили. Глядя на них, постепенно и другие перестали таскать тяжелые ведра. Почему это одним можно, а другим нельзя Каждый стал думать авось, на мой век пруда хватит Учитель Ребята, как вы думаете, что произошло дальше? Пруд становился все мельче, на иле в нем вырастала всякая растительность - он превратился в болото! Пострадало и поле рядом с ним. Почему? По вашему мнению, что послужило гибелью пруда? неосознанное поведение людей Предвидели люди такой исход? Как можно исправить ситуацию? Сразу ли восстановится пруд? 4. Физминутка Сейчас возникла потребность отдохнуть.

Проведем игру Займи место по рядам. Учащиеся 1 ряда, приготовьтесь.

Под музыку вы двигаетесь вокруг стульев. Если музыка не звучит, вы занимаете свободный стул. В какой ситуации оказались ребята? ситуация дефицита Посмотрим, кто победит в ситуации дефицита из ребят 2 ряда. 5. Работа по теме. Учитель. Когда гном доехал до Сказочного леса, то вновь был неприятно удивлен. Живописная поляна, которую он ожидал увидеть, была вытоптана и завалена мусором. показ макета Гном. Здесь было так хорошо отдыхать. Откуда появился мусор? ответы детей Фея. На этой поляне отдыхало очень много людей, одни убирали за собой мусор, другие - нет. И вам понятно без слов, каких людей отдыхало больше. Учитель.

Как надо вести себя в природе, не нанося ей урон? Как быть с мусором, который остается после отдыха? Выступление об утилизации мусора Как можно оборудовать стоянку в живописном месте для того, чтобы люди могли остановиться, не портя его? -Что следует построить для этого? 6. Работа в группах. Гном Эконом с ребятами 1 группы решает проблему, как обустроить стоянку. Фея Экология с ребятами 2 группы наводят порядок на поляне.

Учитель Должен ли задумываться человек о правилах поведения в природе? -К чему может привести несоблюдение этих правил? 7. Работа по теме. Учитель Путешествуя дальше, гном неожиданно для себя оказался в мёртвой дубраве, среди огромных высохших дубов. За ними виднелись и другие погибшие деревья иллюстрация дубравы. Гном недоумевал, тщательно рассматривая дубраву. Ему в голову приходили невероятные мысли.

Гном. Так, вокруг дубов какие-то следы. Это следы копыт! Вот большие, вот - поменьше. Кто же здесь ходил? Может, тут побывали черти. Но что же они тут делали? Ребята, а как вы думаете, почему дубрава стала такой? ответы уч-ся Фея С дубравой действительно произошла очень печальная история. Эти следы от копыт коз и коров, они то и стали причиной несчастья, которое случилось с дубравой. Гном. -Известно, что козы и коровы живут с людьми. Как же в лесу могли оказаться домашние животные Существуют ли в природе дикие козы и коровы Как они могли появиться в лесу? Фея. Так распорядились люди они решили использовать дубраву как пастбище.

Трава там была хорошая. Ведь это такие ресурсы корма для скота. Вот так и стали пасти здесь коров и коз. Гном. -Что произошло дальше? Почему дубрава погибла? Учитель. Первыми не выдержали птицы. Мало того, что они пугались шума. Животные наступали на их гнезда в траве. Покинули птицы эти места. Чем питаются птицы? Какую пользу приносят? Чем питаются гусеницы? Какой вред наносят они деревьям? Что листья дают деревьям? После того, как птицы покинули дубраву, для гусениц и других вредителей наступило настоящее раздолье.

Очень быстро они победили могучих великанов. Как только обжоры съели листья, те были обезоружены. Они больше не могли питаться, ведь каждый листочек у дерева как маленький ротик. Оторви его и дереву станет труднее получать питательные вещества. А если оторвать один за другим -Попробуйте составить цепочку, которая привела к гибели дубравы индивидуальные карточки у каждого обучающегося. ЛЮДИ - КОЗЫ И КОРОВЫ - ПТИЦЫ - ГУСЕНИЦЫ - ЛИСТЬЯ - ДЕРЕВЬЯ -Проверим, что получилось. -С кого начинается цепочка? Эти люди действительно хотели гибели дубравы? -Что они не сделали? 8. Итог. Домашнее задание Бывает ли так, что, проходя мимо дерева, задумавшись о чем-то, вы срываете листик, другой, а порой и ветку.

Представьте себя на месте такого дерева и попробуйте дома составить рассказ, что оно чувствует, думает.

Подводя итог нашего занятия, подумайте и ответьте на вопрос какова ответственность человека за то, что происходит в природе? Любите родную природу Озера, леса и поля. Ведь это же наше с тобою Навеки родная земля. На ней мы с тобою родились Живем мы с тобою на ней. Так будем же, люди, все вместе Мы к ней относится добрей! 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого- экономическому образованию в учебной деятельности младших школьников на фоне педагогических условий. Цель Изучить уровень сформированности эколого-экономических знаний и культуры на завершающем этапе эксперимента.

Для выявления влияния эксперимента, проведенного с детьми экспериментальной группы, мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте. Таблица 3. Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономической культуры в контрольном эксперименте. Контрольная группа Экспериментальная группа Учащийся, Количество правильных ответов Учащийся, Количество правильных ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 7 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 8 6 5 6 7 4 5 4 5 3 3 3 4 3 3 По данным таблицы мы получили следующие результаты учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе - 2 человека количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек, в экспериментальной - 8 человек учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек, в экспериментальной - 5 человек.

Контрольная группа F N 100 , 1 15 100 6,7 5 15 100 33,3 9 15 100 60 Экспериментальная группа F N 100 , 2 15 100 13,3 8 15 100 53,3 5 15 100 33,4 Результаты опроса представлены на рисунке 3. Рис. 3. Выявление уровня эколого-экономической культуры учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме Осенние изменения в жизни растений и животных. Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7 , в экспериментальной - 13,3 . Средний уровень в контрольной группе - 33,3 , в экспериментальной - 53,3 , низкий уровень в контрольной группе 60 , в экспериментальной - 33,3 . Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей можно констатировать, что данный опрос показал, что эколого-экономическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся стало выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента.

Но, если сравнивать уровень эколого-экономической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень эколого-экономической культуры намного выше. Это было достигнуто благодаря использованию в нашем исследовании ролевых игр и специализированных уроков.

Таблица 4. Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономических знаний в контрольном эксперименте.

Контрольная группа Экспериментальная группа Учащийся, Количество правильных ответов Учащийся, Количество правильных ответов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 6 4 3 4 4 7 5 2 3 4 2 2 3 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 7 6 5 7 5 3 5 8 5 3 3 3 5 4 4 По данным таблицы мы получили следующие результаты учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе - 3 человека количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной - 8 человек учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной - 4 человека.

Контрольная группа F N 100 , 1 15 100 6,7 6 15 100 40 8 15 100 53,3 Экспериментальная группа F N 100 , 3 15 100 20 8 15 100 53,3 4 15 100 26,7 Результаты опроса представлены на рисунке 4. Рис. 4. Выявление уровня эколого-экономических знаний учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме Природа зимой. Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7 , в экспериментальной - 20 . Средний уровень в контрольной группе - 40 , в экспериментальной - 53,3 , низкий уровень в контрольной группе 53,3 , в экспериментальной - 26,7 . Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень эколого-экономических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента.

Но, если сравнивать показатели эколого-экономических знаний в контрольной и экспериментальной группах, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня эколого-экономический знаний контрольной группы.

Это стало возможным при использовании экскурсии.

Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, если систематически использовать ролевые игры на уроках природоведения, и проводить специализированные уроки, то расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке формируются навыки заботливого отношения к объектам природы.