Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания географии с учетом результатов ЕНТ. г. Положительные изменения в качестве географического образования экзаменуемых, зафиксированные в 2006 г безусловно, стали результатом систематической работы учителей и психолога, направленной на достижение учащимися соответствующих требований к уровню подготовки выпускников.

Это свидетельствует о необходимости и в дальнейшем уделять особое внимание использованию в процессе обучения различных источников географических знаний карт, статистических материалов, рисунков и текстов и формированию умений учащихся самостоятельно их использовать для сравнения и объяснения изучаемых территорий географических объектов и явлений.

Обучению учащихся этим важным видам деятельности необходимо систематически уделять внимание в учебном процессе, опираясь на рекомендации учителям, отраженные в методических письмах, разработанных по результатам экзаменов 2004, 2005 гг. Выявленные по результатам ЕНТ 2007 г. слабые места в географической подготовке выпускников, необходимость учета требований новых государственных стандартов основного общего и среднего полного общего образования по географии, в соответствии с которыми разрабатываются вопросы ЕНТ на 2008г требуют внесения определенных корректив в образовательный процесс 10,22 . Индикатором слабых сторон географической подготовки выпускников являются типичные ошибки, допускаемые ими при выполнении заданий экзаменационной работы. Целенаправленная работа по предупреждению таких ошибок является важным аспектом работы учителя в течение всех лет обучения географии.

Легче всего предупредить ошибки, являющиеся следствием ложных географических представлений, формирующихся у части учащихся в результате неверной интерпретации ими информации, содержащейся в СМИ, кинофильмах и художественной литературе.

В первую очередь это касается страноведческого материала.

Например, часть выпускников считает Францию и Италию преимущественно сельскохозяйственными странами, не представляет, что Сибирь - это не только бескрайние таежные просторы, но и густонаселенные промышленные районы.

В таких случаях действенным средством повышения качества географических знаний может быть простое привлечение внимания учащихся к ошибкам, допускаемым на экзамене, их анализ. Но часто причиной типичных ошибок являются не пробелы в знаниях фактологического характера, а недостаточная сформированность важных умений, непонимание ключевой географической терминологии, что является основой формирования главных предметных компетентностей.

Анализ типичных ошибок 2007 г. позволил установить, что для групп выпускников, имеющих различный уровень подготовки, характерны разные ошибки. Так, ошибки, допускаемые при ответах на задания базового уровня сложности, наиболее характерны для группы выпускников, имеющих невысокий уровень подготовки отличники, как правило, не допускают ошибок при выполнении этих заданий. Ошибки при ответах на задания повышенного и высокого уровня трудности допускаются группой более сильных учащихся, так как слабые учащиеся часто даже не приступают к выполнению таких заданий.

В целях повышения эффективности работы по предупреждению типичных ошибок выпускников целесообразно использовать дифференцированный подход. Целенаправленно формировать умение необходимо начиная с курса географии VI класса при организации самостоятельной работы учащихся рекомендуется использовать вопросы, требующие сравнительно небольших письменных ответов, и обязательно анализировать их на уроке. В старших классах также следует предлагать небольшие письменные работы в том числе и творческие, организуя взаимное рецензирование их учащимися 27,4 . Значительная часть типичных ошибок, допускаемых слабыми учащимися, связана с непониманием показателей, характеризующих географические объекты и явления.

Амплитуда температур структура хозяйства, процентная доля - эти термины не являются чисто географическими. Предполагается, что учащиеся осваивают данную терминологию на уроках математики, физики и там же приобретают необходимые навыки вычисления соответствующих показателей.

Эти показатели широко используются на уроках географии, и от их понимания зависит успешность выполнения многих заданий ЕНТ. Многие слабо подготовленные выпускники ошибаются при объяснении особенностей возрастной структуры населения стран, так как сравнивают абсолютные значения вместо процентных долей. При определении показателя естественного прироста населения они делят значение -сказателя рождаемости на значение показателя смертности и т. п. В действующих учебно-методических комплектах по географии имеются тренировочные задания, предназначенные для отработки соответствующих умений, но их, видимо, недостаточно.

В связи с этим для учащихся, не овладевших этими несложными умениями, целесообразно предусмотреть дополнительные упражнения. В качестве раздаточного материала при этом могут быть использованы картосхемы, диаграммы и статистические таблицы. Общими для всех групп выпускников являются ошибки, связанные с неумением определить, какая информация является необходимой и достаточной для решения той или иной задачи.

В практике обучения преобладают задания, указывающие учащимся, какие именно данные в атласе или статистическом источнике следует найти, сравнить, проанализировать и т.д. В результате, встречаясь на ЕНТ с заданиями, включающими избыточную как любой реальный источник географических знаний информацию, экзаменуемые пытаются привлечь для решения той или иной задачи все сведения.

Для формирования умений, нужных для решения таких задач, требуется соответствующая тренировка учащихся. При создании необходимых для этого заданий учителю также рекомендуется использовать опубликованные материалы ЕНТ. Способствовать повышению эффективности образовательного процесса по географии может использование в практике работы учителя не только отдельных задании, но и многих других элементов системы оценивания образовательных достижений учащихся, апробированной в рамках ЕНТ 3,12 . В условиях отсутствия детализированных требований к уровню подготовки учащихся по географии большинство учителей при определении планируемых результатов обучения по отдельным темам использует рекомендации, содержащиеся в методических пособиях, входящих в состав современных учебно-методических комплектов.

Эти рекомендации позволяют правильно выделить элементы содержания, которым следует уделить основное внимание в учебном процессе, определить основные виды деятельности учителя и учащихся на уроках.

При определении объема новых знаний главным ориентиром становится содержание учебников. Некоторые из них включают избыточный материал, что часто приводит к перегрузке учащихся, к нехватке учебного времени для отработки и закрепления многих ключевых знаний и умений. Все задания, используемые в ЕНТ, проходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания географического образования, зафиксированным в стандартах требованиям к уровню подготовки выпускников.

Опубликованные материалы открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий по географии включают подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содержания школьного географического образования. Хотя опубликованные задания не охватывают полностью все вопросы, изучаемые в курсах школьной географии, они могут являться дополнительным ориентиром при планировании глубины изучения того или иного материала, помочь при определении видов деятельности учителя и учащихся, необходимых для достижения того или иного уровня овладения географическими знаниями и умениями, что будет содействовать более рациональному использованию учебного времени.

Задания, апробированные в рамках ЕНТ, целесообразно использовать при проверке соответствия достигнутых результатов обучения поставленным целям наряду с выпущенными в последнее время новыми пособиями, предназначенными для проверки учебных достижений по географии. Эти пособия предназначены для тематического и итогового контроля и включают значительное количество заданий, по форме и содержанию подобные заданиям ЕНТ. Они ориентированы не только на проверку знаний фактологического характера, но и включают задания для проверки сформированное умений пользоваться текстовыми, картографическими и статистическими источниками географических знаний, способности применять знания и умения для решения различных задач.

Использование апробированных в рамках ЕНТ заданий при текущем контроле, с одной стороны, позволит учителю получать более полную картину состояния сформированности знаний и умений, а с другой - подготовит учащихся к тематическому и итоговому контролю 21,28 . В то же время включение в практику работы учителя используемых в ЕНТ заданий не должно становиться самоцелью, а оставаться средством, помогающим лучше организовать познавательную деятельность учащихся, повысить эффективность образовательного процесса, направленного на достижение целей изучения географии в средних общеобразовательных учреждениях.

Естественным является то, что в условиях введения итоговой аттестации учащихся в форме ЕНТ каждый учитель стремится к тому, чтобы его выпускники продемонстрировали на экзамене как можно более высокий уровень подготовки.

К ЕНТ, как и любому другому экзамену, учащихся надо готовить, но эта подготовка не должна сводиться к простому натаскиванию на выполнение различных заданий. Следует констатировать существование проблемы, связанной с организацией подготовки выпускников к ЕНТ по географии в условиях отсутствия в учебных планах выпускного класса большинства школ предмета География. Универсального решения этой проблемы не существует.

Возможна организация факультативных занятий имеются методические пособия для учителя, включающие подробные тематические разработки для организации повторения школьного курса географии, но не в каждой школе в выпускных классах найдется достаточное для организации таких занятий количество выпускников. Важной задачей учителя является квалифицированная помощь ученикам при выборе пособий для подготовки к ЕНТ. Единое национальное тестирование стало мощным фактором, влияющим на состояние и развитие школьного географического образования.

Разработка контрольных измерительных материалов КИМ ведется под руководством Научно-методического совета, в который входят авторы школьных учебников географии, разработчики образовательных стандартов, видные ученые-методисты, преподаватели географических факультетов вузов. Все варианты КИМ проходят строгую экспертизу на предмет их соответствия обязательному минимуму содержания образовательных стандартов и зафиксированным в них требованиям к уровню подготовки выпускников.

Публикуемые варианты КИМ дают учителям ориентиры, помогающие определить планируемые результаты обучения по отдельным темам. Информация о результатах ЕНТ каждый год становится предметом пристального внимания широких кругов педагогической и географической общественности. Министерством образования и науки ежегодно готовятся методические письма о преподавании географии в средней школе с учетом результатов ЕНТ. Об уровне трудности заданий ЕНТ существуют два диаметрально противоположных мнения. Некоторые учителя считают, что часть вопросов выходит за рамки требований школьной программы, что ответов на них нет ни в одном школьном учебнике. Действительно нет. Для ответа на них следует хоть чуть-чуть подумать.

И учить детей думать гораздо важнее, чем требовать от них зазубривания содержания учебников.

От представителей вузов приходится слышать, что задания ЕНТ настолько элементарны, что не позволяют выявить достойных стать студентами 25,31 . Задания базового уровня действительно элементарны для отличников, которых гораздо меньше, чем мест на географических факультетах вузов нашей страны, и непосильны для двоечников задания высокого уровня трудности позволяют отделить звездочек от просто хорошо подготовленных детей. При отнесении любого задания к тому или иному уровню трудности учитывается два критерия значимость проверяемого элемента содержания как части общеобразовательной подготовки выпускника для заданий базового уровня или как части подготовки абитуриента для заданий повышенного и высокого уровней и эмпирически выявляемая трудность задания, показателем которой является реальный процент правильного выполнения задания на экзамене.

Но если вспомнить, то в первые годы проведения ЕНТ по географии реальный уровень подготовки выпускников значительно не дотягивал до планируемого. Так, с заданиями базового уровня должны справляться не менее 60 экзаменуемых.

Существует мнение, что полномасштабное введение ЕНТ сведет обучение географии в школе к натаскиванию детей на выполнение экзаменационных заданий, выхолащиванию школьной географии. Но можно ли говорить о натаскивании, когда речь идет о важнейших базовых элементах содержания школьного географического образования? Другое дело, что до сих пор многие действительно важные требования к уровню подготовки выпускников не вошли в содержание экзамена.

Некоторые из них, такие, как умения работать с приборами, вести полевые наблюдения, не могут быть проверены в рамках ЕНТ 15,24 .