ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА

ИЗ ИСТОРИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столе¬тия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образова¬нии, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообраз¬ную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом имен¬но в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может под¬сказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поис¬ка, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, пред¬полагающим владение определенной суммой знаний и через проек¬тную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных зна¬ний. Другими словами, от теории к практике, соединение академи¬ческих знаний с прагматическими с соблюдением соответствующе¬го баланса на каждом этапе обучения. Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике.

Внутренний результат: опыт деятельности, со¬единить в себе знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русско¬го педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской вла¬сти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недо¬статочно продуманно и последовательно. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация, индустриализация, коллективизация… В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден, а его использование в школе – запрещено. Описание метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два капитана»: «Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три урока: география, естествознание и русский… Кажется, это называлось тогда комплексным методом.

В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе… …по мнению Наробраза, наш детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы.

Поэтому после уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать пожарникам ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что плохо лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим.

Но тогда, в двадцатом году, что это была за каша!» Если цитата из художественного произведения кажется недостаточно «педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в трудовой школе»: «Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения, рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в нашем районе.

К осуществлению этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее.

И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы («Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник» Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и прорабатывают ученики, а не педагог Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества». Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя: • не было учителей, способных работать с проектами; • не было разработанной методики проектной деятельности; • чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения; • «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»; • отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий. В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах – США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и весьма успешно.

В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран.

Разумеется, со временем произошли изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов.

Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. 2. МЕТОД УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ XXI ВЕКА. Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основ¬ной тезис современного понимания метода проектов, который и при¬влекает многие образовательные системы, стремящиеся найти ра¬зумный баланс между академическими знаниями и прагматически¬ми умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навы¬ков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, разви¬тие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную дея¬тельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, кото¬рую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, исполь¬зование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, тех¬ники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конк¬ретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обуче¬ния и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптировать¬ся к стремительно изменяющимся условиям жизни человека по¬стиндустриального общества. 3. КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ (по Коллингсу). Еще один разработчик метода проектов, американский профес¬сор Коллингс предложил первую в мире классификацию учебных проектов.

Проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности. Экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, свя¬занных с окружающей природой и общественной жизнью. Повествовательные проекты, цель которых — получить удоволь¬ствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письмен¬ной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле). Конструктивные проекты — создание конкретного, полезного про¬дукта: изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра и т.п. 4. ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ. Основные требования к использованию метода проектов: • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане про¬блемы или задачи, требующей интегрированного знания, ис¬следовательского поиска для ее решения (например, исследо¬вание демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме (проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду). • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, передача доклада в соответствующие службы о демографическом состоянии реги¬она, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, про¬слеживающихся в развитии изучаемой проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) дея¬тельность учащихся. • Структурирование содержательной части проекта (с указани¬ем поэтапных результатов). • Использование исследовательских методов: определение про¬блемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, офор¬мление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отче¬тов, просмотров). 5.