ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ. Грамотно сформулировать цели – особое умение.

С постановки целей начинается работа над проектом.

Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь.

Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы.

Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.

Но не стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией, можно потерять связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса. Многие учредители конкурсов помогают участникам и предлагают примерный список целей, такой как «Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным руководителем в рамках конкретного учебного проекта», из перечня документов, представляемых к защите проектных и исследовательских работ учащихся на конкурс «Ярмарка идей на Юго-Западе.

Москва 2004 год». 1. Когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов. 2. Оргдеятельные цели – овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в группе, освоение техники ведения дискуссии. 3. Креативные цели – творческие цели, конструирование, моделирование, проектирование и т.д. Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением». 6. ВЫБОР ТЕМЫ ПРОЕКТА. Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть раз¬личным.

В одних случаях тематика может формулироваться специ¬алистами органов образования в рамках утвержденных программ.

В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, инте¬ресов и способностей учащихся.

В-третьих - тематика проектов мо¬жет предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ори¬ентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического воп¬роса школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то прак¬тическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так дос¬тигается вполне естественная интеграция знаний. Например, очень острая проблема городов — загрязнение окру¬жающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной пе¬реработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна-ле¬бедь в сказках народов мира. Эта проблема — для младших школь¬ников.

А сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов — неисчерпаемое множество, это жи¬вое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом оформлены (видеофильм, альбом, бор¬тжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного языков.

Интересный опыт использования метода проектов накоплен в Ро¬стовской общеобразовательной средней школе № 2 художественно-эстетического профиля. Эта школа, имеющая статус школы-лабора¬тории Академии педагогических и социальных наук, одновременно является базовой для Ростовской государственной академии архи¬тектуры и искусств. Старшеклассники здесь принимают активней¬шее участие в исследовательской и проектной работе, ориентиро¬ванной преимущественно на реставрацию памятников архитектуры республиканского и областного значения.

Среди наиболее серьезных реальных проектов — искусствоведчес¬кие и исторические изыскания по восстановлению жилой усадьбы в археологическом музее-заповеднике Танаисе, проект реставрации Ро¬стовской греческой церкви. Особый успех учащимся, работающим под руководством опытных педагогов (архитекторов-реставраторов) Т.В. Гренц и А.Ю. Гренц, принес в 2002 году проект реставрации Старопокровской церкви в центре Ростова.

В этом конкурсе прини¬мали участие профессора Ростовской академии архитектуры и ис¬кусств, проектные организации, но жюри присудило 1-е место уча¬щимся. Такой уникальный случай школьного творчества нашел от¬ражение даже на страницах «Комсомольской правды». 7.