Психологическая характеристика детей с аффективным поведением

Психологическая характеристика детей с аффективным поведением. Аффективное поведение - это упрямство, драчливость, вспышки гнева, ярость. Это формы поведения, которые возникают у детей неудовлетворенных взаимоотношениями, сложившимися у них со сверстниками или взрослыми в ходе ряда причин, таких как - длительное пребывание в детском саду наметившийся кризис семьи избыток родительского раздражения Аффективный ребенок агрессивен, конфликтен, драчлив, отчаянный спорщик.

Его плач изводит родителей.

Однако такой ребенок и высокочувствителен, точно улавливает настроение взрослого.

Он робок, но и бесстрашен - может вступить в конфликт, в драку с более сильными детьми и даже с детьми, старшими по возрасту, не думая о последствиях для себя. Он раним и обидчив, но сам не обостряет ситуацию, в которой может быть обижен он застенчив и назойлив не переносит шума и шумен сам истощаем. Но жаден до информации и засыпает у телевизора от усталости, чуть ли не поддерживая веки, чтобы не закрылись глаза. Он вредный, но и бесхитростный.

Он боязлив, недоверчив, ему присущ страх нового, неизвестного, но он и крайне неосмотрителен, неосторожен, часто попадает в беду. Вот каким нам предоставляет аффектика врач- психотерапевт В.И. Гарбузов. 4,73 . А вот как характеризует психолог Е.Е. Кравцова в книге Как помочь детям в преодолении трудностей в поведении детей - аффектиков. Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения - это упрямство, заторможенность, негативизм, неустойчивость эмоционального поведения.

Это не психическое заболевание, это отклонение в психическом развитии 12,83 Детям с отрицательными аффективными переживаниями характерно такое поведение, они - теряются, плачут, бояться страшного - не могут переключить внимание с одной ситуации на другую - не могут включиться в коллективную игру, занятие - плачут при расставании с родителями - в конкретной ситуации не знают как поступить - часто плачут, падают на пол, бьют ногами и руками - зависят от конкретной ситуации вошел и не вышел из ситуации - низкий уровень произвольного поведения - безынициативность и внешняя послушность взрослому - ребенок может принять поставленную перед ним задачу, но не может решить ее. Причиной АФФЕКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ ЗАЧАСТУЮ ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВЫЗЫВАЮТСЯ либо патологической наследственностью, либо неблагоприятными воздействиями на ребенка внешних факторов во внутриутробном эмбриональном периоде или на самых ранних этапах его жизни.

По вопросу о наследственной психопатии существуют разные точки зрения.

Одни считают, что психопатия наследуется как патология характера. Другие рассматривают психопатию как зачаточные или неразвившиеся формы психических заболеваний. Большинство авторов отмечают, что психопатические личности встречаются чаще в семьях, где в наследственности имели место психические заболевания. Трудности в поведении и характере детей-психопатов могут быть обусловлены как биологическими, так и социальными причинами.

Но при этом биологические данные, в том числе и наследственные, должны учитываться лишь как исходные моменты, не предопределяющие всех свойств и особенностей характера, который сформируется у ребенка в будущем. Тяжесть, или степень, психопатического состояния у ребенка будет во многом зависеть от того, в каких условиях протекает его развитие. При правильном педагогическом подходе и благоприятных социальных условиях характерологические особенности ребенка могут настолько скомпенсироваться, что он может стать полноценным членом общества.

Если же развитие психопатического ребенка протекает в неблагоприятных условиях, могут возникнуть значительные патологические нарушения в характере и поведении. Значение социальных условий в компенсации психопатических состояний детей определяется тем, что психопатия - это не болезнь, а своеобразное аномальное течение детского развития. Психопатия характеризуется неравномерным дисгармоничным развитием отдельных психических функций и систем.

Так, наряду с полноценным умственным развитием у детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из своих близких чаще к матери при равнодушном отношении к остальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанностей, замкнуты, несколько эгоистичны.

В некоторых случаях в чертах характера детей-психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими. У детей-психопатов часто отмечается повышенная возбудимость, а в некоторых случаях склонность к аффективным вспышкам характерным является также недоразвитие воли, в силу чего наблюдается неустойчивое настроение, повышенная внушаемость. Их поведение носит импульсивный характер. У этих детей снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не умеют сосредоточиться, преодолевать трудности при выполнении школьных заданий.

По вопросам группировки или классификации психопатий есть различные точки зрения. Одни авторы группируют психопатии по отдельным клиническим симптомам, другие- по общим структурным конституциональным особенностям, а третьи-по типам развития. Руководителю школы и педагогам важно знать не столько классификацию психопатий, сколько особенности структуры личности психопатического ребенка, своеобразие его поведения, закономерности его развития и причины, обусловливающие возникновение детских психопатий.

У такого ребенка прежде всего выступает недостаточная способность правильно оценить свои поступки, действия, свою деятельность и преобладание примитивных влечений повышенное стремление к еде, несколько обнаженная сексуальность. Своеобразно развивается у этих детей эмоциональная сфера. Так, при сохранности элементарных эмоциональных проявлений чувства радости и страха, привязанность к родным, у них не развиваются сложные эмоциональные образования, т. е. не вырабатывается дифференцированного, глубокого отношения к окружающим поэтому их эмоции нестойки и поверхностны. Кроме того, у этой группы психопатов не возникает глубоких переживаний поэтому у них нет проявлений самолюбия, обидчивости, ранимости.

Недоразвитие воли у детей-психопатов органического круга сказывается в том, что они не умеют регулировать своего поведения, т. е. оказываются не в состоянии согласовывать свою деятельность с предъявляемыми к ним требованиями.

Особенности развития у этих психопатичных детей проявляются с самого раннего детства и характеризуются двигательным беспокойством, немотивированной крикливостью и плохим сном. В дошкольном возрасте у них появляется драчливость, неумение ладить и играть с детьми, неуступчивость. К концу дошкольного возраста начинают проявляться повышенные примитивные влечения, упрямство и склонность к аффективным вспышкам.

Развитие интеллекта, речи и моторики обычно протекает нормально. Если не принимается мер к преодолению имеющихся у таких дошкольников особенностей, они, как правило, оказываются неподготовленными к школьному обучению и недостатки их характера и поведения выступают в школе с первых же дней. Такие дети не умеют подчиняться школьным требованиям, не выполняют учебных заданий, вступают в столкновения с товарищами, не слушаются педагога, нарушают дисциплину, иногда убегают из школы и даже из дому. При неблагоприятных условиях они могут оказаться под влиянием правонарушителей, которые пользуются неустойчивостью, некритичностью этих детей, а главное, их повышенными влечениями к удовольствиям, еде и т. д. Клинико-педагогическая картина психопатии этих детей складывается из таких симптомов, как неустойчивость в деятельности и поведении, раздражительность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам, иногда с агрессивной тенденцией, сниженная работоспособность, слабость волевых компонентов, эмоциональное недоразвитие, некритичность, недоучет ситуации и повышенные примитивные влечения.

В развитии личности этой группы психопатических детей имеются некоторые определенные закономерности. Ряд симптомов, возникающих на ранних этапах развития, непосредственно связан с общесоматической и неврологической недостаточностью.

Это общее беспокойство, крикливость, плохой сон. В дошкольном возрасте выступают некоторые дополнительные симптомы. В это время становятся более заметными повышенные влечения.

Но один из главных симптомов, свидетельствующих уже о патологии поведения неумение ребенка ладить с коллективом детей, включаться в игру. Это очень важно отметить, так как игра оказывает огромное влияние именно на развитие личности ребенка-дошкольника. Игра способствует развитию волевых механизмов поведения, обогащает эмоциональный опыт, развивает сознание, приучает подчиняться определенным правилам. Выпадение ребенка-психопата из игровой деятельности в дошкольном возрасте ведет к еще более резкому недоразвитию его характера и личности, что особенно остро скажется при переходе в школу. При органической психопатии у детей к началу школьного возраста уже отчетливо выступает нарушение нормального хода развития личности.

У них не возникает внутреннего отношения к ситуации, они ее не учитывают. Поэтому нет правильных дистантных отношений к взрослым, в частности к педагогу они не могут занять правильной позиции в детском коллективе, недостаточно осознают свои поступки и действия.

Эмоции у таких детей поверхностны, поэтому они не дружат с товарищами, у них нет длительных привязанностей, они не переживают своих неудач, не обижаются на насмешки. Сохраняются в этом возрасте такие черты, как раздражительность, возбудимость, импульсивность, но они уже не являются ведущими, видоизменяются, выступают в виде желания делать только то, что хочется, а не то, что требуется нередко это приводит к столкновениям с окружающими, к побегам из школы, из дому. Отсутствие критического отношения к своим поступкам, недопонимание ситуации, повышенная внушаемость и желание удовлетворить свои примитивные влечения иногда являются причинами антисоциального поведения таких детей.

Интеллект у детей с органической психопатией не нарушен мышление, память, зрительные и пространственные восприятия, речь достаточно развиты. Но продуктивность в обучении у них часто бывает недостаточно высокой, поскольку они приступают к выполнению задания без предварительного обдумывания, не сосредоточены на нем, не удерживают в памяти отдельные элементы задания, не умеют преодолевать препятствий.

Все эти компоненты, т. е. сохранность интеллекта при нарушении интеллектуальной деятельности, сохранность элементарных эмоциональных образований при недоразвитии более сложных форм эмоционально-волевой сферы, и определяют своеобразие структуры дефекта в развитии ребенка с органической психопатией, где все особенности его поведения вытекают из нарушения ядра его личности. Степень выраженности дефекта бывает различной, но структура его остается всегда единой.

В работе с такими детьми необходимо обратить особое внимание на то. чтобы правильно организовать процесс первоначального обучения. Хотя детей не затрудняет усвоение чтения, письма в счета, они плохо вовлекаются в деятельность, не доводят начатой работы до конца, выполняют ее небрежно, неряшливо. Следовательно, главное при обучении детей с органической психопатией-настойчиво приучать их к тщательному выполнению заданий, вначале облегченных и лишь постепенно усложняемых.

Очень важно предупредить возможность появления пробелов в знаниях, так как педагогическая запущенность крайне затруднит дальнейшую работу с такими детьми. Большое значение имеет воспитание у них интеллектуальных интересов. Это повышает эффективность учебной работы и способствует торможению имеющихся примитивных влечений. Воспитательные мероприятия в отношении этой группы детей-психопатов должны включать такие виды работы, которые были бы направлены на выработку умения анализировать и правильно оценивать свои поступки.

Учитывая, что эти дети недостаточно владеют своим поведением, проявляют неустойчивость, внушаемость и легко попадают под отрицательное влияние, педагогу необходимо постоянно ставить их в условия строго организованного режима и не выпускать из поля зрения. В работе с детьми-психопатами органического круга очень важно сохранять спокойный, ровный тон, так как они возбудимы, могут легко раздражаться и доходить до аффективной вспышки по самому ничтожному поводу.

При этом педагогу нужно помнить, что в период аффекта лучше переключить ребенка на какую-нибудь деятельность, чем уговаривать, а тем более наказывать его, так как последнее может только усилить возбуждение. Большое воспитательное значение в работе с такими детьми имеют все виды труда. Привлечение к труду детей с этой формой психопатии имеет исключительное значение, так как на занятиях по труду легче организовать деятельность детей, выработать у них умение подчиняться инструкции, доводить начатое дело до конца, работать в коллективе.

Труд снижает общую возбудимость детей-психопатов и отвлекает их от примитивных влечений. В работе с психопатическими детьми педагогу очень большую помощь должны оказывать родители. Тогда может быть обеспечен единый подход к ребенку. Кроме того, важен контакт с врачом-психоневрологом для использования в случае надобности необходимых лечебных мероприятий. 1.3. Причины появления аффективных детей Как известно, аффективная возбудимость в большей мере тесно связано с вегетативно-эндокринными изменениями.

Однако у психически здорового ребенка, воспитывающегося в благоприятных условиях окружения, аффективная возбудимость не приводит к нарушениям социальной адаптации. Г. Е. Сухарева 1959 относит синдром повышенной аффективной возбудимости к числу наиболее частых патологических состояний. По данным В. В. Ковалева 1976 , этот синдром в раннем детском возрасте встречается в 18 случаев, в дошкольном и младшем школьном-в 13 , а в пубертатном-в 38 . 7,96 Отмечается связь аффективной возбудимости с синдромом гиперактивности. М. А. Тааль и другие подтверждают наиболее частую церебрально-органическую природу аффективной возбудимости у детей результатами экспериментального исследования их познавательной деятельности, регистрирующими недостаточность внимания, памяти, зрительно-двигательной координации, абстрактного мышления 10,87 . Синдром аффективной возбудимости у детей, страдающих олигофренией, описан в числе основных клинических вариантов нарушения поведения в этом возрасте Лебединская К. С Малинаускене В. А Альбрехт Э. Я 1977 . Аффективная возбудимость при психопатиях и акцентуациях характера рассматривается как одно из наиболее типичных проявлений этих аномалий развития.

Личко А. Е 1973 Ковалев В. В 1979 . Отмечают частоту синдрома аффективной возбудимости, формирующейся и под влиянием неблагоприятных условий среды дефектов воспитания, разрушения внутрисемейных связей, слабости привязанностей, неправильного заполнения досуга, контактов с асоциальными группами Трифонов О. А 1973 Кулаков В. С 1977 Аксентьев С. Б 1978 и др В этом психогенном формировании аффективной возбудимости большая роль принадлежит фиксации повторных реакций активного протеста либо имитации Ковалев В. В 1976 , а также индивидуальной предрасположенности.

С. Б. Аксентьев указывает, что в семьях детей с патологическим формированием личности 54,6 , воспитывающихся в тех же неблагоприятных условиях, не обнаруживают признаков дезадаптации. Поэтому он полагает, что склонность к патологическому формированию личности в неблагоприятных средовых условиях в определенной мере обусловлена неспособностью к преодолению трудной ситуации из-за неполноценности нервной системы различного происхождения.

Аналогичного мнения о роли биологической почвы в психической декомпенсации под влиянием средовых факторов придерживаются и другие исследователи Трифонов О. А 1973 Лебединская К. С. и др 1978, 1980, 1982, 1984 Ковалев В. В 1979 . Основным критерием отнесения ребенка к группе аффективно возбудимых служит преобладание в его психическом состоянии раздражительности, взрывчатости, склонности к агрессивным разрядам, повышенной конфликтности, постоянной готовности к ссорам и дракам, нередкой неуправляемости поведения в состоянии аффективных вспышек.

Обусловленные повышенной аффективной возбудимостью, грубые нарушения дисциплины.

Взыскания, ограничения и запреты, исходящие от воспитателей и педагогов, вызывали у этих детей еще более резкое агрессивное противодействие.

Таким образом, формировался ситуационный порочный круг, усиливающий дезадаптацию этих детей 16,197 . Так здесь можно выделить 2 подгруппы, отличающиеся по степени массивности и в определенной мере по характеру нарушений поведения. К I подгруппе были отнесены дети, аффективная возбудимость которых могла быть расценена как непатологическая.

Она характеризовалась негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием немотивированных колебаний настроения и невротических. наслоений, мягкостью сомато-вегетативного компонента аффективных реакций, а также способностью к компенсации поведения в благоприятных условиях. Как показало клиническое исследование, у 9 из этих ребят аффективная возбудимость проявлялась в виде легко возникающих вспышек агрессии, сопровождающихся речедвигательным возбуждением, негрубыми вегетативными расстройством.

Агрессия, как правило, была направлена на взрослых, чаще на родителей реже на учителей, сверстников. Следует отметить, что у 5 из этих 9 были выявлены и неблагоприятные условия в семье безнадзорность, алкоголизм, нередко асоциальные формы поведения родителей. Особенно значимыми для таких детей являлись элементы деспотичности в семейном воспитании требования беспрекословного подчинения, излишние запреты, наказания, замечания в форме приказа. Неправильное отношение со стороны взрослых, легкость провокации конфликтов приводили к возникновению реакций активного протеста, оппозиции, имитации.

Ко II подгруппе были отнесены дети, у которых характер аффективной возбудимости и расстройств поведения в целом был расценен как патологический. В поведении детей этой II подгруппы аффективная возбудимость носила значительно более выраженный и труднокорригируемый характер. Ее проявления обнаруживали половые различия. Так, для мальчиков была характерна склонность к аффективным разрядам с агрессией большой силы, нередко доходящей до приступов ярости.

Обращение к ним с требованием, замечанием немедленно вызывало импульсивную реакцию с агрессией, во время которой он терял контроль над собой, мог вступить в драку с более сильным, даже взрослым, бросить в обидчика тяжелый предмет. Аффективные вспышки сопровождались выраженной вегетативно-сосудистой реакцией резким покраснением кожи, гипергидрозом, заканчивались нередко головной болью, иногда повышением температуры Наблюдались и немотивированные колебания настроения, приближающиеся к дисфориям со злобностью, угрюмостью, придирчивостью.

В эти периоды они становились особенно чувствительными к различным психотравмирующим факторам, легко вовлекались в конфликты. У девочек значительное место занимали истероидные явления демонстративность аффективных вспышек, стремление привлечь к себе внимание чрезмерной выразительностью и бурностью эмоциональных реакций, гротескностью поведения со склонностью к конфликтам, инсценировкам, оговорам лживость, повышенная самовнушаемость.

В структуре аффективной возбудимости компонент истероидных расстройств имел двоякий оттенок. У одних девочек он более отчетливо сопровождался признаками органической недостаточности нервной системы инертность аффекта, его астеническое завершение, сопровождение головной болью, тошнотой, иногда рвотой, у других эти аффективные разряды были более тесно спаяны с психопатическими особенностями характера умением учитывать ситуацию, использовать аффективный разряд как способ нажима на окружающих, позволяющий добиться удовлетворения своих желаний и требований, большей частью-свободного образа жизни с времяпрепровождением в компании более старших подростков.

Вегетативно-сосудистая дистония выражалась в резких колебаниях артериального давления. Итак, и в первом, и во втором случае бесспорная роль принадлежит и социальному фактору неблагоприятным условиям воспитания, не стимулирующим интеллектуальное развитие ребенка и способствующим реализации аффективной возбудимости С неблагополучием воспитания тесно связан и такой фактор, как педагогическая запущенность, степень которой, однако, обусловливается и биологической причиной - тяжестью органической неполноценности нервной системы, реализующейся как в особенностях познавательной сферы, так и в деятельности и поведении в целом.

Патологический уровень расстройств поведения у аффективно-возбудимых детей с точки зрения психологической характеризуется в большинстве случаев искаженным характером протекания чаще позитивной или реже негативной фазы пубертата.

В негативной фазе у этих подростков обнаруживаются падение школьных интересов, нарушения взаимоотношений со взрослыми вследствие нежелания выполнять социальные требования, предъявляемые им и сверстниками в связи с повышенной раздражительностью, драчливостью, стремлением к лидерству, нередко с позиций силы, путем подавления окружающих. В этих случаях происходит выпадение не только из сферы учебной деятельности, основной на данном возрастном этапе, но и из сферы общения с социально положительным окружением 26,76 . В позитивной фазе обнаруживается некоторая стабилизация, сглаживание проявлений аффективной возбудимости.

На этом фоне вызревают интересы с негативной направленностью, меняется мотивационная структура-существенное место начинает занимать примитивно-материальная направленность, стабилизируются неадекватные самооценка и притязания, формируется скептически-пренебрежительное отношение к социально приемлемым нормам и правилам поведения, закрепляются неадекватные способы достижения желаемой цели обман, физическое воздействие, угроза и т. п Представленное наблюдение достаточно демонстративно для характеристики трудного ребенка с преобладанием явлений аффективной возбудимости.

Центральное проявление его дезадаптации-аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Тенденция к лидерству, очевидно, находится в определенной связи с установкой на разрешение конфликтов с позиций силы. Обращает на себя внимание недлительность этих аффективных вспышек, определенное критическое отношение к ним в спокойном состоянии.

Явления повышенной аффективной возбудимости легко провоцируются конфликтами в школе, особенно в ситуациях учебной несостоятельности. Данные педагогических характеристик и психологического исследования указывают на значительную педагогическую запущенность, недостаточную сформированность общих знаний и представлений, отставание в речевом развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе, установку на физический труд, работу, самостоятельный образ жизни, не подкрепленный, однако, достаточной психической зрелостью.

В генезе явлений аффективной возбудимости играет роль ряд факторов как социального, так и биологического происхождения, находящихся между собой в тесной связи. К социальным факторам относятся отрицательное отношение к школе, связанное с ощущением своей несостоятельности, а также неблагоприятные условия воспитания-среда, в которой обычны агрессия, конфликты, пьянство. В генезе аффективной возбудимости определенное место принадлежит и легкой органической недостаточности нервной системы данные неврологического исследования, нарушения работоспособности по органическому типу инертность, склонность к утомляемости и т. д Обращает на себя внимание накопление лиц с интеллектуальной недостаточностью в семье, алкоголизм и явная психическая неполноценность матери.

Несмотря на эти признаки органической недостаточности ЦНС, уровень аффективной возбудимости следует квалифицировать как непатологический.

Аффективные вспышки проявляются лишь в провоцирующих ситуациях, не дезорганизуют поведения РЕБЕНКА в целом сохраняется определенная критика своего поведения в серьезных ситуациях есть достаточная способность руководить собой. Относительно сохранен и стержень личности имеются трудовые установки, критика своих интеллектуальных возможностей. В посильной трудовой деятельности под руководством взрослых ребенок оказывается в достаточной мере продуктивным и заинтересованным 21,175 . Глава 2.