Коррекция аффективного поведения детей

Коррекция аффективного поведения детей. В каждом детском саду встречаются так называемые аффективные дети, склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям. Отрицательные аффективные переживания вызывают соответствующие формы поведения повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость.

Из состояния аффекта ребенка не могут вывести ни просьбы, ни порицания, ни наказания взрослых. Такое нарушение эмоционального развития и соответствующие трудности в поведении детей в большей части являются лишь отклонениями от нормального психического развития, а не психическими заболеваниями. Такие дети нуждаются в своевременной педагогической коррекции, и наилучшие результаты удается получить, если психопрофилактика и психотерапевтические мероприятия проводятся в дошкольном возрасте.

Выявить детей, имеющих в своем поведении выраженные аффективные реакции, можно с помощью методики Как бы ты поступил которая содержит наиболее часто встречающиеся ситуации, вызывающие аффект. Внешними проявлениями аффективности детей являются следующие признаки - в определенной ситуации теряются, замыкаются, плачут - боятся засыпать, перед сном напряженно ждут старшего - не могут переключить свое внимание, находятся под влиянием данной ситуации - не могут включиться в коллективную игру, занятие - боятся животных всех подряд или одного - скучают по дому, тревожатся, плачут при расставании с близкими - проявляют скрытость из-за боязни попасть в определенную ситуацию - не могут выбрать что-либо, хотят взять все - предлагают нечто несуразное - в конкретной ситуации не знают, как поступить - сверхпослушны, в определенной ситуации сначала пугаются, а потом действуют в зависимости от реакции и поведения взрослых - часто плачут, падают на пол, стучат об пол кулаками, могут впадать в состояние кратковременной истеричности - боятся, но, затаив дыхание, смотрят И слушают скромно, после этого проявляют повышенную боязливость. Для изучения детей эти ситуации можно обозначить на картинках, которые сопровождаются рассказом взрослого и обрываются на определенной ситуации.

Затем ребенку задается вопрос Как бы ты в этом случае поступил? При этом учитывается, что ребенок может ответить как полагается. Поэтому оцениваются ответы не сами по себе, а лишь в сопоставлении с ответами педагогов и родителей.

Характерные черты аффективных детей - зависимость от конкретной ситуации, замыкание в ней - рефлекторное перенесение страха на другие безопасные ситуации - низкий уровень произвольности поведения - четкое разделение познавательной и чувствительной сфер - пассивность, внешняя послушность.

Анализ аффективного поведения дошкольников показывает причина аффекта заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает заданную ему ситуацию и не обладает способами ее переосмысления.

Он не может выйти из ситуации и управлять ею. Источником появления аффекта в поведении служит ориентация ребенка на наличную картину, уход от однозначных, альтернативных смысловых трактовок, игнорирование возможного осмысления ситуации в целом. Появление этих возможностей связано с развитым воображением у ребенка. Методика коррекции аффективного поведения разработана Е.Е. Кравцовой, А.А. Нурахоновой, В.В. Степановой 8,199 . Основным средством помощи детям с трудностями в поведении является игра. В современной психолого-педагогической литературе описывают четыре вида игры сюжетно-ролевая, игра с правилами образно-ролевая кого-то, что-то изображает, не развивая сюжета, режиссерская, в которой ребенок одновременно является автором сюжета.

В коррекции используются игры третьего и четвертого вида. Коррекционная работа с детьми предполагает три стадии. Стадия 1 - сюжетно-ролевая игра На этой стадии нужно помочь ребенку удерживать позицию режиссера с помощью образа-роли. По своим личностным особенностям дети с аффективным поведением не в состоянии исполнять роль режиссера.

Их зажатость и безынициативность, низкий уровень осмысления игры и сюжета приводят к тому, что дети сползают на простое манипулирование предметами. Поэтому, вводя в игру образ-роль, нужно с самого начала задавать ребенку определенную позицию, с помощью которой он управлял бы разными предметами и игрушками. На этом этапе важно научить детей придумыванию сюжета.

В игре ребенок берет на себя не просто роль, а роль-образ сильного, веселого, храброго, хитрого, который поможет ребенку чувствовать себя уверенно. Это может быть и волшебник, и царь, и герой-рыцарь, и т.п. С помощью роли-образа ребенок становится как бы над ситуацией и через предметный материал управляет ею. В этих организованных играх нет сопряженных ролей и ролевых отношений. В данном случае основная функция роли-образа - преодоление личностного послушания ребенка.

Проигрывание ролей способствует тому, что ребенок начинает себя чувствовать субъектом деятельности и тем самым обретает способность овладевать ситуацией. Игровая деятельность объединяет реальную действительность ребенка и его воображение. Задача игровой деятельности заключается в создании условий, при которых выполнение роли будет восприниматься как естественное выражение его Я , что позволит снять многие аффективные реакции. I этап. Взрослый обучает ребенка владению образом-ролью, предлагает сюжет игры. В игре ребенок становится всемогущ, учится управлять ситуацией, защищать слабых, побеждать злых. Для этого ребенку можно предложить, к примеру, такую ситуацию два героя сталкиваются с препятствиями, попадают в беду. Один из них теряется, плачет, не знает, что делать. Другой ищет выход.

Ему на помощь приходит кто-то всемогущий, который с помощью волшебной палочки, ума, силы, хитрости помогает выйти из трудного положения. При этом надо иметь в виду, что два разных по характеру героя символизируют противоположные позиции.

Этот момент позволяет наглядно демонстрировать ребенку разные способы поведения и оценивать свое поведение посредством нахождения у себя схожих черт. Во-вторых, роль-образ всемогущего дает ребенку реальную возможность взглянуть на ситуацию не изнутри, а снаружи, и из точки вовне найти выход из нее. В процессе этой игры ребенок может не справиться с ситуацией будет просить прекратить игру, очень скудно использовать игровые действия, бояться, отказываться от решения задачи или ждать от взрослого указаний, советов.

Тогда исполнение роли-образа может попеременно переходить от ребенка к взрослому и наоборот. II этап. Ситуация кардинально меняется. Так, если на первом этапе субъектом деятельности является взрослый, то теперь деятельность осуществляется ребенком совместно со взрослым. Смысл задаваемой ситуации - помощь героям, попавшим в беду достается прежним. Теперь проигрываемый ребенком сюжет лишь вначале задается взрослым, а дальше реализуется ребенком самостоятельно.

Если в начале I этапа ребенок нуждается в напоминаниях взрослого не пытается решить задачи сам, то на следующем этапе ребенок уже преимущественно самостоятельно, без помощи взрослого, пытается решить свои проблемы, конфликтную ситуацию. Ребенок игру придумывает самостоятельно, а взрослый лишь вводит в нее конфликтные ситуации. Перед ребенком стоит задача - с помощью образа-роли найти выход из ситуации, избежать проявления аффекта.

Результатом коррекционной работы на этом этапе является то, что дети становятся более уверенными в себе, с удовольствием берут на себя образ-роль. Заметно обогащаются и разнообразятся сюжеты игры. Дети все меньше ориентируются на взрослого, более активно используют накопленный опыт, начинают привносить в игру много нового. Таким образом дети научатся переосмысливать ситуацию и находить выход из нее с помощью образа-роли. Несмотря на несомненные игровые достижения ребенка, эта способность проявляется у него не всегда.

Он справляется с собой, лишь находясь в определенном образе, причем неоднократно к этому аппелируя. Однако в тех ситуациях, где ни сам ребенок, ни взрослый, находящийся с ним рядом, не могут наделить ребенка таким образом-ролью, у него по-прежнему наблюдаются аффективные реакции. Поэтому следующей задачей является формирование у ребенка способности осмысления и переосмысления ситуации уже не с точки зрения образа-роли, а исходя из обобщенной позиции, как бы извне.

Такая позиция наиболее полно реализуется в режиссерской игре. Стадия 2 - режиссерская игра Вторая стадия коррекционной работы направлена на обучение детей различным режиссерским играм и состоит из четырех этапов. I этап - учитывая личностные особенности детей с аффективным поведением, а также низкий уровень их игры, важно научить ребенка игровым действиям в режиссерской игре. С этой целью может использоваться набор кубиков. В начале взрослый рассказывает ребенку различные истории и с помощью кубиков и других маленьких предметов разыгрывает их перед детьми.

Ситуации необходимо подбирать без неопределенных и аффективных моментов. Очень хорошо, если рассказывание и разыгрывание таких историй представляет собой смешные нелепицы. Это вызывает эмоциональный отклик у детей, будет способствовать их хорошему настроению. Нереальный характер сюжета этих историй активизирует воображение ребенка. Например взрослый берет большой кубик и, передвигая его в пространстве, говорит Как-то раз идет Великан, большой, лохматый такой. Другой рукой строит из маленьких кубиков забор и продолжает Вдруг видит забор.

Он подумал - это расческа. Взрослый берет маленький кирпичик-забор и говорит, расчесывая Какой я лохматый. Теперь можно причесаться. Хорошая расческа. Взрослый кладет кирпичик и говорит Расчесался Великан, поставил забор на место и пошел дальше, довольный расческой Дальше можно предложить историю, сопровождаемую игровыми действиями А знаете, почему у машины три колеса? Шел как-то Великан по дороге и потерял пуговицу, расстроился.

Видит, стоит машина на четырех колесах. Взял у машины одно колесо, пришил его к рубашке. Если взрослый проигрывает и рассказывает эти истории эмоционально, то ребенку захочется еще услышать подобные и самому разыграть их. Эту возможность надо ребенку предоставить, всячески поощрять ребенка. Во всех историях неумение выйти из ситуации связывается с большим кубиком, а положительные - с маленьким. Ребенок с аффективными реакциями, как правило, чувствует себя маленьким, незащищенным.

Отождествляясь в игре с маленьким кубиком, он увереннее начинает себя чувствовать, более активно управлять персонажами, другими словами, у него философия, особая внутренняя позиция. Аналогичную работу следует проводить и в следующем периоде этапы II, III , уже не предлагая ребенку готовых рассказов, а только начиная их, побуждая ребенка самого продолжить рассказ. Дети очень любят игру-рассказ.

Взрослый расставляет на столе пальмы, сажает на них обезьян и жестом очерчивает море На берегу синего моря росли пальмы. На них жили обезьяны. А под ними рыбаки сушили сети. Вот как-то раз пришли рыбаки с уловом А что было дальше? Чтобы закрепить умение ребенка играть в режиссерскую игру, самостоятельно продолжить рассказ взрослого, научиться создавать сюжет игры, ему следует предложить аналогичную ситуацию. Если ребенок затрудняется или дает аффективную ситуацию, следует предложить еще одну аналогичную игру. Игры могут быть разнообразными, веселыми и грустными, с внутренним конфликтом и без него. Однако, если удалось на всех этапах решить в полной мере задачу коррекционной работы, все игры будут иметь счастливый конец.

II, III этапы решают задачу научения детей самостоятельно составлять сюжет. Для этого следует предложить несколько игрушек, например Карандаш, Чипполино, Дракон, овощи, звери, и попросить поиграть с ними. Ребенок может придумать следующий сюжет У мальчика был праздник, ему исполнилось четыре года. Дети принесли ему подарки.

К нему пришла собака, Чипполино Когда дети в должной мере овладеют режиссерской игрой, им предлагается разрешать в ней различные конфликтные ситуации. Довести до конфликта и окончить игру. Например Однажды Карандаш отправился гулять и встретил Дракона. Дракон говорит Подойди ко мне поближе, я шепну тебе что-то. Карандаш наклонился, а Дракон схватил его за нос. Ребенок должен продолжить по-другому Тут Карандаш говорит Дракону Я веселый человек.

Зачем ты за нос меня схватил, чтобы съесть? Дракон разжал пасть и выпустил Карандаша. Карандаш побил Дракона, и он стал добрый. Если концовка, предложенная ребенком, снова носит аффективный характер, игры закрепляются. В результате реализации этой стадии ребенок может удерживать ситуацию извне и управлять ею. С помощью предметов символических кубиков ребенок выходит из конфликта и избегает аффективных реакций. Стадия 3 - вербальные игры Предлагается создание у ребенка такой особой позиции, которая была бы более обобщенной по отношению к позиции режиссера и могла бы реализоваться без материальных средств.

Оценивая ее с точки зрения независимой позиции, дети учатся реализовывать способы выхода из нее. Игра начинает реализовываться в словесном плане. Ребенок в игре придерживается не какой-то роли, а позиции автора. Это подтверждается мыслью Л.С. Выготского о том, что детское воображение, реализующееся в игре, трансформируется в дальнейшем в литературном творчестве старших дошкольников.

Исходя из этого, третья стадия коррекции предполагает организацию таких вербальных игр. Вначале ребенку предлагаются неопределенные ситуации, которые он должен только завершить. Этот этап начинается с ситуации внутреннего конфликта. Надо убедиться, что ребенок может окончить ситуацию без помощи материальных средств, что окончание будет эмоционально благополучным. Ситуация предполагает наличие лишь взрослого и ребенка, общение требует особого внимания.

Игровая ситуация создается без игрушек. Поэтому рассказ взрослого должен быть эмоциональным и в нем позиция автора и разных персонажей выделяется голосом. Если ребенок хорошо легко и безболезненно справляется с этой или аналогичной задачей, то можно предложить ему другой вариант игры. В ней взрослый останавливает свой рассказ в более опасном месте Дети ходили за грибами. Набрали полные корзинки и идут домой по тропинке. Тропинка пересекла дорогу, мальчик прошел, а девочка уронила корзинку и рассыпала грибы.

А в это время на дороге показалась машина При аффективном конце психолог возвращает ребенка к роли, в которой он спасал других героев. Если коррекционная работа прошла успешно, то к ее завершению легко убедиться, во-первых, в повышении уровня развития воображения, во-вторых, в появлении у ребенка особой внутренней позиции, в исчезновении в его поведении разрушительных аффективных проявлений. Дети будут характеризоваться большей произвольностью поведения.

То, что с детьми теперь работать труднее, чем 5-6 лет назад, не нуждается в доказательствах. Год от года растет число детей с различными трудностями в поведении. Каждый из педагогов знает это по собственному опыту. Справиться с этим можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на детей. Если ребенка понимают и принимают, он легче преодолевает свои внутренние конфликты и становится способен к личностному росту. Это основное положение игровой терапии 1,82 , в которой взрослый как хороший садовник он не пытается вырастить из астры розу, а создает для каждого растения оптимальные условия для развития.

Игра, как известно, наиболее естественный способ проникновения в мир детства, а нередко и единственный способ помочь детям, которые еще не освоили слова, ценности и правила взрослых. Четырехлетний Никита не может сказать Я хочу избавиться от раздражения, которое вызывает у меня младший брат. Ребенок не формулирует и, возможно, даже не осознает причину своего внутреннего дискомфорта, но выражает в игре доступными ему средствами.

Так, построив башню, он с удовольствием объяснит, что вместе с папой будет жить на самом верху, мама - ниже, а брат в самом низу. Другой пример. У-у-у завыло в трубе. Маленький Миша испуганно втянул голову в плечи. Страшно? Это тебе что-то напоминает спрашивает взрослый. Так мама ругается, когда сердится. А можно я ее трубу стукну спросил Миша и несколько раз ударил кулаком по батарее. Вскоре на его лице появилась улыбка наконец-то он смог выразить свое отношение к манере поведения мамы. В тот день он впервые, без всякого напоминания, убрал за собой игрушки.

Итак, цель игровой терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность прожить в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. С точки зрения постороннего наблюдателя в игровой терапии нет ничего необычного. Например, взрослый сидит, целиком развернувшись к ребенку, и беседует с ним. Необычной ее делает позиция педагога, причем успеха в работе по этой методике добиваются только те, кто видит в этой позиции не платье, которое надевают непосредственно перед вступлением в контакт с ребенком, а способ существования, основанный на следующих принципах.

Я отказываюсь от роли руководителя, я просто хозяйка комнаты, в которой можно играть. Я активна, но не в смысле управления деятельностью ребенка, а в смысле эмоциональной вовлеченности в нее. Я целиком рядом с ребенком.

Он - самый важный человек для меня в эту минуту. Я не выдвигаю своих требований, какими бы важными они мне ни казались. Ребенок появился на свет не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. Я должна быть терпеливой чем меньше ждешь результатов, тем быстрее они появятся. Я настроена на получение удовольствия от общения с ребенком. Одно из преимуществ метода игровой терапии в том, что она не требует специального помещения, оборудования и подготовки.

Процесс совместной с ребенком игры органично включается в режим дня лучше рано утром или вечером, когда в группе мало детей. Для игровой терапии достаточно стандартного набора игрушек и подсобных средств. Известно, что дети очень любят возиться с водой и песком. А как мы на это обычно реагируем? Не подходи, не бери в рот, брось сейчас же! Так и не успевает маленький исследователь удовлетворить свое любопытство. А с годами желание поближе познакомиться с тем, с чем знакомиться запрещают, накапливается.

И в подростковом возрасте это любопытство может принять неожиданную форму. Ну а если разрешить детям пережить песочный период ? Пусть копаются в мокром песке, закапывают в нем машинки и куклы, строят домики и готовят обед. Любопытно, что чем аккуратнее и воспитаннее ребенок, тем длительнее песочный период. Песок и вода могут по желанию ребенка превратиться во что угодно. Не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе.

Одним из наиболее важных аспектов игровой терапии является установление ограничений, которые дают детям возможность научиться самоконтролю. Ограничения должны быть минимальными и выполнимыми. Их нужно обозначить спокойным тоном как нечто само собой разумеющееся. Когда сообщать о запретах? Ответ прост они не нужны до тех пор, пока они не нужны. Процесс установления запретов делится на несколько этапов. Этап 1. Признайте желания, чувства и потребности ребенка, Выраженное в словах понимание чувств часто помогает ослабить их интенсивность. Это особенно важно в случае проявления ребенком гнева и часто достаточно для того, чтобы он изменил свое поведение.

Этап 2. Сообщите ребенку об ограничениях так, чтобы у него не осталось ни малейшего сомнения в том, что можно, а что нельзя. Расплывчатые или неясные запреты мешают ребенку принять на себя ответственность и действовать соответственно. Этап 3. Укажите ребенку приемлемую альтернативу, Вот как описывает момент наложения запрета в процессе игровой терапии известный психотерапевт Лэндрета Г. Л. в книге Игровая терапия искусство отношений М. Международная педагогическая академия, 1994 С. 226 Терапевт.

Роберт, я вижу, ты и в самом деле на меня рассердился. Роберт. Да! И сейчас точно тебя пристрелю. Терапевт. Ты так сильно рассердился на меня, что готов меня застрелить. Роберт к этому времени заряжает ружье и начинает прицеливаться в терапевта. Но я здесь не для того, чтобы в меня стреляли.

Роберт прерывает врача прежде, чем тот успевает изложить ограничения. Ты не можешь остановить меня. Никто не может! Прицеливается. Терапевт. Ты такой сильный, что никто не может тебя остановить. Но я здесь не для того, чтобы в меня стреляли. Ты можешь представить себе, что Бобо - это я указывает на Бобо - куклу с непрорисованным лицом, и выстрелить в Бобо? Роберт разворачивает дуло, прицеливается в Бобо и вопит. Получай! Самое главное в этой беседе, что взрослый принимает агрессивность ребенка, причем не только помогает ему выразить свои чувства в социально приемлемой форме, но и учит управлять собственным поведением. Этап 4. Предъявите ребенку ультиматум -возможность последнего выбора, Его условия должны быть сформулированы очень четко, чтобы ребенок понял, что он стоит перед последним выбором, и теперь все, что он сделает, станет следствием его собственного решения.

Например, Если ты решишь все-таки выстрелить в меня, значит, ты принял решение больше не играть сегодня с ружьем покинуть игровую комнату и т. д. Если ребенок продолжает демонстрировать свои агрессивные намерения, условия ультиматума реализуются, но ребенок не чувствует себя наказанным, а воспринимает действия взрослого как естественное следствие своего выбора.

Какие результаты дает игровая терапия? Дети, с которыми систематически занимаются по этой методике, приобретают способность управлять своим поведением легче переносят запреты становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми легче вступают в сотрудничество выражают гнев более пристойными способами в их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением взаимоотношений людей.

Смогут ли работать по этой методике воспитатели? Несомненно. Ведь главное для достижения результатов не психологические знания, а умение тонко чувствовать состояние ребенка и разговаривать с ним на одном языке. С этой точки зрения многим воспитателям нет равных. Нужна ли эта форма работы в детском саду? Мне хочется ответить словами ребенка Когда я к вам иду, мне всегда весело. Ради этого стоит работать. 2.3. Методика диагностики и коррекционных занятий с детьми, склонными к аффективным проявлениям В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова говориться, что аффекты могут легко возникнуть у маленьких детей в следствии неудовлетворения потребностей ребенка или любого конфликта.

В результате неправильного воспитания склонность к аффектам может занять в жизни ребенка значительное место и неблагоприятно повлиять на развитие характера.

Если ребенок приучен к тому, что его желание легко и беспрепятственно удовлетворяются окружающими ребенка людьми, то непривычное для ребенка появление препятствий на пути удовлетворения его потребностей и желаний может вызвать аффекты гнева, ярости. А это можно продиагностировать в ходе наблюдения за поведением ребенка, за его эмоциями, переживаниями. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их жизни особую выразительность.

Одна из причин возникновения тех или иных переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта.

При изучении эмоциональных явлений психологи разделяют их в зависимости от того, какое место занимают они в регуляции поведения и деятельности 6,71 . К первой группе относятся настроения - более или менее длительные эмоциональные состояния, образующие исходный фон жизнедеятельности. Ко второй - чувства устойчивые эмоциональные отношения к определенному человеку или предмету.

К третьей - собственно эмоции, реализующие психическое отражение и состояние организма. Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признание окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева или приступами страха.

Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие. Эмоциональное неблагополучие может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, особенно в спортивных и других соревнованиях, на занятиях или в ситуациях жесткой регламентации жизни в детском саду. Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников.

На занятиях по развитию речи Вова стремился правильно ответить на вопрос воспитателя, назвать предметы из стекла. Он назвал бутылку, что вызвало смущение воспитателя, и он не отметил правильный ответ Вовы. Затем он назвал чашку, которая уже была названа Катей. Воспитатель это подчеркнул. Когда же Вова сказал, что тарелка тоже стеклянная, его ответ был назван неправильным.

На следующем занятии Вова не старался ответить быстрее всех, не тянул руку, был молчалив и печален. На этом примере можно проследить, каким образом действия воспитателя привели к негативному эмоциональному состоянию ребенка. Во-первых, Вова не получил положительного подкрепления своей познавательной активности и ощутил неудачу своей деятельности, а во-вторых, не нашел понимания в общении с воспитателем. Кроме того, мог понизиться и его социальный статус в группе, поскольку ситуация происходила на глазах у сверстников.

Другой случай. На прогулке Виталик замахнулся на Колю лопаткой, хотя никаких видимых причин для этого не было. При наблюдении за поведением этого ребенка в свободной игре выявилось, что другие дети не хотят с ним играть, избегают его, хотя он пытался вовлечь в игру то одного ребенка, то другого. В ситуации наблюдения один воспитатель читал группе детей книгу, другой организовал игру в кубики. Некоторые дети играли самостоятельно.

Именно с ними и пытался установить контакт Виталик. Оказалось, что он новичок и еще не адаптировался к новым условиям. Однако воспитатели не обратили внимание на то, что у ребенка не складываются отношения со сверстниками, он становится изгоем. Они не попытались помочь ему войти в группу сверстников. Отрицательные эмоции, вызванные взаимоотношениями с окружающими, выступают в виде различных переживаний разочарования, обиды, гнева или страха. Они могут проявляться ярко и непосредственно в речи, мимике, позе, движениях или иначе-в особой избирательности действий, поступков, отношения к другим людям.

Из двух приведенных примеров видно, что у Вовы эмоциональное неблагополучие проявляется в виде обиды, которое в дальнейшем может привести к застенчивости и замкнутости, а у Виталика преобладают раздражительность и гнев, которые усиливают его агрессивность. Реагировать на слова и поступки людей, проявляя различные эмоции, ребенок научается в общении со взрослым.

В младенчестве впервые возникает такое эмоциональное образование, как привязанность к близкому человеку, которая в дальнейшем приводит к возникновению нравственных чувств. Ребенок приучается радоваться и печалиться вместе со взрослым в середине второго года жизни. Большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей только тогда, когда она реализуется в эмоционально насыщенной форме. Наблюдая определенные игровые ситуации, воспитатель может понять, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детской игрой воспитателям необходимо обращать внимание на следующее.

Хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга? Как включаются в игровое обучение? Принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей? Кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает издали? Какие отношения преобладают в игре - доброжелательные или конфликтные? Какие эмоции преобладают - положительные или отрицательные? Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом.

От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, находится в состоянии эмоционального комфорта. Известные детские психологи Репина Т.А Мухина В.С. предлагают следующие типы детей в зависимости от их положения в группе сверстников.

Предпочитаемые дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние за способность быстро реагировать в разных ситуациях и быть лояльным за уверенность в себе за способность не колеблясь брать на себя ответственность, не бояться риска и пр. Однако дети с особенно высокой популярностью могут стать излишне самоуверенными, заразиться звездной болезнью. Пренебрегаемые, изолированные дети часто чувствуют по отношению к себе равнодушие сверстников или их снисходительность.

Их принимают в игру на роли, которые другие не захотели играть. Они обидчивы, зачастую восстают против навязанных условий жизни в группе, становятся агрессивными или идут по пути беспрекословного подчинения лидеру, превращаются в его тень и, таким образом, получают его защиту, купаются в отблесках его славы. Таким детям постоянно не хватает общения со сверстниками. Чувства их остры они могут испытывать привязанность к кому-то из группы или ненавидеть за пренебрежение к себе. Пренебрегаемыми, изолированными дети становятся по разным причинам.

Один редко ходит в детский сад, и дети фактически мало его знают. Другой только начал посещать данную группу. Третий имеет физические недостатки, например, толстый и неуклюжий не может на равных играть в подвижные игры и т. п. В то же время у детей свои критерии оценки членов коллектива, и они не всегда и не во всем совпадают с мнением взрослых. Таким образом, эмоциональное благополучие детей зависит не только от того, как их оценивают взрослые, но и от мнения сверстников.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может приводить к различным типам поведения, Первый - это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными.

Быстро вспыхивая, они также быстро угасают. Их эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению. Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти, но они более сдержанны, чем дети первого типа. Они избегают общения и как будто равнодушны к окружающим.

Однако они пристально, но незаметно следят за событиями в группе и за отношениями воспитателей и детей. Эмоциональное неблагополучие этих детей связано с неудовлетворенностью отношением к ним воспитателя, недовольством детьми, нежеланием посещать детский сад. Основной чертой поведения детей третьего типа является наличие у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как свидетельства эмоционального неблагополучия.

Страхи детей, за исключением боязни громких звуков и падения, не являются врожденными. Однако начиная с первого года жизни у них может развиться множество страхов. Некоторые возникают в ответ на реальные обстоятельства, например, боязнь собак вообще зачастую вызвана ситуацией, в которой ребенок был напуган конкретной собакой. В других случаях виноваты сами взрослые, которые пугают детей возможным наказанием типа Если ты будешь плохо себя вести, я отдам тебя плохому дяде. Один мальчик отказывался ложиться спать в кровать, плакал, в конце концов засыпал в кресле одетый. Как выяснилось потом, мать наказывала его за то, что он во сне мочился в кровать.

Мальчик вынужденно бодрствовал из-за боязни повторения этой ситуации и последующего наказания. Часто старшие дети пугают младших разными ужасами, монстрами и т. п. Таким образом, при нормальном эмоциональном развитии страх бывает связан с какими-либо пугающими предметами, животными, иногда с неопределенностью ситуации.

В этом случае страх является необходимым эмоциональным звеном в поведении, мобилизующим действия, направленные на самосохранение или преодоление опасности. Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребенка обстановке. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т. е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Тревога - это состояние беспокойства в предчувствии реальной или воображаемой опасности. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого-либо события, которое трудно предугадать и которое может угрожать неприятными последствиями. Страх, возникающий из-за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения ужас, эмоциональный шок, потрясение, затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру. Большинство детей начиная с 3-летнего возраста боятся оставаться одни в комнате, квартире нападения бандитов заболеть, заразиться умереть смерти родителей каких-то людей папу или маму, наказания сказочных персонажей Баба Яга, Кощей и т. п опоздания в детский сад страшных снов некоторых животных волк, собака, змея, паук и т. п. транспорта машина, поезд стихийного бедствия высоты глубины замкнутого пространства воды огня пожара крови уколов врачей боли неожиданных резких звуков 7,28 . Среднее число страхов у девочек выше, чем у мальчиков.

Наиболее чувствительны к страхам дети 6-7-летнего возраста. Иначе обстоит дело у детей с эмоциональным неблагополучием.

Их страх, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуациями и проявляется в форме тревоги, беспричинного, беспредметного страха.

Если пугливый ребенок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. В этом случае самые незначительные предметы и ситуации фиксируются ребенком, и именно их впоследствии он начинает бояться. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи у него неадекватная самооценка.

Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть совершенно неадекватной реакцией на ситуацию. В ряде случаев возникшая реакция на травмирующую ситуацию может закрепляться и формировать устойчивое агрессивное поведение, что приводит к серьезным нарушениям во взаимодействиях ребенка с окружающим. Это вызывает отрицательное отношение со стороны окружающих его взрослых и сверстников, что еще больше усиливает травмирующую ситуацию и провоцирует вновь и вновь агрессию ребенка.

В более легких случаях агрессия выражается в словесной форме, в более тяжелых - это физическая агрессия драка, разрушение, нанесение повреждений себе или другим, что представляет опасность как для самого ребенка, так и для окружающих. В более легких случаях агрессия выполняет преимущественно защитную функцию и может снижаться благодаря воспитательным воздействиям, направленным на ее преодоление, на преобразование в социально более приемлемые формы взаимодействия ребенка с окружающим миром.

В более сложных случаях агрессивные действия возникают импульсивно, в меньшей степени связаны с реальной ситуацией. Ребенок в них особенно напряжен, не получает облегчающей эмоциональной разрядки в результате своих агрессивных проявлений. Как определить эмоциональное состояние ребенка? Существует большое количество методов психологической диагностики вообще и эмоциональной сферы ребенка в частности.

Однако в случае педагогической оценки далеко не все они могут быть использованы непосредственно воспитателем. Это объясняется, во-первых, тем, что воспитатели не имеют достаточной психологической подготовки, чтобы правильно интерпретировать результаты тестирования. В некоторых детских садах г. Владимира была апробирована методика определения импульсивности ребенка. Воспитатели заполняли бланк, в котором фиксировались проявления импульсивности в повседневной жизни ребенка, в его взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в игровой и учебной деятельности.

Затем воспитатели записывали свое отношение к этому тесту, его положительные и отрицательные стороны с их точки зрения. Оказалось, что многим воспитателям не понятны некоторые утверждения теста, поскольку им не ясен его психологический смысл. Так, в тесте есть утверждение Обидчив, но не злопамятен. В комментарии воспитатель пишет, что формулировки можно расширить, так как некоторые дети и обидчивы, и злопамятны.

То есть для воспитателя остается в стороне психологическая составляющая импульсивности, а именно склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций. Такой ребенок быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро остывает, т. е. длительное сохранение в памяти обиды не является признаком импульсивности. Во-вторых, очень часто результаты теста дают возможность воспитателю отнести ребенка, например, к группе тревожных или импульсивных детей и таким образом оправдать свою бездеятельность в отношении конкретного ребенка.

Такое его поведение провоцируется, как правило, отношением к нему взрослых или сверстников. Он боится получить отрицательную оценку своих действий со стороны родителей, воспитателей или других детей. Может быть, такой ребенок боится не справиться с заданием, а гнев и раздражительность являются его поведенческими редакциями на конкретную жизненную ситуацию.

В связи с этим для педагогической оценки мы предлагаем в качестве основного метода наблюдение. Вы видите ребенка каждый день, имеете возможность тщательно исследовать его поведение в реальных жизненных обстоятельствах. Очень важно, чтобы такое наблюдение осуществлялось регулярно и вы бы могли оценить результаты своих воспитательных воздействий. Зарубежные психологи предлагают следующие ситуации, в которых можно пронаблюдать и оценить степень эмоционального реагирования на них ребенка.

Страх Приход в детский сад, появление где-нибудь незнакомая удивительная игрушка поломка игрушки плач, крик сверстника, друга нападение сверстника, друга незнакомый звук воспитатель запрещает, ругается, кричит незнакомая комната появление незнакомых взрослых или детей приближение незнакомых людей. Гнев Уход матери желание иметь что-то, чем обладает сверстник желание иметь что-то, чем обладает воспитатель желание иметь что-то, что нельзя взять трудная игрушка, поломка игрушки внимание близкого обращено на другого ребенка другой ребенок забирает игрушку, нападает, дразнится, прячет игрушку воспитатель забирает игрушку физическое наказание воспитатель обижает, ругается наличие препятствия возвращение матери. Радость Приход, прибытие куда-либо выполнение задания смотрит в зеркало на себя смотрит в зеркало на другого ребенка, друга сверстник дурачится внимание, похвала другого человека при взаимодействии, общении смешной незнакомый звук. Для оценки эмоциональных проявлений в той же работе была разработана пятибалльная шкала, в которой опредлены поведенческие реакции ребенка, пребывающего в том или ином эмоциональном состоянии.

Наблюдая за ребенком в описанных выше ситуациях, можно по этой шкале оценить силу эмоционального состояния ребенка.

Страх 1 балл - спокоен, нерешителен, малоактивен. 2 балла - таращится, пялит глаза, смотрит и сторонится, уклоняется. 3 балла - морщится, хмурит брови, отворачивается, возбужден. 4 балла - отказывается смотреть, убегает, хнычет, дрожит. 5 баллов - хватается, цепляется за близкого, замирает, волнуется, плачет, визжит. Гнев 1 балл - спокоен, отворачивается, хмурит брови, смотрит угрюмо. 2 балла - морщится, надувает губы, становится более активным, корчит рожи, возбужден, сдерживает слезы, отворачивается. 3 балла - убегает, хнычет, протягивает руки, крепко зажмуривается, колотит руками, сжимает кулаки. 4 балла - все отвергает, плачет, пронзительно кричит, дрожит, убегает, дерется, колотит руками. 5 баллов - орет, визжит, кидается чем-либо, набрасывается. Радость 1 балл - расслаблен, слегка улыбается. 2 балла - напевает, глаза сияют, щебечет бормочет. 3 балла - обнимается, активно играет, широко улыбается. 4 балла - размахивает руками, скачет прыгает, хвастается. 5 баллов - смеется, хохочет, дурачится, восторженно кричит.

Предложенные ситуации и шкалы оценок носят рекомендательный характер. Они могут быть дополнены или изменены вами самостоятельно в соответствии с возрастными особенностями детей.

Так, эти шкалы более адекватны для детей трехлетнего возраста, чем для детей четырех - пяти лет. Попробуйте сами составить карты эмоционального состояния детей вашей группы, используя в качестве основы предложенные выше ситуации наблюдения и шкалы оценок поведенческих реакций.

Продумайте, в каких ситуациях вам удобнее наблюдать ребенка, в каких наиболее ярко проявляются его эмоциональные реакции. На психологическом тренинге воспитателей детских садов самими воспитателями была предложена схема, включающая наблюдение за ребенком или группой детей в режимные моменты, в процессе организованной деятельности учебной, спортивной, игровой и свободной игры. Во всех перечисленных обстоятельствах имеют место как индивидуальная деятельность, так и взаимодействие с окружающими, взрослыми и сверстниками.

Кроме того, такое деление в наибольшей степени соответствует распорядку дня детского сада и не предполагает создания каких-то специальных экспериментальных ситуаций.

Наблюдение в эти моменты жизни ребенка в саду может включать описанные выше конкретные ситуации. Например, в режимный момент - уход матери. В индивидуальной игре - поломка игрушки. В совместной игре - нападение сверстника, его плач и т. п. В то же время не стоит искусственно создавать ребенку неприятную ситуацию, чтобы посмотреть, как он на нее отреагирует. Например, используя предложенную американскими психологами ситуацию попадания в незнакомую комнату, воспитатель приводил детей в кладовку и наблюдал за их реакцией.

Результаты такого исследования могут быть плачевны. Ребенок способен настолько сильно испугаться, что впоследствии придется преодолевать этот страх. Кроме того, он может засомневаться в привязанности к нему воспитателя, в своей защищенности, что снизит его уверенность в себе и вызовет негативное эмоциональное состояние. Поскольку основным методом педагогической оценки эмоционального состояния ребенка является наблюдение его индивидуальных внешних проявлений, воспитателю необходимо разработать схему фиксации результатов.

Эта схема может разрабатываться каждым воспитателем самостоятельно, так как результаты наблюдений будут анализироваться только им. Можно использовать оценки в баллах, как было предложено выше, а также применять цвета или любые другие знакомые обозначения. Проявление эмоций очень индивидуально в одних и тех же обстоятельствах один ребенок разозлится, а другой застесняется или испугается. Поэтому внимательно нужно следить, как именно конкретный ребенок реагирует на ту или иную ситуацию, и именно его реакции положите в основу оценки его эмоционального состояния.

Можно предложить следующую схему трехбалльной оценки 1 балл - равнодушен, внешние проявления эмоции отсутствуют или выражены незначительно. 2 балла - эмоциональные проявления выражены средне мимикой, позой, словами и т. п 3 балла - эмоции выражены сильно мимикой, речью, двигательной активностью. С помощью такой обобщенной шкалы вы можете оценивать проявления как эмоционального неблагополучия, так и эмоционального комфорта радости. Чтобы было легче отнести поведенческие реакции к определенной эмоции, предлагаем набор признаков, характерных для тревожного, импульсивного или аффективного поведения. Вы фиксируете проявления тревожности в повседневном общении с ребенком, в его взаимодействии со сверстниками и взрослыми, близкими и посторонними.

Вы наблюдаете, как ребенок выполняет учебные упражнения, включается в обучение, следите за его игровой активностью.

При наличии эмоционального неблагополучия тревожное поведение ребенка характеризуется повышенной возбудимостью, напряженностью, скованностью страхом перед всем новым, незнакомым, непривычным неуверенностью в себе, заниженной самооценкой ожиданием неприятностей, неудач, неодобрения старших исполнительностью, развитым чувством ответственности безынициативностью, пассивностью, робостью склонностью помнить скорее плохое, чем хорошее. Если признаков тревожного поведения нет вообще или их мало, хорошо это или плохо? Такой ребенок обычно слишком беззаботен, требует от взрослых неусыпного контроля.

Он не учится на собственных ошибках, моментально забывает о предостережениях, падениях, ожогах, травмах и неудачах. Он безогляден и безудержен, самоуверен и бесцеремонен. Ребенок с повышенной тревожностью, наоборот, чрезмерно робок и застенчив, часто пугается. Что такое импульсивность? Это особенность поведения человека, которая заключается в склонности действовать по первому побуждению.

Импульсивное поведение характерно для человека, который никогда не обдумывает свои поступки, не сдерживает эмоций, не контролирует поведение с учетом интересов окружающих. Имульсивность свойственна дошкольникам в силу присущей им слабости контроля за своим поведением. Признаками импульсивного поведения являются неумение ждать, нетерпеливость легко возникающие и быстро проходящие обиды вспыльчивость, несдержанность, раздражительность легкая переключаемость внимания, отвлекаемость беззаботность, легкомыслие, безответственность нелюбовь к однообразной, скрупулезной работе жажда новых впечатлений, перемен.

Встречаются ли дети совершенно неимпульсивные, умеющие ждать, сдержанные, сосредоточенные? Ответ, вероятно, будет отрицательный. Выраженность импульсивного поведения может быть очень разной. Одни чрезмерно импульсивны в новой обстановке другие склонны к такому поведению при выполнении однообразной работы третьи становятся несдержанными и нетерпеливыми, когда заболевают.

Понаблюдайте за воспитанниками, особенно за группой детей, поведение которых характеризуется признаками импульсивности. Попробуйте определить условия, которые вызывают быструю и непосредственную реакцию ребенка. Таким образом, используя перечисленные выше признаки поведения в случае появления эмоционального неблагополучия ребенка, можно составлять индивидуальные и сводные карты эмоциональных состояний детей в группе. Как уже было сказано, карты разрабатываются самим воспитателем.

По такой схеме можно ежедневно фиксировать проявления каждого из описанных выше эмоциональных состояний, характерных для поведения ребенка в различные моменты его жизни в детском саду. Рекомендуется делать к таблице примечание, где будут расшифровываться самые значительные случаи. К режимным моментам можно отнести ситуации прихода-ухода, сна, одевания, принятия пищи и т. п. Организованная деятельность включает в себя как всякого рода занятия, так и праздники, экскурсии, соревнования.

По собственному усмотрению вы можете подготовить схему каждого из трех основных разделов, разбив их на более конкретные ситуации, а затем фиксировать и анализировать поведение ребенка в каждом блоке отдельно. Сюжетно - ролевая игра является ведущей деятельностью для ребенка-дошкольника, поэтому много информации можно получить, наблюдая за игрой детей в группе. Однако не все дети вовлекаются в сюжетно-ролевую игру, они могут играть индивидуально или с воспитателем. В связи с этим фиксация их эмоционального состояния в процессе такой игры также необходима.

Может быть, ребенок вынужден играть сам, потому что его не берут в совместную игру, и он испытывает из-за этого эмоциональный дискомфорт. Бывают случаи, когда воспитателю необходимо занять ребенка, самому поиграть с ним, чтобы улучшить ему настроение. Другой ребенок, наоборот, предпочитает играть в одиночестве. Если он спокоен и доволен, не стоит насильно привлекать его к совместным играм или относить к категории изгоев. Такое состояние говорит о том, что у него все хорошо.

Как и любому человеку, ему хочется побыть одному. Помните о том, что дети в детском саду вынуждены находиться в одной и той же компании. Старайтесь наблюдать за каждым ребенком регулярно в течение довольно длительного времени. Это поможет вам установить, каким именно образом каждый ребенок реагирует на ту или иную ситуацию. Кроме того, вам станет ясно, какая область жизнедеятельности в детском саду вызывает у него эмоциональный дискомфорт.

Такая информация позволит вам помочь каждому ребенку индивидуально, облегчить ему жизнь именно там, где это требуется. По такому же типу можно составить и схему наблюдений за эмоциональным состоянием группы детского сада. Поскольку вы уже выявите тип реагирования каждого ребенка на травмирующую ситуацию, можно в групповую схему заносить обобщенные оценки положительных и отрицательных эмоций. Это могут быть оценки степени проявлений радости Р , гнева Г и страха С табл. 1 . Таблица 1. Схема наблюдения и оценки эмоциональных состояний группы детей Фамилия Деятельность в режимные моменты Организованная деятельность Неорганизованная деятельность свободная игра Индивидуальное поведение Поведение в общении Индивидуальное поведение Поведение в общении Индивидуальная Совместная 1. 2. Р Г С Р Г С Р Г С Р Г С Р Г С Р Г С Как установить причины эмоционального неблагополучия детей? На следующем этапе педагогической оценки эмоционального состояния ребенка-дошкольника надо установить причины эмоционального неблагополучия, определить объект или ситуацию, вызвавшую травмирующие переживания.

В рассказах о неблагополучных, проблемных детях воспитатели в большинстве случаев в качестве таких причин называют неблагоприятную обстановку в семье.

Действительно, семья играет значительную роль в развитии ребенка. Однако хочется напомнить, что ребенок находится в детском саду больше половины времени, в которое он активен. В связи с этим воспитателям прежде всего необходимо выявлять причины эмоционального дискомфорта, возникающие у ребенка во время его пребывания в детском саду. Пользуясь предложенными выше схемами наблюдения и фиксации эмоционального состояния ребенка, можно не только оценить это состояние и определить его степень, но и понять причины, вызвавшие те или иные эмоции.

Например, вы отмечаете, что в режимный момент в разделе, характеризующем индивидуальное поведение, у ребенка устойчивые внешние проявления страха. В этом случае вы обращаете внимание на те ситуации, которые его вызывают.

Может быть, Петя не умеет сам завязывать шнурки и испытывает страх перед возможной неудачей, а у Васи не получается самостоятельно есть? Наблюдая за поведением Кати в процессе общения, вы заметили, что она старается привлечь ваше внимание то новым платьем, то новой прической. Вы были заняты и всего пару раз не обратили на это внимания - в результате девочка обиделась, стала робкой и замкнутой. Индивидуальная схема поможет вам сориентироваться, когда именно вы совершили промах.

Ориентируясь на групповую схему, вы можете определить, в какие моменты и какие ваши воспитательные или образовательные действия вызывают у детей состояние дискомфорта, а какие доставляют им удовольствие. Например, вы видите, что в организованной деятельности у детей в большинстве случаев средние проявления гнева или страха, в совместной игре - преобладает радость. Значит, вам больше удается просто общаться и играть с детьми. Обратите внимание на ваши действия и стиль общения на занятиях.

Более тщательный анализ своей деятельности в этой сфере проводите по индивидуальным схемам, где указаны числа. Таким образом легко восстановить в памяти травмирующее событие для каждого ребенка, установить его повторяемость. Если вы видите, что одна и та же ситуация на занятиях вызывает негативные эмоции у многих детей, вам следует проанализировать и пересмотреть свои действия. Несмотря на то, что вы не в состоянии устранить негативные причины, влияющие на эмоциональное благополучие ребенка в семье, информация о ней даст вам возможность помочь ребенку преодолеть многие отрицательные эмоции.

Целесообразно провести анкетный опрос родителей или других близких ребенку людей. Семья с ее своеобразным, только ей присущим психологическим климатом общим эмоциональным настроением его членов оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребенка. Для уточнения своих наблюдений, помимо предложенных выше схем наблюдения, его родителям хорошо задать вопросы, характеризующие сон, аппетит и эмоциональное состояние настроение их ребенка. Как было показано, эмоциональное благополучие дошкольника и в целом развитие его личности в большой степени определяется его отношениями со сверстниками, оценками со стороны товарищей.

Многое меняется. Дружеские связи возникают и угасают. Дети ссорятся и мирятся. Один и тот же ребенок в начале года может быть звездой, предпочитаемым, а через несколько месяцев утратить свой авторитет, и наоборот. Поэтому изучать взаимоотношения детей в группе следует постоянно, а фиксировать результаты раз в 1-2 месяца, чтобы иметь возможность вовремя вмешаться, помочь отвергаемым детям, найти путь повышения статуса детей изолированных.

Как изучать взаимоотношения дошкольниов? Можно в течение какого-то определенного времени например, во время свободной игры или прогулки отмечать, сколько раз и кто именно обращался к ребенку, положение которого в группе вы изучаете, и сколько раз он сам проявлял инициативу в установлении контактов.

Задавайте ребенку вопросы о том, с кем он дружит, с кем бы хотел дружить, нравятся ли ему дети в группе, кто не нравится и почему. Нужно постараться выяснить, хочется ли ребенку вообще посещать детский сад. Необходимо посмотреть, как он будет реагировать на ваши вопросы, фиксируйте интонацию, заминки, нежелание отвечать, несовпадения в ответах. Например, ребенок может среди своих друзей назвать того, кто его другом реально не является.

Это говорит о том, что ребенок выдает желаемое за действительное и его, возможно, беспокоит отсутствие дружеского расположения конкретного сверстника. Отсюда недалеко и до появления отрицательных эмоций. Чтобы получить более непосредственные ответы, облегчить дошкольнику задачу оценки взаимоотношений. Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко предлагают проводить беседу в игровой форме 6,95 , используя кукол- марионеток, сказочных персонажей, героев мультфильмов. В такой игре ребенку, использующему роль кого-то из игрушечных участников эксперимента, предлагают вообразить своего героя в детском саду. Пусть этот персонаж ответит с кем бы он хотел сидеть за одним столом? С кем ему приятнее всего играть в саду и дома? Кому бы он дал поиграть свою любимую игрушку? Сопоставьте результаты, полученные в беседе и в игровой ситуации.

Есть ли различия? Как вы думаете почему? Вы уже убедились, что отвечать на прямые вопросы типа Кто тебе нравится? ребенку трудно, поэтому предлагаем провести исследование взаимоотношений, используя классический метод социометрии в удобной для дошкольников форме 19,73 . Можно Организовать игру Секрет. Каждого ребенка по секрету от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три открытки трем детям группы.

Подготовьте список детей группы и поставьте против каждой фамилии порядковый номер. Для каждого участника понадобится один конверт. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе воспитатель другой группы, методист или заведующий. Перед началом эксперимента ребенку говорят Сегодня дети нашей группы будут играть в интересную игру, которая называется Секрет. По секрету, чтобы никто не узнал, все будут дарить друг другу красивые картинки. Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку Ты будешь дарить детям, а они, наверное, подарят тебе. Далее ребенку дают три открытки и говорят Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной.

Если хочешь, можно подарить картинки и тем детям, которые сейчас болеют. Для удобства можно использовать конверты с именами каждого ребенка группы.

После того как ребенок сделал выбор, он выходит из группы, чтобы не встречаться с другими детьми до окончания эксперимента. Когда последний ребенок выйдет из группы, быстро посмотрите конверты и нанесите в специально заготовленную таблицу с фамилиями цифры, стоящие на картинках. Например, Аня получила картинки с номерами 11, 8, 5. Вы ставите эти цифры против ее фамилии в таблице, чтобы знать, кто именно симпатизирует этой девочке.

Внимание если какие-то конверты оказались пустыми, вы отметьте это в своей таблице, но тут же положите в них лишние картинки, чтобы не заставлять детей переживать отрицательные эмоции. Затем все дети приглашаются в группу. Им предлагается сосчитать, у кого сколько картинок. Тот, кто набрал больше всех, становится победителем. Для детей игра окончена, для вас - еще нет. Впереди - обработка материала. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы предпочитаемых, изолированных, принятых. Дети, получившие 6-7 подарков, попадают в предпочитаемые 3-5 - это принятые 1-2 - непринятые не получившие ничего - изолированные. Прежде чем делать окончательные выводы, игру с новым набором материалов можно повторить через 2-3 недели.

Тогда случайные, сиюминутные антипатии и симпатии можно будет сопоставить с более устойчивыми взаимоотношениями. Подсчитав, сколько детей находится на каждой выделенной ступеньке предпочитаемые, принятые, непринятые и изолированные, можно сделать вывод об уровне благополучия взаимоотношений в целом, о климате в группе.

Хороший климат - большинство детей попали в предпочитаемые и принятые, удовлетворительный - количество предпочитаемых приблизительно равно количеству изолированных. Важный показатель благополучия взаимоотношений - взаимность выборов. Находят ли дети отклик на стремление к общению? Как помочь ребенку преодолеть негативное эмоциональное состояние? Итак, вы зафиксировали эмоциональные переживания того или иного ребенка в различных условиях, проанализировали причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие, и выявили присущий ему тип реагирования на травмирующую ситуацию или предмет.

Ваша задача на следующем этапе заключается в том, чтобы найти способы преодоления негативного эмоционального состояния или, в крайнем случае, компенсации тех неблагоприятных условий, которые его вызвали. Например, ребенок часто пугается.

Лучший выход из положения - установить причину страха и попытаться снять ее или помочь ребенку посмотреть на пугающую ситуацию с другой точки зрения. Так, в известном мультсериале Ну погоди! волк показан не столько страшным, сколько глупым и неуклюжим, заяц с легкостью побеждает его. Такой волк вызывает даже сочувствие, а сами ситуации в мультфильме приводят ребенка к выводу, что волки могут быть не страшные, а смешные. Вернемся к нашим примерам. Вова, переживая неуспех своей деятельности на занятиях по развитию речи, стал печальным и замкнутым.

В этом случае налицо признаки тревожного поведения. Его эмоциональный дискомфорт связан с ожиданием оценки, которую ему даст воспитатель на следующем занятии, предчувствием несправедливости по отношению к себе. Пока не упущен момент, Вову желательно поощрять, положительно подкреплять правильные ответы, подбадривать, выражая уверенность в том, что он справится с заданием. Ни в коем случае не следует обсуждать при всех его неправильные ответы.

Очень спокойно надо объяснить ребенку, в чем его ошибка при этом подчеркнуть, что многие так ошибаются, ничего страшного в этом нет. Другой пример. Виталик раздражителен, часто испытывает гнев. В данном случае агрессивные признаки в поведении объясняются его положением в группе. Как повысить его статус? Виталик переживает сложный процесс привыкания к данной группе, к воспитателям, к детскому саду вообще. Отношения с детьми устанавливаются трудно.

В таком случае многое зависит от воспитателей. Постарайтесь почаще хвалить и подбадривать его в присутствии других детей. Выясните, чем он интересуется, что у него лучше всего получается. Давайте ему задания, которые он заведомо сможет выполнить хорошо и тем самым выделиться среди окружающих его детей. Во время свободной игры проявите заинтересованность, поиграйте немного с ним сами. Вы увидите, что другие дети это отметят, в дальнейшем захотят включиться в игру сначала совместно с вами, а затем примут в свои игры и его. В любом случае тактика воспитательных воздействий по преодолению агрессии должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка.

В одном случае следует игнорировать агрессию и не фиксировать на ней внимание, в другом - включить агрессивные действия в игру, придав им новый смысл. Например, поиграйте в Тома и Джерри. Этот мультсериал любят все дети. Его персонажи пытаются причинить побольше вреда друг другу, а чем это заканчивается - знают все. Юмористическая форма агрессивных проявлений позволяет придать им социально приемлемый, эмоционально насыщенный смысл.

Важно показать ребенку, что, пребывая в гневе или ярости, он может быть смешон. В некоторых случаях необходимо не принимать агрессию и установить запрет на подобные действия. Если в основе агрессивных действий лежит страх, следует установить его причину и добиваться эмоционально положительного разрешения травмирующей ситуации. Часто агрессивное поведение ребенка - это способ привлечь к себе ваше внимание и внимание других детей.

Постарайтесь поощрять любые положительные действия и тем более конструктивные результаты деятельности такого ребенка. Изучите его интересы и склонности, давайте ему задания, привлекательные для него. Попробуйте заинтересовать ребенка заботой о ком-то слабом, требующем зашиты животном, растении. Помогите ему освоить подчиненные, второстепенные роли. Что делать, если ребенок импульсивно реагирует на травмирующие ситуации? Хвалите его в тех случаях, когда он сдерживается, пытается взвесить за и против, потерпеть.

Почаще обращайтесь к играм, успех которых зависит от терпения например, известная игра Замри. Можно использовать групповые задания, успешность выполнения которых зависит от включенности и сосредоточенности каждого, от способности выполнить вовремя и хорошо свою часть задания. Чтобы довести задуманное до конца, ребенок будет стараться переступать через мелкие недоразумения и обиды ради достижения общей цели. Для этого организуйте небольшую группу детей, каждому дайте конкретное задание, которое должно являться частью основного его выполнение осуществляется только всей группой. Задание может быть любое постройка большого дома или замка из кубиков, где каждый строит свою часть и в то же время должен приноровиться к действиям других. Чтобы помощь ребенку в преодолении негативных эмоциональных состояний была действенной, необходимо изучить его интересы и склонности, желания и предпочтения.

С этой целью можно предложить ему ответить на следующие вопросы 8,90 . Что ты любишь больше всего на свете? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все? Расскажи о своем любимом занятии как ты гуляешь, играешь и пр. Расскажи, что ты больше всего не любишь просто терпеть не можешь. Тебе все нравится в детском саду? Что бы ты хотел изменить? Представь, что я волшебница и могу выполнить любое твое желание.

Что ты хочешь попросить? Можно использовать прием, который заключается в завершении предложений.

Ребенку предлагаются незаконченные фразы. Пусть ребенок придумает, как их завершить. Чтобы ему было интересно, используйте кукол или игрушечных животных. Попросите ребенка вообразить, что он помогает мишке, который не умеет говорить, или переводит с языка животных вам, взрослому. Скажите ребенку Чтобы мишке было легче, я начну предложения, а вы вместе закончите. Тол