Педагогические методы и средства популяризации здорового образа жизни

Педагогические методы и средства популяризации здорового образа жизни. Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - заботы о здоровье учащихся - определяется следующими причинами.

Во-первых, взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под их опекой. Это касается и детского здоровья. Именно в школе, под присмотром учителей, школьники проводят значительную часть времени, и не помогать им сохранить здоровье было бы проявлением бездушия и непрофессионализма. Во-вторых, большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами, в стенах образовательных учреждений.

Если же придерживаться точки зрения, что всеми вопросами здоровья должны заниматься медики, то к каждому классу надо прикрепить хотя бы одного врача. Однако по штатному расписанию одна врачебная ставка приходится на 1200 школьников! В-третьих, как уже отмечалось, современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т.е. не профилактикой, а лечением.

Задача же школы иная - сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников, т.е. профилактическая. Поэтому мы считаем, что главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях педагог. Вместе с тем все, чем занимаются в школах врачи и средний медицинский персонал, важно, необходимо и должно быть согласовано со здоровьесберегающей деятельностью каждого учителя.

Поскольку в среднем 90 школьников имеют различные отклонения здоровья, а у 2 3 из них диагностируются те или иные хронические заболевания, учитель должен постоянно помнить и учитывать в своей работе, что обучает и воспитывает нездоровых детей! По масштабу внедрения здоровьесберегающих технологий в работу школы можно выделить 3 степени приверженности школы идеям здоровьесбережения. 1. Использование отдельных методов, направленных на точечную нейтрализацию патогенных факторов недостаточной освещенности, не подходящей школьникам мебели по росту, необеспеченности горячим питанием и т.п. или активизацию отдельных здоровьесберегающих воздействий проведение физкультминуток, организация фитобара, введение дополнительных уроков физкультуры и т.п Они оказывают определенный чаще незначительный эффект, но, с другой стороны, приводят к самоуспокоению Работа проводится, можно не волноваться! 2. Внедрение отдельных технологий, нацеленных на решение конкретных задач здоровьесбережения предупреждение переутомления, нарушений зрения, оптимизацию физической нагрузки, образовательное самоопределение, обучение учащихся здоровью и др. Это приводит к регистрируемым результатам и оказывает модифицирующее воздействие на все другие технологии, используемые в данной школе. 3. Комплексное использование технологий в содержательной связи друг с другом и на единой методологической основе.

Именно комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих или патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у их учителей культуры здоровья может быть назван здоровьесберегающей педагогикой.

Ее главная отличительная особенность - приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса, что определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства, в котором все педагоги, специалисты, учащиеся, их родители согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, и принимают на себя солидарную ответственность за достигаемые результаты.

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья.

Тогда аттестат о среднем образовании будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой всем другим педагогическим системам и подходам. Главное, что ее отличает от других педагогических систем и направлений реализация приоритета заботы о здоровье учащихся и педагогов в конструктивной деятельности в данном направлении. По многим другим признакам и принципам Здоровьесберегающая педагогика занимает общее поле с гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированной педагогикой и другими аналогичными образовательными системами. 6 Технологическую основу здоровьесберегающей педагогики составляют здоровьесберегающие образовательные технологии.

Определить их понятие представляется возможным, исходя из родового понятия образовательные технологии. В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой, надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится все труднее.

Поэтому в настоящее время педагоги и методисты ведут активные поиски дидактических средств, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм. Еще Я.А. Коменский 4 стремился найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода.

Об актуальности такого технологического подхода к образованию можно судить по тому вниманию, с которым методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии an educational technology. Если философия образования отвечает на вопрос зачем учить а содержание образования - чему учить то педагогические технологии отвечают на вопрос как учить 3 С точки зрения здоровьесбережения, мы ответим чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - учащихся и педагогов.

Таким образом, ЗОТ можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее сертификат безопасности для здоровья, и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения. При любом аспекте рассмотрения важнейшим их элементом оказывается диагностический блок, позволяющий оценить, достигнут ли запланированный результат, ибо только в этом случае можно говорить о технологии. Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах задача-минимум и задача-оптимум.

Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики No nocere! He навреди! и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье учащихся.

Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании, сложившемся в нашей стране еще в советское время, охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. Производство школьника - его парта, класс, школа деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого учителя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в школе от воздействия очевидно травмирующих факторов. 3 Эти факторы достаточно условно можно разделить на три группы 1 эколого-гигиенические природно-средовые 2 организационно-педагогические 3 психолого-педагогические.

Однако постановка и решение задачи-минимум не может быть признана правильной в наших учреждениях образования. Во-первых, пытаться только сохранить здоровье - очевидная методологическая ошибка. Его невозможно законсервировать на достигнутом уровне или развивать, укреплять, совершенствовать, или медленно, но неуклонно утрачивать.

Попыткой только защищать ребенка от негативных воздействий, ничего не предпринимая для укрепления его защитных сил, можно достичь лишь снижения вредного влияния образовательного процесса на здоровье школьника. Проводя аналогию с любовью это - как надежда удержать ее, проявляя ревность, пытаясь скрыть объект своего чувства от чужих глаз. Во-вторых, в распоряжении образовательной системы имеются мощные возможности для позитивного воздействия на здоровье путем повышения уровня грамотности, воспитания культуры здоровья, приобщения к ведению здорового образа жизни.

Не использовать их - значит не решать главную задачу образования - подготовку ребенка к самостоятельной жизни Здоровье - это не все, но без здоровья все - ничто В-третьих, недопустимо нацеливать все усилия лишь на заботу о здоровье учащихся. И не только потому, что учителя - тоже люди. Учитель, не проявляющий грамотную заботу о своем здоровье, не предъявляющий ученикам позитивные результаты этой заботы, оказывается для них плохим примером.

Вниманием к своему здоровью учитель, вольно и невольно, помогает решать важнейшую задачу школы - воспитательную. Все это отражает фундаментальный принцип педагогики качество подготовки ученика к реальной жизни определяется, в конечном счете, профессионализмом учителя. В соответствии с этим реализацию ЗОТ следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

В контексте задач здоровъесбережения все педагогические технологии можно разделить на 3 группы. Первая включает технологии, с большой вероятностью наносящие ущерб здоровью учащихся и педагогов. К этой группе, к сожалению, приходится отнести традиционную технологию обучения, разработанную в свое время Я.А.Коменским. 4 К сожалению - поскольку именно она используется в массовом порядке в российских школах.

Сюда же должны быть отнесены технологии, связанные с чрезмерной интенсификацией образовательного процесса, активным использованием приемов авторитарной педагогики и т.п. Вторая группа альтернативна первой, т.к. в отнесенных к ней технологиях сохранение и укрепление здоровья заявляется в качестве важнейшего приоритета, обеспечивается на технологическом уровне в принципах работы, задачах, методах, программах, реализуется на практике и подтверждается результатами диагностики мониторинга. Эти технологии и обозначаются как здоровьесберегающие.

К третьей группе, самой многочисленной, относятся все остальные педагогические технологии, по описанию которых и предварительному знакомству с ними невозможно судить об их воздействии на здоровье участников образовательного процесса. Поэтому для отнесения какой-то из них в первую или вторую группу необходимо провести изучение ее самой и получаемых результатов с точки зрения воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Заметим, что, в отличие от производственных технологий, человековедческие технологии не поддаются детальному описанию иначе - это схема, инструкция по работе с человеком, а достигаемый результат может быть лишь задан определенными параметрами и критериями. ПРОЕКТ ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЯ Проблемы сохранения здоровья учащихся ипривития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. При определении целей деятельности поздоровьесбережению мыисходили изполученных сведений офактическом состоянии здоровья обучающихся, воспитанников, онеблагоприятных для здоровья факторах, овыявленных достижениях педагогической науки ипрактики всфере здоровьесбережения идр. Здоровье детей- это политика, вкоторой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями иобщественностью стоит задача воспитания здорового поколения. Нопоследние статистические данные свидетельствуют отом, что запериод обучения детей вшколе, состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз. Иэти печальные факты подтверждают, что именно вшколе ученик получает тоили иное заболевание, отклонение здоровья.

Проблема здоровья учащихся вышла сегодня изразряда педагогических иобрела социальное значение.

Поэтому вкачестве основы нашей деятельности поздоровьесбережению стала модель школы, где приоритетом является забота осохранении здоровья воспитанников иучителей. При этом главным врамках программы Школа Здоровья является создание организационно-педагогических условий здоровьесбережения учащихся исотрудников школы.

Вкачестве обобщенных целей деятельности данной программы отмечены следующие создание вшколе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических идругих условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, воспитанников обеспечение школы кадрами медицинских работников, усиление контроля замедицинским обслуживанием учащихся создание материально-технического, содержательного иинформационного обеспечения агитационной ипропагандистской работы поприобщению подрастающего поколения кздоровому образу жизни развитие организационного, программного иматериально-технического обеспечения дополнительного образования обучающихся, воспитанников васпектах здоровьесбережения, их отдыха, досуга обеспечение системы полноценного сбалансированного питания детей сучетом особенностей состоянияих здоровья разработка ивнедрение комплекса мер поподдержанию здоровья педагогических работников школы.

Задачи программы Школа Содействия Здоровью четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы гигиеническое нормирование учебной нагрузки, объема домашних заданий ирежимадня освоение педагогами новых методов деятельности впроцессе обучения школьников, использование технологий урока, сберегающих здоровье учащихся планомерная организация полноценного сбалансированного питания учащихся сучетом особенностей состоянияих здоровья развитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического ифизиологического состояния учащихся привлечение системы кружковой, внеклассной ивнешкольной работы кформированию здорового образа жизни учащихся участие вобобщении опыта путем ознакомления сработой Школ Здоровья, посещения научно-практических конференций, семинаров, лекций поданной проблеме.

Основополагающие принципы построения программы 1. Поддержание интереса кдвигательной ипознавательной активности. 2. Учёт познавательной активности вдвигательной деятельности. 3. Единство физического ипсихического развития. 4. Наглядность. 5. Принцип целостности человека, его психосоматического, социокультурного единства.

При этом приоритетными компонентами деятельности должны выступают самореализация, саморазвитие итворчество, находящиеся вгармонии сдвигательной активностью человека. 6. Принцип непрерывности физического воспитания иобразования личности навсех этапах жизнедеятельности. 7. Принцип дифференцированного подхода корганизации мероприятий поразвитию физической культуры. 8. Учёт возрастно-половых особенностей учащихся всодержании учебного материала.

Для этого нами создана прогнозируемая модель личности ученика 1. Физически, нравственно, духовно здоровая личность. 2. Образованная, адаптированная кусловиям нестабильного социума. 3. Осознание себя как биологического, психического исоциального существа. 4. Осознание необходимости здорового образа жизни ибезопасности жизнедеятельности как условий благополучного существования человека. 5. Правильная организация своей жизнедеятельности. 6. Стойкий интерес кпознавательной идвигательной деятельности. 7. Устойчивый интерес крегулярным занятиям физическими упражнениями. 8. Потребность всамостоятельной двигательной активности. 9. Самоконтроль, личностное саморазвитие. 10. Творческая продуктивность.

Ожидаемые конечные результаты программы 1. Повышение функциональных возможностей организма учащихся. 2. Рост уровня физического развития ифизической подготовленности школьников. 3. Повышение приоритета здорового образа жизни. 4. Повышение мотивации кдвигательной деятельности, здоровому образу жизни. 5. Повышение уровня самостоятельности иактивности школьников вдвигательной деятельности. 6. Повышение профессиональной компетенции изаинтересованности педагогов всохранении иукреплении здоровья школьников 7. Поддержка родителями деятельности школы повоспитанию здоровых детей.

Реализация программы Школа Содействия Здоровью направлена наформирование уучащихся культуры отношения ксвоему здоровью, что включает всебя культуру физиологическую способность управлять физиологическими процессами инаращивать резервные мощности организма культуру физическую способность управлять физическими природосообразными движениями культуру психологическую способность управлять своими чувствами иэмоциями культуру интеллектуальную способность управлять своими мыслями иконтролироватьих . формирование ценностного отношения квопросам, касающимся здоровья издорового образа жизни формирование системы знаний поовладению методами оздоровления организма формирование положительной мотивации, направленной назанятия физическими упражнениями, различными видами спорта формирование основ медицинских знаний повопросам оказания доврачебной помощи себе идругому человеку.

Данная программа конкретизируется ввиде годового плана работы научебныйгод, втечение которого решаются следующие вопросы четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы гигиеническое нормирование учебной нагрузки иобъема домашних заданий сучетом школьного расписания, режимадня планомерная организация питания учащихся создание иразвитие психолого-логопедо-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического ифизиологического состояния учащихся привлечение системы кружковой, внеклассной ивнешкольной работы кформированию здорового образа жизни учащихся. Общешкольный конкурс Самый здоровый класс I. Общие положения.

Школьный конкурс Самый здоровый класс проводится ежегодно для всех классов.

Участие в нем, на добровольных началах, принимают весь класс, классный руководитель, а также родители.

Конкурс проводится с 1 сентября по 20 мая. II. Цель содействовать формированию у учащихся здорового образа жизни и интереса к занятиям физкультурой и спортом. III. Задачи 1 Привлечь максимально возможное количество учеников и их родителей к занятиям физической культурой для сохранения здоровья и улучшения работоспособности. 2 Обучить детей и взрослых методам и приемам организации активного отдыха. 3. Пропагандировать в школьном сообществе здоровый образ жизни.

IV. Организация конкурса 1 Общешкольный конкурс Самый здоровый класс проводится в течение всего учебного года. 2. Участие в нем классных коллективов оценивается членами жюри, в состав которого входят представители администрации, педагоги, учащиеся, родители.

Жюри использует следующие критерии оценки -участие класса в общешкольных спортивно-оздоровительных мероприятиях - 2 балла за каждого участника - привлечение родителей к работе по пропаганде здорового образа жизни- 5 баллов -пропуски уроков по болезни - вычитается 1 балл за каждого ученика -организация классом внеклассных спортивно-оздоровительных дел для учащихся других классных и школьных коллективов - 20 баллов -выпуск санитарных бюллетеней, листков здоровья, газет, в которых пропагандируется здоровый образ жизни - 15 баллов -организация походов, экскурсий, прогулок - 5 баллов -участие в спортивных секциях, кружках туристических, народного, эстрадного, бального танца - 5 баллов за каждого ученика -организация в классе ежедневной утренней зарядки - 5 баллов -наличие у учащихся вредных привычек- вычитается 10 баллов за каждого ученика. V. Награждение победителей конкурса.

Победители награждаются почетными грамотами и ценными подарками.

Общешкольный конкурс Спортсмен года I. Общие положения. Школьный конкурс Спортсмен года проводится ежегодно Советом старшеклассников с целью выявления лучших спортсменов школы. Его участником может стать любой ученик или ученица школы со 2-го по 11-ый класс.

Участвующие в конкурсе должны вести здоровый образ жизни и не иметь вредных привычек. II. Задачи конкурса 1. Популяризация занятий спортом среди учащихся. 2. Повышение спортивного мастерства школьников. 3. Приобщение детей к здоровому образу жизни. III. Организация конкурса 1. Конкурс проводится с 1 сентября по 15 мая. 2. Жюри подводит итоги каждую четверть.

В состав жюри конкурса входят учителя физической культуры, члены Совета старшеклассников, заместитель директора школы по воспитательной работе. 3. При определении победителей учитываются следующие показатели - получение оценки по физической культуре в четверти, полугодии отлично - 10 баллов хорошо - 5 баллов сдача нормативов по общей физической подготовке отлично - 10 баллов, хорошо - 5 баллов - участие в спортивных состязаниях а в школьных соревнованиях - 5 баллов б в городских, районных соревнованиях 10 баллов в в областных соревнованиях - 15 баллов г в российских - 30 баллов - посещение занятий в спортивных секциях - 5 баллов - отношение к урокам физкультуры - 5 баллов опрятный внешний вид - 5 баллов участие в конференции Спортсмен года России, Европы, Мира защита реферата 10 баллов, 1, 2, 3 место - 15 баллов - за вредные привычки - вычитается 20 баллов.

Подведение итогов проводится в конце каждой четверти. Результаты записываются в Книжку участника конкурса и отражаются на стенде общешкольной газеты в разделе Спортивные достижения. Награждение победителей конкурса. Победитель конкурса награждается почетной грамотой и ценным подарком, а участникам, занявшим второе и третье места, вручаются грамоты и памятные призы.

Практическая часть. Согласно рейтингам жизненных ценностей, построенных на основе изучения мнений различных групп школьников, здоровье входит в тройку наиболее важных. Основой для данного вывода послужили материалы анкетирования десятиклассников г. Таганрога.

В опросе, который проходил в октябре 2007 г приняли участие 58 подростков. Опрошены учащиеся двух школ. Такой выбор респондентов оправдан тем, что основная гипотеза исследования состояла в изучении влияния специальных образовательных программ в базовых школах на ценностные установки подростков, их образ жизни. При ответе на вопрос Насколько проблема здоровья важна для Вас? ответы распределились следующим образом. Треть опрошенных считают эту проблему самой важной. Почти 50 респондентов отметили, что она не менее важна, чем другие.

Для 20 данная проблема имеет ситуативный характер, о ней вспоминают, когда испытывают недомогания. Только 4 опрошенных не считают ее значимой. Различий в ответе на вопрос между юношами и девушками не наблюдается. Признание важности проблемы непосредственно связано с самооценкой состояния здоровья. Как ни парадоксально, здесь прослеживается прямая зависимость, а не обратная. Так, среди подростков, которые часто болеют, больше тех, кто не считает эту проблему значимой.

Респонденты, считающие ее самой важной, чаще, чем другие, определяют свое здоровье как отличное, то есть болеют очень редко. Прямая зависимость прослеживается в соотнесении представлений об актуальности вопроса и частоты обращения к врачам Респонденты, признающие первостепенную важность проблемы, чаще обращаются к врачам, по сравнению с теми, для кого она менее значима. И наоборот, те, кто ставит ее в один ряд с другими, реже посещают медицинские учреждения.

Таким образом, ответы фиксируют не обеспокоенность реальным состоянием здоровья, а тем, что оно рассматривается как определенная ценность. Этот вывод можно дополнить анализом следующих зависимостей. Респонденты, занимающиеся спортом, чаще отмечают актуальность данного вопроса, по сравнению с теми, кто этим не занимается. Такое представление формируется под влиянием множества социальных факторов, среди которых школьные программы не имеют самостоятельного значения, а влияют на систему ценностей во взаимосвязи с другими.

Анализ здоровья в качестве жизненной ценности может быть дополнен изучением мнений школьников о содержательных характеристиках здорового образа жизни. Представления о нем для двух третей респондентов связаны с занятиями спортом. Более половины опрошенных ассоциируют такой образ жизни со здоровым сном, почти столько же - отмечают отсутствие вредных привычек и полноценное питание. Казалось бы, судя по правильным ответам школьников, картина вырисовывается хорошая.

Но вот что интересно часть подростков включает в понятие здоровый образ жизни, например, физические упражнения и курение юноши отождествляют его с мифом о супермене, который неотразим в сексуальном плане они более терпимы, чем девушки к распространению вредных привычек. Представления школьниц менее противоречивы, и они более соответствуют традиционным стереотипам о том, что здоровый образ жизни помогает поддерживать хорошую работоспособность и предупреждать заболевания.

Мнения курящих и некурящих подростков, употребляющих и не употребляющих пиво, существенно различаются. Так, некурящие упоминают о занятиях спортом, соблюдении режима дня, отказе от вредных привычек, закаливании, профилактике заболеваний. А курящие и употребляющие пиво значительно чаще других включают в перечень безопасный секс. Анализ статистических зависимостей свидетельствует о том, что решающим фактором формирования здорового образа жизни не на словах, а на деле является отношение к распространению вредных привычек.

И немудрено, судя по ответам юных респондентов, что курение или употребление алкоголя формируют терпимое отношение к формам девиантного поведения, отрицательно влияющим на здоровье. Отношение старшеклассников к данной ценности в рамках исследования изучено при помощи суждений, которые объединены в четыре группы суждения о здоровье как условии достижения других целей о возможности управления ресурсом здоровья фиксирующие противоречия стереотипов и об отношении к девиациям.

Респонденты могли выбрать один вариант из предлагаемых согласен, не согласен, затрудняюсь ответить. Отрадно, что подавляющее большинство участников опроса не согласны с тем, что забота о здоровье - это проблема пожилых людей см. табл. 1 в Приложении. Почти такое же единодушие вызвало мнение о том, что его нельзя купить. Но несмотря на это, четверть школьников не считает здоровье важнейшим условием жизненного успеха, а треть - фактором внешней привлекательности.

Да, 60 десятиклассников, по их мнению, придерживаются здорового образа жизни, но 15 их сверстников высказывают противоположное суждение, 25 - затруднились ответить, а 10 считают, что подобным образом жить скучно, утомительно и бессмысленно, они не видят смысла в том, чтобы отказывать себе в удовольствиях см. табл. 2 в Приложении. Опрос зафиксировал то, что приверженность здоровому образу жизни зависит от личного выбора юных горожан, их возможностей самоконтроля над поведением и привычками.

Суждения школьников о сомнительной выгоде хронических заболеваний указывают на реальные противоречия, которые существуют в общественном сознании. Служба в армии рассматривается ими как рискованное и ненужное предприятие отрицательное отношение к ней является мощным фактором, действующим против норм здорового образа жизни табл. 3 в Приложении. Несмотря на то, что большинство учеников не согласны с тем, что пропуски занятий по болезни являются основанием для смягчения требований к ним, почти четверть опрошенных не разделяют эту точку зрения.

По-видимому, они признают эффективность стратегии слабака болеть выгодно, поскольку меньше спрос. Десятая часть опрошенных считают, что юноша или девушка, которые принципиально отказываются от алкоголя, не находят понимания среди сверстников, сигарета или бокал пива - непременный атрибут современного молодого человека, это красиво и престижно примерно такова же часть затрудняющихся ответить.

Три четверти участников опроса придерживаются противоположного мнения. Хотя высказывание Употребление наркотиков в малых дозах не приносит вред здоровью отрицает подавляющее большинство респондентов, численность выражающих согласие с ним составляет 6 , а затрудняющихся ответить - 5 . Анализ суждений о девиантных формах поведения показывает, что группа опрошенных, терпимо относящаяся к курению, употреблению алкоголя, наркомании, довольно многочисленна. Десятая часть респондентов рассматривает сигареты и пиво в качестве непременных атрибутов современной молодежи, а 5 не видят особого вреда в употреблении слабых наркотиков табл. 4 в Приложении. Мы зафиксировали, что далеко не все суждения юноши и девушки воспринимают одинаково. Так, юноши реже девушек считают здоровье основным условием жизненного успеха.

Несмотря на то, что они чаще утверждают, что придерживаются здорового образа жизни, среди них больше тех, чьи мнения противоречат данному утверждению. Они чаще отрицают возможности управления ресурсами здоровья, в их суждениях прослеживаются противоречия, оправдывающие позицию слабака и употребление наркотиков.

Две трети опрошенных, занимающих спортом кроме уроков физкультуры, считают, что он способствует здоровому образу жизни. Среди не занимающихся спортом ведущих здоровый образ жизни на 22 меньше. Спортсмены чаще других высказываются за то, что ресурсами здоровья можно управлять, а также против оправдания девиантных форм поведения. Десятиклассников, не считающих проблему здоровья жизненно важной, значительно больше, чем тех, кто высказывает мнение о возможности управления ресурсами здоровья.

Подростки, осознающие всю важность проблемы, чаще других выражают несогласие с суждениями, оправдывающими распространение среди молодежи вредных привычек. В группе школьников, всерьез обеспокоенных этим вопросом, значительно больше ведущих здоровый образ жизни и придерживающихся мнения о том, что хорошее здоровье - обязательное условие успеха в жизни, в карьере.

Оценка материального положения семьи неоднозначно отражается на представлениях об образе жизни подростков. Так, респонденты из семей с достатком выше среднего на 15 чаще других являются приверженцами здорового образа жизни среди них более многочисленна группа считающих здоровье ресурсом жизненного успеха. В то же время среди школьников из обеспеченных семей больше тех, кто считает, что привлекательность человека в значительной степени зависит от одежды, а не от состояния его здоровья.

Для этой группы респондентов сигарета или бокал пива чаще являются атрибутами современной молодежи. Распространение вредных привычек среди молодежи весьма существенно влияет на их представления о ценностях здорового образа жизни. Свидетельство тому - результаты опроса среди курящих и некурящих, а также употребляющих и не употребляющих пиво подростков. Курящие и употребляющие пиво школьники чаще выражают несогласие с тем, что состояние здоровья влияет на жизненный успех в целом.

Среди курящих в два раза меньше, чем среди некурящих респондентов, считающих, что они ведут здоровый образ жизни. Различия в численности между группами подростков, согласных с высказыванием Я веду здоровый образ жизни, употребляющими пиво и не употребляющими составляет 22 . Курящие подростки или употребляющие пиво чаще согласны с высказываниями, оправдывающими распространение вредных привычек среди молодежи. Они недоверчиво относятся к возможности управления ресурсами здоровья, полагая, что вести здоровый образ жизни бессмысленно.

Подростки, имеющие вредные привычки, чаще согласны с тем, что юношам выгодно иметь хронические заболевания, чтобы не идти в армию. Эти высказывания вызывают активное неприятие у некурящих и не употребляющих пиво сверстников. В зависимости от отношения к суждению Я веду здоровый образ жизни респондентов можно разделить на две группы и выделить их особенности. Первая. Школьники, согласные с такой постановкой вопроса и ведущие, по их мнению, здоровый образ жизни 76 от числа опрошенных. Численность девушек и юношей в этой группе совпадает со средним показателем по массиву то есть в пропорции 3 2 . При этом они значительно чаще, чем другие, осознают актуальность проблемы.

Среди подростков, ведущих здоровый образ жизни, на 9 больше, чем в среднем по массиву, тех, кто занимается спортом кроме уроков физкультуры. Количество курящих и употребляющих пиво среди них на 9 меньше, а употребляющих или пробовавших наркотики в 2 раза меньше.

Для тех, кто согласен с этим суждением, здоровый образ жизни ассоциируется с такими аспектами, как занятия спортом, полноценное питание, соблюдение режима дня, профилактика заболеваний. Следует отметить, что группа приверженцев здорового образа жизни не однородна по своему составу. Приблизительно три четверти респондентов, входящих в нее, занимаются спортом и физкультурой, но этот факт не исключает распространение девиантных форм поведения, негативно влияющих на здоровье.

Десятая часть среди ведущих здоровый образ жизни курит, половина - периодически употребляет алкоголь, а 5 - наркотики. Вторая. Школьники, не согласные с такой постановкой вопроса, отрицающие нормы здорового образа жизни 18 от числа опрошенных. Численность юношей и девушек в этой группе не различается со средними данными по массиву. Среди подростков, для которых здоровый образ жизни не является ценностью, на 21 меньше, чем в среднем по массиву, тех, кто занимается спортом. Численность курящих в два раза больше, чем в среднем. Количество респондентов, употребляющих пиво, на 16 больше, а употребляющих или пробовавших наркотики в 2 раза больше.

Для респондентов, не причисляющих себя к группе ведущих здоровый образ жизни, это понятие связано, прежде всего, с безопасным сексом. Занятия спортом, соблюдение режима дня, полноценное питание в качестве аспектов здорового образа жизни упоминаются ими значительно реже. Подростки, отрицающие здоровый образ жизни, по-видимому, предпочитают сомнительные удовольствия, получаемые от алкоголя.