Выводы и рекомендации. Проведенное исследование подтвердило известную мысль о том, что в проблемной ситуации подросток очень нуждается во взрослом человеке, но не в каждом взрослом. Подростку взрослый нужен как партнер, опора, ориентир в быстро меняющемся мире. Выше уже говорилось о неприемлемости упования на назидательные беседы и нравственные нотации в отношении ребенка, точно так же, как недопустим сюсюкающий тон в отношении подростка.
Одним из эффективных способов помощи подросткам в разрешении межличностных проблем в их среде является включение их в практику совместного переустройства мира к лучшему в соответствии с отстаиваемыми педагогом идеалами и ценностями. Отсюда - требование к социальному педагогу построения особых отношений с подростком - отношений созидающего взаимодействия, 2. Подросток нуждается в героях.
Как бы это ни смущало нас, как бы мы ни пытались проповедовать великую правду маленького человека, подросток будет искать кумира для подражания.
И этим кумиром чаще всего становится тот, кому не жалко ярких красок, сильных эмоций и громких дел, разворачиваемых на глазах подростка Андреева Г.М. Социальная психология Учебник М. Аспект Пресс, 2000 С.204 Кто-то будет утверждать, что проблема героев выходит за рамки компетенции социального педагога, что этим должны заниматься деятели искусства и специалисты по общественным отношениям.
Есть еще одно суждение - у нас сейчас слишком негероическое время. С таким утверждением можно согласиться хотя и не хочется, но нельзя согласиться с тем, что подросток остается один на один со своей неутоленной потребностью следовать за Звездой и подражать Звезде . 3. Подросток нуждается в коллективе как естественной среде нормального развития.
Без детского сообщества подросток так же не может обойтись, как ребенок без игры. Поэтому необходимо восстановить для каждого социального педагога, смысл таких словосочетаний, как коллективное творческое дело, развитие коллектива, коллективное и индивидуальное поручение, малая группа, лидер детского сообщества, линия трех перспектив, чередование традиционных поручений.
При этом необходимо помнить, что коллектив не самоцель, а необходимое пространство становления индивидуальности, живущей в обществе других индивидуальностей. 4. Подростка необходимо убедить в том, что другой человек, отличный от него не должен становиться предметом оценки хуже он или лучше, он просто - другой, но равный тебе по общечеловеческой ценности.
Последнее, видимо, особо актуально, поскольку у нас нет и не будет возможности хотя бы раз начать педагогический процесс с чистого листа бумаги. Педагогические ошибки, родительское непонимание, социальная нерасположенность - все это тот фон, на котором подросток действительно становится трудным - не только для себя, но и для других Методики социально-психологической диагностики личности и группы М 1990 С.12 Мы должны научиться помогать подростку решать его собственные проблемы так, чтобы они служили его позитивному развитию и не усложняли, а улучшали мир окружающих его людей.
Поэтому технология педагогического сопровождения превращается в одну из ведущих в образовании.
ВЫВОДЫ 1. Анализируя причины межличностных проблем в среде подростков, можно сделать вывод о том, что часто в их основе лежат индивидуально-психологические особенности общения - интеллектуальные, волевые, личностные. 2. С целью диагностики коммуникативных способностей подростков в исследовании применена методика КОС-1. После повторного проведения методики были выявлены следующие результаты.
Выделяются три уровня коммуникативных способностей у подростков экспериментальной группы средний 6 учеников, высокий 4 ученика, очень высокий 4 ученика. Ниже среднего и низкого уровня коммуникативных способностей нет. Предположили, что на уровень коммуникативных способностей могут влиять личностные особенности испытуемых, т.е. трудности в общении возникают у тех, у кого наблюдается трудности личностного плана.
С этой целью была проведена методика - тест Кэттела.
Результаты полученных данных по методике теста Кэттела выявили следующие личностные особенности самоуверенность, жесткость, хитрость, расчетливость, тревожность, депрессивность, неприятие общественного мнения.
По результатам полученных данных методики теста Кэттела, КОС-1, была проведена психокоррекционная работа по профилактике и преодолению трудностей в общении.
Коррекционная работа по профилактике и преодолению трудностей в общении оказывает положительное влияние на повышение уровня коммуникативных способностей, о чем свидетельствует процентный рост коммуникативных уровней динамика очень высокого уровня растет на 14,3 , динамика низкого и ниже среднего уровней падает до нуля, на 7 увеличивается высокий уровень, доминирующим уровнем является средний уровень коммуникативных способностей, который имеет постоянный показатель за счет сокращения после проведения психокоррекционной работы низкого и ниже среднего уровней, за счет перевода испытуемых на высокий уровень. Результаты полученных данных исследования показали, что при устранении причин, вызывающих негативные качества личности, среди подростков снижается уровень межличностных проблем, что подтвердило вывод о том, что их причинами могут выступать личностные особенности детей. Полученные данные позволяют разработать конкретные коррекционно-развивающие программы по профилактике и разрешению межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики, что свидетельствует о достижении цели исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Удивительная страна - эта Страна Подростка.
Она наполнена особенностями, чудесами, странностями.
Границы ее необыкновенно извилистые, нечеткие, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы.
Еще меньше замечают они, когда и как уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами Г. Элемер Столкнувшись со сложной ситуацией, подростки иногда проявляют себя не с лучшей стороны - начинают лелеять свои трудности вместо того, чтобы попытаться с ними справиться.
Изменить отношение к конфликтам для подростка практически означает изменить взгляд на жизнь. Поэтому при разрешении межличностных проблем в среде подростков социальному педагогу следует убедить их в том, что в трудных ситуациях не нужно все носить в себе или идти на усугубление конфликтной ситуации и не всегда нужно искать безупречное решение.
Такой поиск не только может поставить подростка в безвыходное положение, но и сам по себе может оказаться нецелесообразным.
Нужно искать работающее решение, которое изменит конкретную ситуацию, поведение и мышление. Подводя итог можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки.
Поэтому социальному педагогу надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением ошибок.