Оглавление Введение Глава 1. Память как высшая психическая функция человека……….1. Общее понятие о памяти: физиологическая основа, виды и типы…2. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение…3. Законы осмысленного запоминания… 2. Сензитивный период развития памяти… 1. Развитие произвольной памяти младших школьников… 20 2. Основные принципы хорошей работы памяти….3. Методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе….27 Глава II Организация и проведение опытно-экспериментальной работы 1. Организация и этапы опытно-экспериментальной работы…. 2. Методы и методики, использованные в работе 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Заключение…33 Литература …35 Приложение… 37 Введение На сегодняшний день проблема развития памяти младших школьников является актуальной и социально значимой.
Труды и исследования многих ученых посвящены памяти человека – Сеченов М.И Шифрин Р Карнеги Д Смирнов А.А Рибот и многие другие. Но данные исследования мало востребованы и малоизвестны учителям, что и послужило выбором темы исследования.
Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память.
Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.
Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть нечто иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как- то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось.
Память можно определить как психический, физиологический и культурный процесс, выполняющий в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по структуре, и сходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково. Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования.
К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными. Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования. Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, отечественный физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в работе по развитию памяти младших школьников.
Предмет исследования: обучение продуктивному запоминанию как средство развития памяти младших школьников.
Цель: показать, что обучение продуктивному запоминанию, является средством развития памяти младших школьников. Гипотеза: обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников. Задачи исследования: 1. Анализ теоретических источников по проблеме исследования; 2. Обосновать актуальность и социальную значимость проблемы развития памяти младших школьников; 3. Выявить типы памяти детей, оценить кратковременную зрительную и образную память, и на основе полученных результатов разработать комплекс занятий по развитию памяти и опробовать его на практике.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: • Теоретические (анализ, обобщение, классификация); • Эмпирические (тестирование, анкетирование); • Методы математической статистики.
База исследования: Школа № 49; Школа № 74. Структура работы: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В введении автор показывает актуальность исследования, определяет научный аппарат работы, показывает новизну и практическую значимость. В первой главе автор раскрывает общее понятие о памяти и ее процессах, рассматривает основные принципы хорошей работы памяти, законы осмысленного запоминания, сензитивный период развития памяти, а так же методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе.
Во второй главе автор описывает организацию и проведение опытно-экспериментальной работы, указывает используемые методы и методики, а также анализирует ее результаты. В заключении автор делает выводы по всей работе в соответствии с целью и задачами. В тоже время подтверждает гипотезу и указывает перспективность данной работы.
Список работы состоит из тридцати источников. Новизна выпускной квалификационной работы заключается в обобщении материалов по вопросам развития и совершенствования памяти младших школьников, обучению их продуктивному запоминанию. Практическая значимость данной работы заключается в разработке комплекса занятий по развитию памяти младших школьников. I.1.
• Повторение подряд заученного материала менее продуктивно для его зап... Например, Р.Бертон, переводчик «тысячи и одной ночи», говорил на двадц... В силу связи между мотивацией и память, первая влияет на избирательнос... Дошкольное детство оставляет много воспоминаний на всю оставшуюся жизн... I.2.1.
Буквальность запоминания у младших школьников иногда объясняется тем, ... В большинстве своем люди ненаблюдательны, однако в недостатке внимания... В современной педагогической практике широкое применение получили опор... Коллективная игра, не предусматривающая общение, повышает запоминаемос... Первый раз он исполняется как ориентирующее задание, а второй – произв...
Ход выполнения задания: Испытуемому предлагается поочередно четыре гру... . Это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. О преобладающем типе памяти испытуемых я сделала вывод, подсчитав коэф... Анализ результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, так же, как ощущение и восприятие память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.
Память – это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.
Иными словами память - это отражение опыта человека путем его запоминание, сохранения и воспроизведения.
То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Не все люди быстро запоминают материал, длительно помнят и точно воспроизводят или вспоминают именно в тот самый момент, когда это нужно. Да и проявляется это различно, по отношению к разному материалу, в зависимости от интересов человека, его профессии, личностных особенностей.
Кто-то хорошо запоминает лица, но плохо помнит математический материал, у других хорошая музыкальная память, но плохая на литературные тексты. У школьников запоминание материала часто зависит не от плохой памяти, а от плохого внимания, от отсутствия интереса к данному предмету. Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти, и сама память не мыслима вне других психических процессов.
И.М.Сеченов отмечал, что «без памяти, наши ощущения и восприятия исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного». Память – сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследование, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями мозга. Итак, по проблеме развития памяти младших школьников, автором были решены поставленные задачи и достигнута цель Выпускной квалификационной работы.
Проведенное исследование является подтверждением гипотезы. В силу этого, обучение продуктивному запоминанию будет являться основой коррекционной работы по развитию памяти младших школьников. Вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования. Список литературы 1.Введение в психологию./Составитель Петровский А.В. – М Прогресс, 1989. 2. Возрастная и педагогическая психология.
Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М Зацепин В.В М Академия, 2001. 3.Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии./Составитель Марцинковская Т.Д. – М Линка - Пресс, 1998. 4 Смирнов А.А Избранные психологические труды: В 2-х т. Т 1 М Педагогика, 1987. 5. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т-2 Ь Педагогика, 1987. 6. Искусство помнить и забывать: Пер. с англ составитель Лапп Д. – Питер, 1995. 7. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично./Составитель Карнеги Д. – М Прогресс, 1989. 8. Мир восприятия и памяти // Асмолова А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров М - Воронеж, 1996. 9. Нервная система и органы чувств: Метод. Разработка / Сост.: Н.М. Петрова. – И Изд-во Удм. Ун-та, 1992. 10. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов /Богословский В.В Степанов А.А Виноградова А.Д. и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. – 3-е изд перераб.
И доп. – М.: Просвещение, 1981. 11. Столяренко Л.Д. Основы психологии.
Издание 3-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону, Феникс, 2000. 12. Общая психология. /Составитель Петровский А.В. – М 1986. 13. Память и ее развитие в детском возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии. – М Психология, 1999. 14. Память человека и ее воспитание // Нечаев А.П. – М - Воронеж, 1997. 15. Память. /Составитель У. Джеймс. – М Психология, 1997. 16.Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций Л.С. Выготский. – М Психология, 2000. 17. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование. /Под ред. В.В. Давыдова. – М Педагогика, 1990. 18. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М Просвещение, 1990. 19. Данилова И.В Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений - М Академия, 1999. 20. Рудик Г.А. Развивающая педагогика: техника учения и обучения. – И - РНО НУМ Центр ПО, 1997. 21. Развитие высших форм запоминания //А.Н. Леонтьев.
Избранные психологические произведения. – М 1983. 22. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти: Пер. с фр. – М Эндос, 1994 23. Тренируйте память: Техника быстрого чтения: Книга для учащихся. /Под ред. Андреева О.А Хромова Л.Н. – М Просвещение, 1994. 24. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А Хромов Л.Н. – Екатеринбург, Несси - пресс 2001. 25. Физиология. /Под ред. С.А. Георгиевой 2-е изд. – Ф48М.: Медицина, 1986. Приложение 1 Материал к методике «Изучение типа памяти» I. Дирижабль Лампа Яблоко Карандаш Гроза Утка Обруч Мельница Попугай Листок II. Самолет Ячайник Бобочка Ноги Бревно Свеча Танки Журнал Машина Столб III. Пароход Парта Сапоги Сковорода Калач Роща Гриб Шутка Сени IV. Волк Бочка Коньки Самовар Пила Весло Загадка Прогулка Книга Трактор Приложение 2 Анализ результатов исследования «Типы памяти» Фамилии школьников Зрительная Слуховая Моторно-слуховая Зрительно-моторно-слуховая 1.Мазкин С. 2.Кашовкин А 3.Русский Л. 4.Баженова К 5.Ченкина Г. 6.Исаков К. 7.Рустасова Э 8. Борисов Н 9.Степанов Р. 3/10 = 0,3 4/10 = 0,4 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 5/10 = 0,5 7/10 = 0,7 6/10 = 0,6 6/10 = 0,6 1/10=0,1 10/10=1 6/10=0,6 7/10=0,7 6/10=0,6 4/10=0,4 10/10=1 10/10=1 9/10=0,9 6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 9/10=0,9 6/10=0,6 4/10=0,4 8/10=0,8 8/10=0,8 6/10=0,6 10/10 = 1 8/10 = 0,8 7/10 = 0,7 8/10 = 0,8 5/10 = 0,5 2/10 = 0,2 10/10 = 1 9/10 = 0,9 8/10 = 0,8 9 человек 4,7 6,3 6,2 6,7 Рекомендации учителю начальных классов. • Для развития памяти ребенка полезны не только специальные упражнения на запоминание, а пробуждение интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам.
Развитие положительного отношения к ним. • Учитывание индивидуальных особенностей памяти школьников • Необходимо опираться на наглядный материал.
При этом учителю следует использовать макеты, пособия, картины, натуру не только на этапе запоминания материала, но и при его воспроизведении.
Учащиеся лучше усваивают материал при повторении шепотом и «записывании» пальцем в воздухе. • Каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.
Целесообразно сообщить младшим школьникам информацию о различных приемах и способах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка.