Дипломная работа на тему Роль картографической наглядности в обучении истории Оглавление Введение 3 Глава I. Психолого-педагогическое обоснование использования картографической наглядности на уроках истории. 1. Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографической подготовки 2. Особенности и роль наглядного обучения в решении образовательно-воспитательных задач на уроках истории .9 Глава II. Условия эффективного использования картографического материала на уроках истории. 1. Методика организации работы по исторической карте . 2. Картографические знания как условие успешного усвоения исторического материала 19 Глава III. Исследование условий формирования картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов. 1. Исследование уровня картографических знаний, умений и навыков учащихся 6-х классов 2. Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков 35 3. Анализ результатов исследования 37 Заключение . 40 Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Введение Одной из важнейших задач общего среднего образования является формирование картографической грамотности учащихся.
Существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант теоретизированной системы картографических знаний и умений, разработанный в 60 - 70-е годы ХХ века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М. В. Студеникиным, Н.В. Малаховым и др. Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего среднего образования, его личностно - ориентированная и практическая направленность, предопределили необходимость переориентации системы картографических знаний и умений с изучения теоретических основ картографии на обучение пользователя исторической информации, т. е. на преимущественное освоение практически значимых умений.
Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений, кроме того, отражает во многом устаревшие представления о картографической науке.
В современном информационном обществе приоритетное развитие получили науки, так или иначе связанные с хранением, систематизацией, передачей и отображением информации.
Важное место в числе таких наук занимает картография. Испытывая острый интерес общества к увеличению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, современная картография претерпела значительные изменения.
Эти изменения еще не нашли своего отражения в школьном историческом образовании. Таким образом, в современном общем среднем историческом образовании существуют определенные противоречия - между современными целями общего среднего исторического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся, а также между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьных программ и средств обучения истории.
Выделенные противоречия затрагивают цели, структуру и содержание картографической подготовки школьников. Таким образом, проблема данного исследования заключается в определении целей, структуры и содержания картографической подготовки учащихся в общеобразовательных учреждениях. Цель исследования выявить условия формирования картографических знаний, умений и навыков, а также эффективного применения картографической наглядности на уроках истории.
Данная цель предполагает решение следующих задач - рассмотреть исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографической подготовки - доказать, что метод наглядного обучения является наиболее эффективным в преподавании истории в 6-х классах - изучить методические приемы организация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных - исследовать условия формирования картографических знаний, умений и навыков в ходе эксперимента.
Объектом исследования является методика преподавания истории. Предмет исследования условия формирования картографических знаний, умений и навыков. Гипотезой работы автор выдвигает идею качественного изменения усвоения исторического материала в связи с использованием различных видов картографической наглядности. В ходе работы над данной темой нами были использованы следующие методы исследования метод изучения научной литературы, анализ теоретического материала, просмотр и анализ периодической печати, наблюдение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение.
Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картографическ... Требования к уровню картографической грамотности школьников неоднократ... В последнее время появились новые документы, отражающие перспективы со... Современные цели общего среднего исторического образования, документы,... Студеникина, и др а также исследования, направленные на разработку при...
14 . изображение исторических событий, деятелей, исторических памятников. К... Классификацию по внешним признакам учёные и методисты включают печатны... Лучше использовать физическую карту, не имеющую границ, или провести з... 58 .
Глава II. Условия эффективного использования картографического материала на уроках истории.
II.1.
Методика организации работы по исторической карте. При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотне... . В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, карты ... Карты в условной форме показывают размещение, сочетания и связи истори...
Название реки Ангары означает раскрытый, расселина, ущелье. Существует предположение, что оно произошло от проживавшего по среднем... Затем по словесному описанию находят объект сначала на настольной карт... Это важное средство практического обучения истории, развития познавате... Беседа с учителями истории.
Анализ результатов исследования. После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрол... Результаты контрольной работы мы оформили в форме диаграммы. Сравнительный анализ результатов показывает, что качество картографиче... Экспериментальный класс 6 А Контрольный класс 6 Б Таким образом, подво...
Заключение Исследование показало, что формирование картографической грамотности является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях.
Картографическая грамотность подразумевает знание действительности в определенный хронологический период, умение узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство определять последовательность и время, отображенных на карте событий правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность передавать содержание карты графическими средствами сопоставлять обозначенные па карте явления сравнивать размеры территорий находить на карте и называть включенные в легенду знаки находить изображенную на небольшой карте территорию на каргах, охватывающих большее пространство сравнивать расстояния па карте с известными расстояниями выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве применять карту при анализе причин и следствий событий анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт сопоставлять разномасштабные карты и планы читать карты и картосхемы.
Цели, структура и содержание школьной картографической подготовки, в процессе которой осуществляется формирование картографической грамотности учащихся, зависят от общих целевых установок всей системы образования.
В период становления школьной истории цели картографической подготовки сводились, преимущественно, к освоению учащимися исторической номенклатуры.
В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической информации. Во второй половине ХХ века разработанная система картографических знаний и умений должна была обеспечить углубление научности школьной истории, а в методике обучения истории была усилена роль карты как объекта изучения.
Резюмируя способы работы с картой на уроке, немецкий методист В.Фатке выделяет два важнейших способа - аналитический и синтетический. Аналитический он еще называет его дедуктивным отталкивается от целостности карты, способ заключается в анализе и разборе готовой заполненной исторической карты. В этом случае дети имеют возможность рассмотреть различные элементы карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи.
Синтетический или индуктивный путь знакомства с картой, по его мнению, в какой-то степени воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту или пленку, затем на нее накладывается географический фон, далее наносятся границы, далее ее превращают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а затем уже надписи к ним. Таким путем дети расчленяют картографические слои и убеждаются в разноплановости картографической информации. Вот почему на уроке учителю истории необходимо использовать разные карты и разные приемы работы с ними. Современная школьная картография не в полной мере удовлетворяет современным целям среднего исторического образования и еще меньше - перспективным идеям модернизации системы школьного образования.
Требования школы ХХI века к картографической грамотности выпускников подразумевают, прежде всего, наличие практических картографических умений, необходимых в повседневной жизни. Практическая значимость исследования заключается в том, что она поможет студентам в изучении данного вопроса, привлекая использованный нами материал.
Кроме того, работа может быть полезна педагогам - практикам, так как содержит конкретный материал по применению картографической наглядности на уроках истории. Литература 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Метод. основы М. Просвещение, 1982. 2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности - М Знание, 1981. 3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. Преподавание истории в школе. -2003, 9. 4. Борзова Л. П. Игры на уроке истории Метод. пособие для учителя М. издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. 5. Вагин А.А. Методика обучения истории М 1972. 6. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе М. Педагогика, 1998. 7. Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе.
М. ВЛАДОС, 2001. 8. Вяземский Е.Е Стрелова О.Ю Короткова М.В Ионов И.М. Историческое образование в современной России М. Просвещение, 1997. 9. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе М. Педагогика, 1971. 10. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе М. Педагогика, 2000. 11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории 5 - 8 кл М. Просвещение, 1992. 12. .Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках.
Преподавание истории в школе 1989, 6. 13. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории М. ВЛАДОС, 2000. 14. Короткова М.В Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях М. Владос, 1999. 15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории.
Преподавание истории в школе 1989, 4. 16. Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. Преподавание истории в школе, 1993, 4. 17. Малахов Н.В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний учащихся М. Просвещение, 1982. 18. Методика обучения истории в средней школе.
Ч. II Под ред. Н.Г. Дайри М. Просвещение, 1998. 19. Методика преподавания истории в средней школе Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др М Просвещение, 1986. 20. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М. Знание , 1979. 21. Никифоров Д.Н Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения М. Просвещение, 1998. 22. Озерский И. З. Начинающему учителю истории Из опыта работы М Просвещение, 1989. 23. Работа с картой на уроках истории Сост. Г.И.Самсонова Якутск, 1981. 24. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории М. ВЛАДОС, 2002 Ч. 1. 25. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории М. ВЛАДОС, 2002 Ч. 2. 26. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе М. Владос, 2000.