Основы деятельности классного руководителя. Практика работы учреждений образования, история развития школы убедительно показывают ведущую роль классного руководителя в формировании личности учащегося, развитии его творческих возможностей.
Вместе с тем анализ работы педагогических коллективов образовательных учреждений, отдельных классных руководителей показывает, что в настоящее время воспитывающая деятельность осложняется целым рядом обстоятельств отсутствием единых подходов к видению функций классного руководителя в сегодняшней школе слабой методической подготовкой недостаточностью той организационно-методической помощи, которую они получают со стороны администрации школы, особенно в вопросах прогнозирования и диагностики результативности воспитания, личностного подхода к нему большими перегрузками высокой наполняемостью классов несовершенством правового статуса классного руководителя и др. По мнению большинства из них, система классного руководства в ее сегодняшнем виде неэффективна и нуждается в преобразовании. Современная демократическая школа ее администрация, ее совет должна иметь возможность самостоятельно определять вариант воспитательной системы, приоритетные задачи на тот или иной период жизни и в соответствии с этим осуществлять вариативный подход к организационно-педагогическому обеспечению воспитательного процесса, в частности к организации труда классного руководителя.
В связи с этим представляется целесообразным при выборе той или иной модели классного руководства учесть уже реально существующие модели - классный руководитель - куратор одного класса - освобожденный классный руководитель воспитатель класса - руководитель разновозрастного коллектива, объединения по интересам - организатор параллели классов и др. Могут быть созданы и другие модели классного руководства.
Вариативный подход к организации труда классных руководителей, определению их возможных функциональных обязанностей должен осуществляться в зависимости от типа образовательного учреждения, особенностей его самоопределения в целях и содержании образования и организации жизнедеятельности учащихся, а также в зависимости от воспитательного потенциала педагогического коллектива, особенностей коллектива учащихся и родителей.
Вместе с тем, несмотря на разнообразие типов, моделей, проблема классного руководства имеет и общее педагогическое решение, подразумевает определенные типовые подходы к определению его целей и задач, форм и методов работы, критериев оценки, подготовки и состояния работы классных руководителей. Гуманистическая школа рассматривает воспитание как целенаправленное управление процессом развития личности.
Среди субъектов воспитания, бесспорно, ключевое место занимает классный руководитель.
Классный руководитель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребенком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса его социализации.
Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое наблюдение за индивидуальным развитием ребенка, содействует созданию оптимальных условий для формирования его личности в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, и главное - с людьми.
Цель работы классного руководителя с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.
Исходя из этой цели, можно вычленить следующие задачи, непосредственно и каждодневно реализуемые классным руководителем в целях образования личности ребенка А Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка. Б Организация всех видов коллективной и индивидуальной, деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания.
В Коррекция индивидуального развития учащихся класса, способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей. Г Формирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию. Деятельность классного руководителя является основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Она обусловлена современной задачей, которую он ставит перед собой общественно-максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных талантов.
Ориентируясь на эту основную задачу, классный руководитель выполняет работу следующего содержания - содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности ребенка, фиксирует отклонения в развитии и поведении воспитанника, вносит необходимые коррективы в систему его воспитания - осуществляет изучение личности школьника, его склонностей и интересов - создает благоприятную микросферу и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе группе - направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника - координирует деятельность учителей-предметников в целях интеллектуального и нравственного развития учащихся, осуществляет помощь отдельным детям в учебной деятельности - содействует получению дополнительного образования каждым учеником через систему кружков, клубов, секций, объединений по интересам, организуемых в школе, в учреждениях дополнительного образования, по месту жительства взаимодействует с органами ученического самоуправления, с детскими и подростковыми общественными организациями в проведении внеурочной воспитательной работы, оказывает им организационно-методическую поддержку - организует воспитывающую деятельность в классе, в соответствии с возрастными интересами детей, национальными традициями и требованиями жизни строит содержание жизнедеятельности классного коллектива - заботится о здоровье и безопасности вверенных ему детей участвует в диспансеризации учащихся, проводимой медицинскими работниками совместно с органами ученического самоуправления ведет активную пропаганду здорового образа жизни - ведет работу по охране прав и защите позитивных интересов детей оказывает помощь воспитанникам в решении острых жизненных проблем - работает в тесном контакте с родителями учащихся изучает воспитательные возможности семьи ведет дифференцированную индивидуальную работу с родителями по коррекции семейного воспитания оказывает помощь родительской общественности в работе с учащимися класса и их родителями организует совместную деятельность школьников и родителей, ведет работу по педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической культуры - ведет документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы наряду с общепринятыми классными журналами, многовариантными планами работы классных руководителей по решению педагогического совета могут использоваться авторские программы и как обязательные - рабочие дневники, тетради наблюдений и другие документы, если это педагогически целесообразно. Основными функциями, определяющими содержание работы классного руководителя, являются аналитико-прогностическая организационно-координирующая является приоритетной при формировании познавательного интереса коммуникативная предупредительно-профилактическая охранно-защитная коррекционная. С помощью ниже перечисленных форм внеклассной воспитательной работы классный руководитель формирует познавательный интерес.
Словесно-логические формы.
Основным средством является слово воздействие словом, вызывающее ответные эмоции у детей.
К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции.
Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.
Такой тип воспитательной работы имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его могут быть различными, проводятся такие мероприятия, как Этикет и мы , Курение, нужно ли оно , Дорожный знак. Образно-художественные формы.
Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.
Классный руководитель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше.
Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник Новый год , Ученик года , 8 марта. Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра, это могут быть такие мероприятия как Ниточка и иголочка , Шпунтик и Винтик , Книжная больница. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях.
Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника, способствует приобретению знаний, возникновению познавательных интересов. Труд помогает школьникам в выборе будущей профессии. Игровые досуговые формы.
Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть познавательные, соревновательные, конкурсные, спортивные. Все они, равно как и выше названные формы воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия слово, образ, чувства, работу. Эффективны такие формы, как Юморина, дискотеки и другие. Психологические формы. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, может быть Огонек. Они требуют некоторых специальных знаний и умений классного руководителя.
Можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками информация, переживания, действия. Информация - это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания - это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия - это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая обогащает и развивает.
Классному руководителю следует помнить об этом, организуя любое дело, направленное на формирование познавательного интереса у учащихся. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают много нового, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, что благоприятно влияет на поставленные педагогом цели. Таким образом, школьники приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.
Успех в работе классного руководителя становиться возможным благодаря реализации принципа педагогической поддержки, а это значит - верить в каждого ребенка и его возможности - оценивать не личность, а действия, поступки - видеть ценность не только результата, а и самого процесса взаимодействия с ребенком - проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их - не торопиться с выводами - помогать каждому в поиске своего Я , в сохранении уникальности. 1.3.