Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Вятский государственный гуманитарный университет Математический факультет Кафедра педагогики Выпускная квалификационная работа Роль классного руководителя в формировании познавательного интереса школьников Выполнил студент V курса математического факультета Хоменко Мария Николаевна Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Н.М. Капустина Рецензент старший преподаватель кафедры педагогики Е.А. Кувалдина Допущена к защите в государственной аттестационной комиссии 2005 г. Зав. кафедрой Т.В. Машарова 2005 г. Декан факультета В.И. Варанкина Киров 2005 Содержание Введение 3 Глава 1. Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя 1. Сущность познавательного интереса 2. Основы деятельности классного руководителя .3. Пути и средства формирования познавательного интереса в воспитательной работе классного руководителя 25 Глава 2. Анализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса 1. Многообразие опыта формирования познавательного интереса 36 2.2. Опыт формирования познавательного интереса в 9 классе А школы 30 г. Кирова 43 Заключение 49 Библиографический список 51 Приложения Введение В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию.

В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений направляют свои усилия на сохранение единства и целостности образовательной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогический опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществляют качественное обновление содержания, форм и методов образования детей.

Современная теория обучения и воспитания детей все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Познавательный интерес способствует общей направленности деятельности школьника и может играть значительную роль в структуре его личности.

Влияние познавательного интереса на формирование личности обеспечивается рядом условий уровнем развития интереса его силой, глубиной, устойчивостью характером многосторонними, широкими интересами, локальными- стержневыми либо многосторонними интересами с выделением стержневого местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием своеобразием интереса в познавательном процессе теоретической направленностью или стремлением к использованию знаний прикладного характера связью с жизненными планами и перспективами.

Указанные условия обеспечивают силу и глубину влияния познавательного интереса на личность школьника.

Вполне объяснимо поэтому внимание, оказываемое современными педагогическими исследованиями познавательным интересам, которые в становлении личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при известных условиях становятся устойчивой чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний.

Поэтому проблема познавательного интереса требует своего развития.

Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. Большую роль в этом играет классный руководитель. Классный руководитель - педагог-профессионал. Он - духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности классного коллектива.

Классный руководитель создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Исходя из актуальности проблемы, выбрана тема выпускной квалификационной работы Роль классного руководителя в формировании познавательных интересов школьников. Цель показать роль и возможности классного руководителя в формировании познавательных интересов школьников.

Задачи 1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу 2. выявить особенности деятельности классного руководителя 3. рассмотреть психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов 4. определить пути и средства формирования познавательных интересов классным руководителем. Гипотеза повышение эффективности в формировании познавательного интереса школьников возможно, если, во-первых, в формировании познавательных интересов им помогают не только учителя - предметники, но и классный руководитель во-вторых, формированию познавательного интереса будет уделяться должное внимание, в-третьих, применяться различные приёмы и методы, способствующие его формированию.

Объект - процесс воспитания и обучения. Предмет - формирование познавательного интереса в процессе воспитательной работы классного руководителя.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предложений нами применялись следующие методы изучение и анализ литературы, наблюдение, анкетирование школьников, изучение опыта работы классных руководителей по формированию познавательных интересов, проведение опытной работы по формированию познавательного интереса у школьников. Практическая значимость дипломной работы обусловлена тем, что ее результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей и студентов.

Глава 1.

Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя

Психолого-педагогические основы воспитания познавательного интереса в деятельности классного руководителя 1.

Сущность познавательного интереса

наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т. Другие мотивы долга, необходимости, послушания и т. Познавательный интерес фигурирует среди других мотивов учения школьник... На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связан... Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стре...

Основы деятельности классного руководителя

Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллектив... Положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная... Психологические формы. Действия - это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, к... Таким образом, школьники приобретают необходимый им социальный опыт и ...

Пути и средства формирования познавательного интереса в воспитательной работе классного руководителя

Она является продолжением учебной деятельности и организуется в таких ... Не менее важным для привлечения детей к накоплению знаний и расширению... Не возникает любовь к занятию без любви к книге - учебной, познаватель... Огромную роль играет привлечение на уроках современного материала, кот... 3.

Анализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса

Анализ опыта работы классных руководителей по формированию познавательного интереса 2.1.

Многообразие опыта формирования познавательного интереса

После этого ученики, заранее подготовившиеся, дают понятие конфликта и... Умение разобраться в сути явлений и процессов, найти их причины. 3,4 Постоянный интерес, проявляющийся в избирательном отношении к проц... 3 пропаганда здорового образа жизни 4 акцентирование внимания на возро... У большинства детей ситуативно-позитивное отношение - скорее всего, то...

Библиографический список

3 М. Классный руководитель, 6, 2004. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и... Приложение 3. Если есть вопросы сейчас - спрашивайте. Ведущий отдает пакеты каждой г...

заключение я попрошу вас немножко подумать и ответить на вопросы Понравилось ли вам наше занятие? Что нового вы узнали сегодня? Какие выводы сделали для себя? Ребята по желанию отвечают на вопросы. Ведущий. Мне тоже понравилось наше с вами занятие. Мна понравилось с вами думать, обсуждать. Спасибо вам! Наш урок закончен, до свидания! Приложение 5. Опросник Личностный рост Вам будет предложен ряд высказываний.

Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах от 4 до -4 4 - несомненно, да очень сильное согласие 3 - да, конечно сильное согласие 2 - в общем, да среднее согласие 1 - скорее да, чем нет слабое согласие 0 - ни да, ни нет -1 - скорее нет, чем да слабое несогласие -2 - в общем, нет среднее несогласие -3 - нет, конечно сильное несогласие -4 - нет, абсолютно неверно очень сильное несогласие. Постарайтесь быть искренними.

Здесь не может быть правильных и неправильных оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо! 1. Я способен с радостью выполнять разную работу. 2. То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью. 3. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами они отвлекают от главного. 4. Физический труд - удел неудачников. 5. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. 6. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов. 7. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком. 8. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурия. 9. Учеба - занятие для ботаников . 10. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе. 11. Какое общение без бутылки Клинского ! 12. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей. 13. Хорошая учеба тоже серьезный труд. 14. Проявление вандализма - одна из форм протеста молодежи. 15. Мне нравиться копаться в энциклопедиях, журналах, словарях там можно найти много интересного. 16. Субботник по очистке территории дома или школы - пережиток прошлого. 17. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата. 18. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру. 19. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравиться. 20. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравиться. 21. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую - источником информации о событиях в стране и мире. Бланк для ответов 1 4 7 10 13 16 19 2 5 8 11 14 17 20 3 6 9 12 15 18 21 Обработка результатов Ответы школьников распределяются по 3 шкалам им соответствуют 3 строки в заполняемом бланке для ответов.

Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. 1 Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19. При этом в ответах на вопросы 1, 7, 10, 13, 19 знак не меняется.

В ответах же на вопросы 4, 16 знак меняется на противоположный. 2 Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20. При этом в ответах на вопросы 5, 8 знак не меняется.

В ответах же на вопросы 2, 11, 14, 17, 20 знак меняется на противоположный. 3 Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21. При этом в ответах на вопросы 6, 15 знак не меняется.

В ответах же на вопросы 3, 9, 12, 18, 21 знак меняется на противоположный. Интерпретация результатов 1. Отношение подростка к труду От 15 до 28 баллов устойчиво-позитивное отношение - подростка отличает трудолюбие во всем от уборки класса до чтения трудной книги.

Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы.

Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится. От 1 до 14 баллов ситуативно-позитивное отношение - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным например, уборкой территории во время субботника, то может и поучаствовать за компанию. Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов ситуативно-негативное отношение - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так Тебе что, делать нечего В его представлении грязная работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов устойчиво-негативное отношение - более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи. 2. Отношение подростка к культуре От 15 до 28 баллов устойчиво-позитивное отношение - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни.

Ему чужды хамство, украшение речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма. От 1 до 14 баллов ситуативно-позитивное отношение - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, он отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни.

Он наверняка хотел бы выглядеть культурным человеком, но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства я хамлю только в ответ, неряшливости ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму, нецензурной брани сильные эмоции трудно выразить по-другому и т.п. Вандалы антипатичны ему. От -1 до -14 баллов ситуативно-негативное отношение - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово культура наверняка ассоциируется у него с телеканалом Культура и навевает непреодолимую скуку.

Вряд ли он способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет. От -15 до -28 баллов устойчиво-негативное отношение - слово культура во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживого взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот.

Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, потягивание пивка под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против скинуть их с парохода современности . 3. Отношение подростка к знаниям От 15 до 28 баллов устойчиво-позитивное отношение - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового.

Подросток может быть неудобен учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневаться в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От 1 до 14 баллов ситуативно-позитивное отношение - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий! От -1 до -14 баллов ситуативно-негативное отношение - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы.

Знания носят для него чисто утилитарный характер выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей. От -15 до -28 баллов устойчиво-негативное отношение - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их ботаниками - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.