Многообразие опыта формирования познавательного интереса

Многообразие опыта формирования познавательного интереса. При изучении методической литературы, в которой описывается опыт классных руководителей по формированию познавательного интереса, можно обратить внимание на статью Шустовой И. Ю. 29 . В данной работе описывается исследование деятельности классных руководителей 5 городских и 2 сельских школ. Один из блоков исследования был посвящен содержанию деятельности классных руководителей.

Был задан вопрос Какие цели и задачи были самыми важными для вас в прошедшем учебном году? Было указано 284 перспективные цели, которые в дальнейшем систематизировали в несколько групп. Цели, связанные с учебной деятельностью школьников занимали второе место после целей, направленных на создание, развитие, формирование, сплочение коллектива 38 . Были приведены следующие варианты ответов воспитание сознательного отношения к учебе повышение уровня успеваемости школьников развитие познавательных интересов и мотивов учения активизация мотивов учения.

Из всего сказанного выше можно сделать следующие выводы классные руководители различных школ, как городских, так и сельских, уделяют достаточное внимание учебному блоку, хотя в исследовании он и стоит на втором месте, а развитие познавательного интереса также имеет место в работе классных руководителей.

В статье приведены формы деятельности школьников, используемые классными руководителями. На первое место выходят такие как беседа, организационный классный час, тематическая беседа с классом, которые, по моему мнению, могут служить формой организации обеспечивающей формирование и развитие познавательного интереса школьников.

В рамках реализации Основных направлений развития воспитания в системе образования России на 2002 - 2004 годы в Москве на базе Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования состоялся Всероссийский семинар-совещание Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях 12 . В работе семинара приняли участие специалисты органов управления образованием субъектов Российской Федерации, заместители директоров школ по воспитательной работе, классные руководители, методисты. Ученые и практиканты представили на семинаре разнообразные воспитательные технологии, учитывающие реалии современной социально-педагогической ситуации.

Некоторыми рекомендациями классным руководителям участниками семинара были следующие 1 формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов с помощью разнообразных форм и методов индивидуальной работы 2 координировать выбор форм и методов индивидуальной и групповой внеклассной деятельности, организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время 3 привлекать школьников к работе в творческих объединениях по интересам кружках, секциях, клубах, действующих в школах и в учреждениях дополнительного образования 4 координировать усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых условиях, требования родителей, их видение перспектив развития ребенка. То есть участники семинара направляют внимание и работу классных руководителей на изучение интересов школьников, на организацию их познавательной деятельности.

Рассмотрим, как можно организовать такой вид деятельности на примере познавательной программы Свет 18 . Игра затрагивает вопросы о свете в обычном понимании - лучистая энергия. Программа состоит из четырех игровых действий С - Смекалка - ваш друг В - Веселое соревнование Е - Если память вам не изменяет Т - Точные ответы Участники игры делятся на команды и в начале игры представляют себя ведущему, болельщикам и другим командам.

В каждом блоке начисляются очки за правильные ответы.

Во всех четырех действиях понадобятся знания школьников и неутомимая их энергия. В первом блоке - Смекалка - ваш друг - участникам требуется острота зрения и острота ума. Школьникам предлагаются конкурсы на определение объемов, размеров и форм предметов на глаз, назвать и распределить предметы в порядке их появления.

Во втором блоке - Веселое соревнование - в каждом из конкурсов учитываются правильность и скорость выполнения заданий, предлагаемых ведущим. В третьем игровом действии участникам требуются знания, приобретенные раннее в школе и в жизни, не даром этот блок называется Если вам не изменяет память. Командам предлагается рассказать о предмете, изображенном на выданной карточке. Четвертое действие - Точный ответ. Участникам игры задаются вопросы, на которые нужно ответить поднятием карточки на каждой из них изображен какой-либо предмет или написан ответ, также предлагаются вопросы определенной стоимости. В конце игры подводятся итоги подсчитываются баллы по каждой команде, награждается команда - победительница.

По ходу проведения программы ведущий приводит исторические факты, проводит конкурсы не только с командами, но и с болельщиками. В процессе игры школьники узнают много нового и интересного. На мой взгляд, программа соответствует своему направлению, она носит познавательный характер, активизирует познавательные процессы школьников, способствует формированию и развитию их интересов.

При изучении опыта классных руководителей по формированию познавательного интереса можно обратить внимание на игру - путешествие Джунгли 26 . Эта игра может быть проведена на классном часе или в группе продленного дня. Она носит следующие цели оказать помощь учащимся в развитии индивидуальных познавательных интересов способствовать формированию у детей умений и навыков общения и сотрудничества организовать психологически комфортную ситуацию для самораскрытия и творческого самовыражения учащихся, проявление их фантазии наметить пути и способы дальнейшего позитивного развития классного коллектива. Перед проведением игры проводится подготовительная работа, где классный руководитель вместе с учениками выполняют необходимые для классного часа рисунки и фигурки животных, опорные таблицы, разучиваются песни и танцы.

В ходе проведения внеклассного занятия классный руководитель использует диафильм о тропических джунглях.

Игра проводится в несколько этапов. Первый - эмоциональный заряд на предстоящую игру - вводное слово учителя и просмотр диафильма. На втором этапе проходит выбор каждым участником игры образа обитателя джунглей, демонстрация представления животных, при этом классный руководитель оказывает помощь каждому участнику. Третий этап - динамическая пауза - ученики исполняют заранее приготовленный танец.

Четвертый этап - выбор образа жизни - классный руководитель и участники игры выводят правила законы жизни класса исходя из законов джунглей. Пятый и шестой этап - возвращение домой и рефлексия - участники подводят итоги игры что понравилось, что было самым главным, что запомнили важного и интересного, что пригодится в жизни. Седьмой заключительный этап - этический заряд доброты - учитель благодарит всех за участие в игре - путешествии Джунгли. Классный час носит форму игры, поэтому ученики получают новую информацию, раскрывают себя, проявляют фантазию, общаются между собой играя, при этом помогают учителю реализовать перечисленные выше цели. В следующем рассмотренном классном часе Государственные символы России 15 классный руководитель не принимает прямого участия в его проведении, ведущими этого внеклассного занятия являются ученики.

Все же классный руководитель ставит здесь такие цели, как воспитание патриотизма у учащихся, развитие умения учащихся слушать своих сверстников, пробудить интерес к истории России и к знаниям вообще, развитие умения поиска необходимой информации.

Классный час проводится в актовом зале, сцена оформляется в строгом стиле. С помощью эпидиаскопа на экран проецируются рисунки красновоскового оттиска печати XV века герба Российской империи герба РСФСР герба современной России различных флагов Андреевского, знамени Вооруженных сил России. В подготовке к классному часу участвуют восемь чтецов, которые с помощью классного руководителя готовят рассказ о государственных символах России. В этой работе учитель советует необходимую литературу, помогает ученикам в отборе информации и устанавливает последовательность рассказа.

В ходе классного мероприятия чтецы рассказывают своим одноклассникам, когда и при каких руководителях страны появились определенные символы России, каково их значение. Рассказ учеников об истории гимнов сопровождается мелодией гимна, о котором идет речь во время рассказа о современных символах России вносится российский флаг. Организуя такое внеклассное занятие, классный руководитель уделяет большое внимание самостоятельной подготовке учащихся, чем активизирует их познавательную деятельность.

В заключение рассмотрим приведенный ниже классный час Конфликты в нашей жизни 25 , который проводится в форме беседы и имеет такие цели - познавательные - учащиеся должны усвоить сущность понятий конфликт и конфликтная ситуация, познакомиться с навыками, необходимыми в конфликтной ситуации и правилами предупреждения конфликтов - развивающие - развитие умений нравственного самопознания, самоанализа и самооценки - воспитывающие - решение проблемы повышения сплоченности класса.

Для достижения этих целей классный руководитель использует следующее оборудование и средства ТСО телевизор, видеомагнитофон, графопроектор, видеокассета, плакаты, транспаранты, наглядный материал для показа, цветные квадратики для рефлексии. Для проведения мероприятия классный кабинет оформляется с помощью плакатов и транспарантов, класс делится на команды, у каждого ученика имеется набор из цветных квадратиков.

Классный руководитель начинает беседу с обсуждения заранее написанных учениками сочинений на тему Что я возьму с собой в третье тысячелетие. Учитель зачитывает отрывки из этих сочинений, в которых ребята говорят о существующих в жизни конфликтах. После этого ученики, заранее подготовившиеся, дают понятие конфликта и конфликтной ситуации классный руководитель вместе с учениками находят решения разнообразных конфликтных ситуаций смотрят отрывки из кинофильма и обсуждают причины возникших в нем конфликтов, навыки необходимые для их решения учениками разыгрываются сценки, в которых показываются конфликтные ситуации, а затем находят их решения.

Для рефлексии учитель использует наглядные пособия определенного цвета, с их помощью делаются определенные выводы о значимости проведенного занятия. Классный руководитель увидел, классный час не пошел даром, ученики усвоили преподнесенную информацию, которую они будут использовать в реальной жизни.

Классный руководитель не закрыл эту тему, а предложил ученикам продолжить ее на следующем классном часе, дав задание найти разнообразные конфликтные ситуации, возникающие в жизни. Следовательно, классный руководитель дал почву для размышления, при этом учащиеся могут обратиться к различным информационным источникам, все выше перечисленное ведет к формированию у них познавательного интереса. Изучив опыт работы классных руководителей по формированию познавательного интереса, можно сделать следующие выводы на мой взгляд, с помощью рассмотренных выше форм и методов организации деятельности детей формируются познавательные интересы учащихся. рассмотренный опыт работы классных руководителей дает возможность сказать, что действительно повышается уровень развития познавательного интереса. достигать поставленные цели, направленные на формирование и развитие познавательного интереса можно с помощью разнообразных форм внеклассной деятельности игра, беседа, лекция . 2.2. Опыт формирования познавательных интересов в 9 классе А школы 30 г. Кирова Опытная работа по формированию познавательного интереса классным руководителем осуществлялась в школе 30 г. Кирова в 9 классе А. Опытная работа проводилась в несколько этапов.

Целью опытной работы являлось определить эффективность некоторых форм деятельности классного руководителя по формированию познавательного интереса.

I этап На данном этапе была поставлена следующая задача - узнать уровень развития познавательных интересов учащихся.

Учащимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов см. приложение 1 . Целью проведения анкеты было следующее определить уровни развития познавательных интересов узнать направленность, устойчивость, глубину познавательных интересов, характер мотивации познавательного процесса, уровень активности и самостоятельности детей, как критериев развития познавательного интереса. При выборе критериев была использована методика исследования познавательного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А. Данные, полученные после обработки анкеты можно поместить в таблицу 1. Из данной таблицы несложно заметить, что почти у половины класса 46,5 низкие уровни развития познавательных интересов, у этих детей - любопытство у трети класса 33,5 - средние уровни, у таких детей присутствует любознательность у шестой части класса 17,4 высокие уровни развития познавательных интересов очень небольшому числу учеников 1,4 преемственны очень высокие уровни, такие школьники имеют творческий интерес.

Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют повышения, причем не только с помощью учителей-предметников, но и с привлечением классного руководителя.

Таблица 1. Уровни развития познавательных интересов учащихся. Показатели познавательного интереса Уровни познавательного интереса Направленность интересов Активность Мотивация Самостоятельность Глубина интереса Устойчивость интереса Низкий уровень.

Любопытство 46,5 Разбросанность интересов. Отсутствие интереса к какому-то определенному виду деятельности и познания. 34,8 Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 33,4 Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 37,7 Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности. Работа под контролем. 47,8 Поверхностный интерес к ярким, занимательным фактам и явлениям.

Отсутствие четких представлений о предмете интереса. 75,7 Неустойчивый интерес только к внешней стороне фактов и явлений, привлекающих необычностью, формой деятельности. 55,7 Средний уровень. Любознательность 33,5 Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам деятельности. Неустойчивые приоритеты в выборе предмета интереса. 36,2 Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д 36,1 Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности.

Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования. 31,9 Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 40,4 Эпизодический интерес к определенным областям знаний, к зависимостям между отдельными фактами и явлениями. 20,8 Кратковременный интерес только к отдельным фактам и явлениям, которые имеют личностно-значимый и эмоционально привлекательный характер. 35, 4 Высокий уровень.

Познавательный интерес 17,4 Устойчивые осознанные приоритеты в выборе предмета интереса. Интерес к сущности явлений и процессов. 29 Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 30,5 Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 24,1 Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса.

Стремление использовать помощь. 10,3 Направленный интерес к конкретным областям знаний. Сознательный поиск способов познания. Умение разобраться в сути явлений и процессов, найти их причины. 3,4 Постоянный интерес, проявляющийся в избирательном отношении к процессу познавательной деятельности. 6,9 Очень высокий уровень. Творческий интерес 1,4 Устойчивая направленность интересов. Интерес к сложным теоретическим вопросам. Стремление к исследовательской деятельности, к творческому решению проблем, интересующих личность. 0 Активная самостоятельная познавательная деятельность, стимулируемая внутренними побудителями. 0 Осознанная познавательная мотивация в выдвижении новых идей, способов деятельности, ведущих к оптимальным, оригинальным результатам.

Стремление к определению перспектив будущей профессии. 5,3 Способность к независимым действиям в поиске новых путей познания. Умение самому находить пути преодоления трудностей. 1,4 Глубокий интерес, характеризующийся стремлением разобраться в сущности процессов и явлений.

Умение использовать известные законы и правила в нестандартной ситуации, стремление к обобщениям. 0 Длительный интерес, перерастающий в потребность познавать всегда и везде, стремление к исследовательской деятельности. Переход познавательного интереса в профессиональный. 1,9 На II этапе мной проводился ряд мероприятий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся. Главной целью была диагностика и повышение уровня познавательного интереса учащихся.

Были проведены следующие классные часы Морской бой , В здоровом теле - здоровый дух , На пути к образованному человеку см. приложения 2, 3, 4 . Игра Морской бой была проведена с целью повышения уровня знаний и кругозора школьников развития творческих способностей учащихся воспитание положительных чувств к познанию, формирование умения слушать. Проводился классный час на тему В здоровом теле - здоровый дух, целями и задачами которого было следующее 1 поддержка и развитие у молодежи интереса к знаниям. 2 формирование позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям - от наркотиков, алкоголя, курения и другим, связанные с положительными оценками своей нравственной культуры. 3 пропаганда здорового образа жизни 4 акцентирование внимания на возрождение чистоты взаимоотношений между юношами и девушками, связанное с нравственностью, с эрудицией, кругозором в обществе.

Форма организации проведенного классного часа творческое задание и интеллектуальная игра способствовал достижению поставленных целей.

Учащиеся при этом осмыслили значение здорового образа жизни знания, полученные в ходе этого внеклассного мероприятия, будут использованы в жизни школьников, преподнесенная информация заинтересовала их и тем самым способствовала формированию и развитию учащихся индивидуальных познавательных интересов. В заключение был проведен классный час на тему На пути к образованному человеку. Способствовать формированию у учащихся долгосрочной мотивации учебной деятельности - цель данного внеклассного мероприятия, были поставлены такие задачи 1 поддержка и развитие у молодежи интереса к знаниям. 2 формирование позиции противостояния опасным для здоровья и жизни зависимостям - от наркотиков, алкоголя, курения и другим, связанные с положительными оценками своей нравственной культуры. 3 пропаганда здорового образа жизни 4 акцентирование внимания на возрождение чистоты взаимоотношений между юношами и девушками, связанное с нравственностью, с эрудицией, кругозором в обществе. III этап на этом этапе подводился анализ всех мероприятий, проведенных с учениками по формированию у них познавательного интереса.

Проводилось анкетирование детей, целью которого было определение характера отношения учащихся к труду, культуре, знаниям после проведенных дел. Анкета состояла из 21 вопроса см. приложение 5 . Проанализировав данные анкеты, были получены следующие результаты у некоторых детей устойчиво-позитивное отношение к труду, культуре и знаниям подростков отличает трудолюбие, они получает удовольствие от сложной работы культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростков в повседневной жизни, им чуждо хамство, они понимают необходимость сбережения культурного достояния перед вами - любознательные люди, у которых есть устойчивое стремление к познанию нового, они считают, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремятся к их получению. У большинства детей ситуативно-позитивное отношение - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростков они наверняка хотели бы выглядеть культурными людьми, но не готовы прикладывать ежедневные усилия к этому подростки могут неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будут копаться в книгах.

Только некоторые ученики по возможности переложат часть своей работы на другого они - сторонники естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считают, что культурная огранка только помешает им быть такими, какие они есть знания носят для них чисто утилитарный характер выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей - у таких учащихся ситуативно-негативный характер к труду, культуре и знаниям.

Радует, что нет учеников с устойчиво-негативным отношением к нравственным нормам.

Можно сделать следующие выводы, что проведенная мной работа не прошла бесследно, у детей повысился интерес к знаниям, повысились уровни познавательных интересов устойчивость, глубина познавательного интереса, уровень активности и самостоятельности детей по добыванию знаний, расширился кругозор учащихся. Цель моей опытной работы - формирование познавательного интереса - была достигнута.

Что легко заметить при сравнении результатов анкет, т.е. у детей появились новые интересы, изменилось отношение к самостоятельному труду, к знаниям, что в принципе является не плохим результатом.

Конечно, он мог бы быть выше, если бы постоянно велась совместная работа учителей-предметников и классного руководителя, если бы в выявлении и формировании познавательного интереса участвовали родители детей. Заключение Взаимосвязь разносторонних методов изучения и формирования познавательных интересов в процессе всестороннего и систематического изучения и обобщения опыта работы классных руководителей позволяет проследить процесс эффективности влияний разных педагогических приемов на интересы учащихся и динамику их развития.

В ходе работы мы определили, что познавательный интерес - особая и важная область общего феномена интерес, частный случай интереса - интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке.

Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. Являясь глубоко личностным образованием, познавательный интерес теснейшим образом связан с потребностью. Потребности первичны, а интересы развиваются на основе потребностей, основные побудители деятельности человека - не сами потребности как нужда в восполнении какого-то недостатка, а интересы, чувства, убеждения и взгляды, которые становятся источником действенных стремлений личности. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

Познавательный интерес, связанный с сильными переживаниями, интеллектуальными радостями, обогащает другие мотивы. Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные, так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Условно различают последовательные стадии его развития любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления, большую роль в этом играет классный руководитель.

Он, непосредственно и каждодневно реализует некоторые задачи, в целях образования личности ребенка, одной из них является формирование ответственного отношения к учению, что не может быть без развития интереса к познанию. Классный руководитель для достижения стоящих перед ним целей и задач образовательных, воспитательных, развивающих должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью.

Одной из специфических задач и содержания деятельности классного руководителя является развитие познавательного интереса она заключается в развитии психических процессов школьника, развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность, в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка Самая первая необходимость, которая возникает у классного руководителя, желающего воспитать у учеников познавательный интерес - создание материальных условий для успешного обучения и воспитания.

Параллельно должна идти подготовка нравственной почвы, т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе. Опытная работа показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. очень важна роль классного руководителя в формировании познавательных интересов учащихся. После проведенных мероприятий у детей повысился интерес к знаниям, повысились уровни познавательных интересов устойчивость, глубина познавательного интереса, уровень активности и самостоятельности детей по добыванию знаний, расширился кругозор учащихся. Действительно, если будет постоянно проводиться совместная работа учителей-предметников и классного руководителя, если будут применяться различные приёмы и методы, способствующие формированию познавательного интереса, то повышение его эффективности возможно.