Взаимодействие школы и семьи в воспитании

Взаимодействие школы и семьи в воспитании.

Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств.

К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделялись на три группы живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют. На основе полученных данных проследили, каким образом характер взаимоотношений родителей влияет на нравственное формирование личности ребенка, утвердилось мнение, что в большинстве семей, где существует понимание между отцом и матерью, дети растут добрыми отзывчивыми.

Это подтверждают данные учителей школ Красноярского края. Иное положение в семьях, где родители ссорятся, вовлекают в свои конфликты детей. В таких семьях дети в лучшем случае воспитаны удовлетворительно, но чаще плохо см.приложение N1 . В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений.

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо - разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию - пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Поэтому социальные педагоги Красноярского края составили конкретную методику анализа воспитанности детей в семье, которая помогла бы са- мим разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно воспитывать соответствующие качества у своих детей. См. приложение 11 Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений.

Таким образом, обеспечивается единство требований школы, гласного коллектива и семьи. Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.

Семья, дом располагают немалыми позитивными условиями, способствующими повышению воспитательных возможностей домашних игр во-первых, родители и дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе занимаются, играют, отдыхают во-вторых, для организации проведения игр в домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря. Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их учителем - самые тесные и активные в сравнении с учителями более старших детей.

Именно эти родители становятся главной опорой учителя в проведении игр. Интересен опыт взаимодействия учителя с родителями по организации совместных игр взрослых и детей в начальном звене, в школе 103 г. Москвы, учитель экспериментального класса, Лукина И.Ю. разработала конкретный план совместной работы и на одном из собраний познакомила с ним родителей. Ирина Юрьевна рассказала родителям о содержании, главных моментах предстоящей совместной работы, о конкретной помощи, которую могут оказать родители учителю.

На последующих родительских собраниях часть времени также посвящалась проблемам совместных игр с детьми. Родители получали необходимые знания, овладевали практическими умениями по созданию дома детского игрового уголка. Иногда родители приглашались в школу для практического участия в играх детях. На одном из собраний учитель предложил родителям на время принести в класс новые занимательные игрушки. Таким образом была создана классная игротека. В новой обстановке, в новой игре надоевшая игрушка ста-новилась привлекательной и полезной даже для ее владельца. Родители, обладающие нужными знаниями, выступали в качестве экспертов, консультантов, а иногда в новых командных играх - ведущими.

Так благодаря взаимодействию учителя с родителями детей младших школьников значительно повысилась воспитательная функция игр, в которых активно участвуют и родители, и их дети. Продуманную систематическую работу с родителями ведет учитель начального звена школы г. Козьмодемьянска В.Ф. Юречко.

Перед началом каждой четверти она знакомила родителей с планом воспитательной работы на четверть, обязательно рассказывала о тех родителях, которые принимали активное участие в общественной жизни класса. По истечении первого полугодия В.Ф.Юречко поставила перед собой цель приобщить отцов к воспитанию детей, так как они стараются не приходить на собрания. К дню Армии она подготовила утренник с участием отцов. Торжественная обстановка преобразила их. Также Валентиной Федоровной проводились собрания на тему Эстетического воспитания ребенка в семье. Накануне ведения таких собраний, вместе с членами родительского комитета оформила классную комнату подготовила выставку детских поделок и рисунков, стенд с педагогической литературой и т.д. В.Ф.Юречко считает, что только тематические собрания повышают педагогическую культуру родителей, а отсюда и значительно улучшают семейное воспитания детей. Интересен опыт работы с родителями Л.В.Чупиной сш. N 17, г. Нерюнгри, которая организовала семейный клуб у себя в классе.

В клубе задействованы все родители детей.

Презентация клуба состоялась в марте 1996 г на котором было утверждено название клуба Зернышко. Девиз - Научи ребенка любить и ты его научишь всему. Работу клуба Любовь Владимировна начала с привлечения родителей в культурно-досуговую деятельность, то есть родители совместно с учителем и детьми готовят развлекательные мероприятия. На данном этапе Любовь Владимировна начала проводить лекторий по повышению педагогической куль-туры родителей.

По словам Л.В.Чупиной положительные результаты видны не только в воспитательном аспекте, но и в учебной деятельности детей. За последние 5-7 лет Российская школа накопила некоторый опыт социально-педагогической работы. Проводилась она в рамках программы ВНИКа Школа-Микрорайон 1988-1991гг. под руководством доктора педагогических наук профессора В.Г. Бочаровой. Интересен опыт Буденновской школы п. 7 на Ставраполье, которая изначально вошла в число экспериментальных площадок уже названного ВНИКа, а затем центра социальной педагогики РАО. Особый интерес представляет он в связи с тем, что социально-педагогическая работа в школе проводилась на основе созданных в ее структуре социальных служб медико- психолого-педагогической семейной культурного досуга и педагогической анимации правовой и экономической защиты семьи профессиональной ориентации и социальной адаптации социальной профилактики физического и психического здоровья развития и поддержки детских и юношеских инициатив.

Руководит их деятельностью Ольга Васильевна Зейбель.

Однако, прежде чем рассказать об этом опыте, следует отметить, что по отношению к проблеме организации социально-педагогической службы существуют две принципиально разных концепции. Одна из них заключается в том, что эта служба организационно должна строиться в специальных социально-педагогических центрах микрорайона. Другая заключается в том, что центрами социально-педагогической работы должна стать школа.

Сторонников второй концепции на много больше и немало среди специалистов нынешнего поколения. Подобная точка зрения в известной мере разделяется коллективом авторов В.Н. Каласьев, И.В.Яковлева, Н.М. Полуэктова, Н.В.Старков разработки Диагностика профессиональных способностей системы отбора социальных педагогов и социальных работников. Они в частности считают, что местами работы социального педагога - дошкольные учреждения, школы, колледжи и т.д. Так сложилось в Буденновской школе, что социально-педагогическая работа пошла через школу, ими накоплен определенный опыт. Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной системной организации работы воспитателей, более широкого использования общественности школьные родительские комитеты, школьные советы отцов, советы содействия семье и школе и т.д 1.Организация социальных служб в школе.

Создание социальных служб в Буденновской школе началось с того, что коллектив решил повысить эффективность воспитательной работы, качество социализации личности. Они исходили из следующего предположения, организуемая социальными педагогами работа с семьями и детьми позволит школе стать открытой системой, а широта и разнообразие социальных связей в такой школе повысит социальную подготовленность личности.

Основной путь решения этой задачи - воздействие социальных педагогов на семью, т.е. гипотеза следующая социализация личности школьника становится эффективнее, если - в структуре школы создаются социальные службы - семья становится основным объектом воздействия со стороны школы через посредство социальных служб.

Первой в школе была создана Медико-психолого-педагогическая семейная служба, в 1992 году, в настоящее время в ней работает 9 социальных педагогов, психолог и врач 10,5 ставки. Социальными педагогами этой службы за 3 года проведена следующая работа изучена среда, в результате чего оформлена характеристика микрорайона проведена работа по диагностики семьи с целью выявления ее нравственно педагогического климата и воспитательного потенциала. На основе полученных данных семьи отдифференцированны на типы и cоответственно типам разработаны программы воздействия на них. 2. Служба культурного досуга.

Эта служба была создана 1992 году, в ней работали от 3 до 5 человек социальные педагоги. Основное назначение службы - задействовать как детей, так и взрослых в различные совместные виды деятельности культурно-досуговой направленности. Формы организации той деятельности разнообразны различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей День матери , Праздник новоселов и т.д игровых семейных конкурсов и состязаний Спортивная семья , Семья эрудит и т.д, читательских конференций типа Вечер воспоминаний, забытые имена, или Отдыхаем всей семьей встреча с артистами народного театра Заря. При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие как Вертушка общения , Пресс-центр и т.д. Специалистами службы велся постоянный учет занятости детей в различных видах культурно-досуговой и спортивной деятельности.

Следующая социальная служба Служба правовой и экономической защиты семьи и личности, професиональной ориентации и социальной адаптации.

Основная цель службы - помочь учащимся, родителям адаптироваться в современных социально-экономических условиях, обеспечить успех их профессионального са-моопределения. Для учащихся организовывались встречи с представи-телями разных специальностей и профессий.

Для родителей и детей был организован экономический всеобуч, давались консультации по состале-нию бюджета семьи, планирование расходов на рациональное питание. Велась работа и по правовой просвещенности родителей и детей. Давались конкретные советы правовой направленности, проводились тематические занятия, вечера вопросов и ответов, конкурсы правоведов. 3. Служба психического и физического здоровья семьи и личности.

Основные задачи этой службы - пропаганда здорового образа жизни выявление причин психического и физического нездоровья детей организация взаимосвязи между личностью, семьей, врачами и педагогами, профилактика вредных привычек. 4. Служба развития и поддержки детских и юношеских инициатив. Деятельность службы по поддержке и развитию детско-юношеских социальных инициатив в школе разграничена на такие основные аспекты Социальный - обеспечение условий для школьников в реализации их увлечений и творческих проектов, в творческом освоении окружающего мира это творческие занятия, коллективные творческие дела. Коммуникативный - обобщение через развивающие интеллектуально-тренинговые игры, другие досуговые формы.

Образовательный - разработка и поведение коллективных и индивидуальных игр, занятий, игр, дел по дополнительному образованию. Информационный - изучение основ научных знаний, специальной литературы, консультативная учебная работа с организаторами творческих дел, педагогами, инициативными группами. 5. Служба социальной профилактики.

Основными задачами являются - Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в особом педагогическом внимании Организация услуг семейного общения, психолого-педагогические консультации для родителей Организация помощи детям, социально мало защищенной категории семей, приобретение льготных путевок и т.д Работа с учителями по обеспечению индивидуального обучения и воспитания детей с целью преодоления ими школьной дезадаптации Защита детей от жестокости взрослых Охрана прав ребенка, согласно Конвенции о правах ребенка.

Социальной помощи и более пристального к себе внимания требуют семьи, имеющие статус беженцев. Число таких семей за последние годы сильно возросло, семей, в которых родители имеют статус безработных. Силами социальных педагогов в школе организована работа Телефона доверия. По данным социальных педагогов в этой школе значительно улучшилась успеваемость, видны ощутимые положительные результаты воспитательной работы.

Из опыта Буденовской школы напрашивается вывод, что работа социальных педагогов в школе просто необходима, большой педагогический эффект исходит от работ социальных служб, организованных в школе. Хотелось бы, конечно, чтобы многие школы последовали опыту Буденовской школы, исходя, из своих собственных особенностей построили систему социально-педагогической работы. По данным исследований семей в начальном звене средней школы п. 13 г. Нерюнгри, прослеживается зависимость между обстановкой в семье и успеваемостью.

Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством успевающих детей на 4 и 5 . Количество учащихся по пониженным оценкам по поведению совпадает с количест вом педагогически несостоятельных семей, что является причиной сни жения активности преподавателей в учебно-воспитательном процессе. Также, по данным учителей была прослежена зависимость успеваемости мальчиков и девочек в различных типах семей.

В школе выявился достаточно известный факт лучшей успеваемости девочек, не в последнюю очередь, обусловлен, как унификацией требований к ученицам и ученикам. Из-за преимущественно женским составом учителей, которые лучше могут оценить и поощрить успехи девочек. Каждому социальному-педагогу необходимо в начале планируемой работы сделать анализ семейного воспитания А С В , что поделалось в школе п. 13. Каждому родителю был выдан бланк ответов, в котором он должен выделить тот номер высказывания, с которым согласен.

Анализ ответов проходил по следующим аспектам - Уровень протекции в процессе воспитания шкала П П- Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени родители уделяют воспитанию ребенка. Среди родителей младших школьников наблюдалась гиперпротекция шкала П случай крайне пониженного уровня протекции. Ребенок при этом оказывается на периферии внимания родителей. За него берутся лишь тогда, когда случается что-то серьезное Степень удовлетворения потребностей ребенка шкала У У- В ответах родителей младших школьников преобладала шкала У игнорирование потребностей ребенка, что означает недостаточное стре-мление родителей к удовлетворению потребностей ребенка.

Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно в эмоциональном контакте, общении с родителями, в их любви Количество требований к ребенку в семье шкала Т Т Анализируя ответы по данному аспекту, среди многодетных семей, в ответах преобладала чрезмерность требований шкала Т . Это означает повышенную моральную ответственность.

Требования в этом случае к ребенку велики, непомерны. Родители уверены, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент. В семьях где один ребенок, преобладали ответы со шкалой Т недостаточность обязанностей. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье Количеством требований, запретов, т.е указание на то, что ребенку делать нельзя, определяется степень самостоятельности ребенка. У родителей молодых в ответах преобладала шкала З - в этом случае ребенку все нельзя. Такое положение ребенка стимулирует развитие реакции эмансипатии.

У более пожилых родителей в ответах преобладала шкала З недостаточность требований запретов. В этом случае ребенку все можно. Даже если и существуют какие-то запреты, ребенок легко нарушает их. Данный анализ семейного воспитания позволяет выявить самые глобальные причины отклонения в семейном воспитании Причина нарушения, которая по ответам родителей находится на первом месте - это расширение сферы родительских чувств шкала РРЧ . Данный источник нарушения воспитания возникает тогда, когда в силу каких-либо причин, супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными супруга нет умер, в разводе, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя. Нередко при этом мать реже отец, хотят чтобы ребенок, стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком.

Появляется стремление отдать сыну или дочери все чувства, всю любовь. На втором месте находится следующая причина -воспитательная неуверенность родителей. шкала ВН . В этом случае из-за каких-то психологических особенностей родителей происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем.

Родитель идет на поводу у ребенка, уступает ему во всех вопросах. Это происходит потому, что ребенок нашел у родителя слабое место. Такие родители боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им. На третьем месте следующая причина нарушения воспитания - внесение конфликта между супругами в сферу воспитания шкала ВК . При этом разница во мнениях родителей по вопросам воспитания бывает диаметральной один настаивает на весьма строгом воспитании, другой же склонен жалеть ребенка.

При этом легко обнаруживается, что каждого интересует, кто прав в воспитательных спорах, а не то, как воспитывать ребенка. Для того чтобы глубже понять причины отклонения в семейном воспитании, данный анализ семейного воспитания необходимо подкрепить методикой родительского отношения.

Она позволяет выявить особенность родительского отношения к ребенку. Особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Для этого родителям был предложен бланк ответов, который содержит утверждения о родительском отношении. Родителю необходимо выделить тот номер ответа, с утверждением которого он согласен. Методика анализа родительского отношения состоит из 5 аспектов 1. Принятие - отвержение Полюс принятия ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени.

К числу таких родителей относится 15 от числа отвечающих. Полюс отвержения родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным 10 от числа опрошенных . 2. Кооперация. Это означает, что родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в них, старается быть с ним на равных 10 от числа опрошенных . 3.Симбиоз. Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным 40 от числа опрошенных . 4.Авторитарная гиперсоциализация.

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, старается навязать свою волю 30 от числа опрошенных. Согласно данным исследованиям главная причина в нарушении воспитания в семье то, что родители младших школьников бросаются в две крайности Одни родители воспитывают ребенка по авторитарному стилю, их внимание сосредоточено на соблюдении порядка и на школьных отметках, таких родителей мало заботит добр ли их ребенок, способен ли он помогать и т.д. Другие родители предоставляют ребенка самому себе, не желая приложить никаких усилий по воспитанию и обучению ребенка.

Это, конечно же, происходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только родителей, социальному педагогу не удается создать оптимальное взаимодействие семьи и школы, необходимо также вести углубленное изучение работы учителей и детей, стараться определить взаимосвязывающие главные нити между учителем- ребенком- родителем.

Для разрешения этой задачи необходимо выявить прежде всего самочувствие профессиальное и социальное учителей. Профессиональная деятельность учителей протекает в сложных и противоречивых условиях, конкретно это означает, что существуют проблемы - Трудности, связанные с адаптацией учительства к нынешним социально-экономическим условиям, а также неготовность значительной части учителей к такой адаптации Отсутствие совпадения между профессионализмом понимаемым в традиционном ключе как триада знания- умения- навыки и новым содержанием образования с новыми стандартами качества знаний Разрыв между состоянием материального обеспечения учителей и возможностями свободной, творческой педагогической деятельности - Система социальной поддержки педагогических работников на государственном или региональном уровне не отвечает требованиям к соблюдению и защите учительских интересов. Социальному педагогу необходимо проводить работу по определению одинаковых требований со стороны родителей и со стороны учителей, так как в процессе воспитания и обучения очень важно единство требований.

Выравнивание требований школы и семьи можно с помощью лекций, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов общения между учителями и родителями.

Очень тревожны сравнительные данные о спросе и предложении дополнительных педагогических услуг. Предложений от учителей по различным педагогическим услугам очень мало, а спрос на эти услуги среди детей намного выше, чем предложения учителей, а еще выше спрос родителей по сравнению с учителями.

Это можно объяснить растерянностью учителей в современной обстановке загруженностью учебными часами, поэтому учителям и неизвестно то, что наши дети стали больше интересоваться музыкой, танцами, языками, работе на компьютере и т. д. Этот аспект не должен упустить из поля зрения социальный педагог, для решения этой проблемы необходимо доносить до учителей данные о интересах учащихся, организовывать пресс-центры деловых игр между учителями и детьми.

В результате проделанной работы мы попытались пометить примерный план работы социального педагога школы п. 13, с учетом индивидуальных особенностей в работе школы. План работы социального педагога в начальном звене на первое полугодие. I. Учебно-методическая работа. 1. Изучение литературы по социальной педагогике. 2. Знакомство с периодической печатью. 3. Участие в семинарах и совещаниях социальных педагогов. 4. Продолжить изучение методик исследования личности семьи, учителей и детей.

II.Работа с семьей. 1. Провести диагностику семейного воспитания с родителями младших школьников. 2. Дифференциация семей по типам. 3. Организовать взаимодействие социальных служб для разрешения возникающих конфликтов. 4. Привлекать учителей, детей, родителей в проведении совместных вечеров. 5. Выступить на классных собраниях с циклом лекций. 6. Организовать соц-психологический тренинг общения между учителями младших школьников по обмену опытом в работе с родителями. 7. Проводить консультации для родителей по определенному графику.

III.Работа с детьми. 1. Изучить занятость детей во внеурочное время. 2. Продолжить изучение личности детей, работу проводить согласованно со школьным психологом. 3. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с учителями. 4. Уделять особое внимание детям находящимся под опекой. 5. Вести индивидуальную работу с трудными детьми. IV. Взаимосвязь социальной службы школы с институтами воспитания. 1. Организовать встречу ребят с работниками правоохранительных органов. 2. Приглашать родителей и учащихся по необходимости на индивидуальные беседы с юристом, педагогом, психологом.

Дополнительно необходимо проводить работу по профилактике отрицательных привычек курение, токсикомания, наркомания. Такой вид работы особенно необходим в третьем классе начальной школы, так как этим детям предстоит преодолеть трудный период, связанный с переходом в среднее звено общеобразовательной школы.

Желательно каждому социальному педагогу организовать в школе телефон доверия и для детей и для родителей. Глава 3. 3.1