Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

ЯКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ордена ДРУЖБЫ НАРОДОВ имени М.К. АММОСОВА Нерюнгринский филиал Кафедра педагогики и методики начального обучения ДИПЛОМНАЯ РАБОТА На тему Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы.Студентки 4-го курса Плотниковой Ю.В. Научный руководитель кандидат пед. наук, Козлова Е.А. Нерюнгри - 2002 СОДЕРЖАНИЕ стр. ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ 9 ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И НАЧАЛЬНОГО ЗВЕНА ШКОЛЫ 1.Формы и методы работы с родителями 2.Взаимодействие школы и семьи в воспитании 40 ГЛАВА 3.СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИЩЕННОСТЬ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ 1.Основы юридических отношений между родителями и детьми 2.Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье 62 ЗАЛЮЧЕНИЕ 68 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74 ПРИЛОЖЕНИЯ Введение Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы.

Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся.

Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики, их неумение, а порой родителей обвинять в этом тоже нереально.

Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов. Согласно резолюции Генеральной Ассамблеи ООН от 8 декабря 1991-1994 гг. объявлены годами разработки и реализации мероприятий в помощь семье.

Тем самым отдано должное семье, как социальному институту, который играет исключительно важную роль в формировании интеллектуально полноценного, нравственно и физически здорового молодого поколения. В свою очередь президент нашей республики М.Е. Николаев издал указ от 2 марта 1992г. О мерах социальной защиты семьи, охраны материнства и детства и объявил 1992-1195гг. годами семьи, а 1996-1997 -годами образования. Социальные проблемы образования постоянно волнуют не только педагогов и учащихся и их родителей, как непосредственных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей всех слоев населения.

В последнее десятилетие в России идет процесс обновления средней и высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, а так же на превращение российского образования в институт гражданского общества. От некогда единой и жесткой государственной системы мы переходим к плюрализму форм получения образования, к многообразию программ и методов обучения. Расширяется сеть всегосударственных вузов, колледжей, лицеев, гимназий, воскресных церковных школ. Одним из отправных моментов реформирования явилось правительственное постановление от 14 апреля 1992г. О развитии гуманитарного образования России Особая сложность проведения общеобразовательной реформы состоит в том, что она проходит в условиях кризиса, переживаемого российским обществом.

И это порождает массу трудностей. Социальные последствия школьной реформы привели к такой ситуации, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. В Петербурге насчитывается 10 тысяч детей, закончивших только на-чальную школу.

Ранее школа была обязана дать среднее образование всем без исключения, в ином случае со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число детей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежании этой ситуации, в школах создаются классы коррекции. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей. Социальный педагог, непосредственно работающий с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи.

Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений.

Так как нет конкретной отдельной специальности Классный руководитель, поэтому функцию классного руководства выполняют, даже можно сказать только частично, учителя предметники, которые при всем том имеют нагрузку учебных часов.

Поэтому социальному педагогу необходимо подключаться к организации процесса взаимодействия учителя, семьи и ребенка, приложить все усилия для оптимальной, результативной работы. Актуальность темы дипломной работы определена тем, что имеет целый ряд исследований, посвященных сотрудничеству семьи и школы, в частности, в начальном звене, но они затрагивают лишь отдельные аспекты проблем, мало учитывают современные реалии.

В сборнике педагогических статей К.В. Бардина раскрывается проблема социально-педагогической службы в школе. В первую очередь особо злободневным вопросам, в том числе приводящие к нежеланию, неумению учиться. Роль родителей здесь огромна, даже по сравнению с ролью педагога. Но в сборнике лишь поверхностно затрагивается воспитательный процесс, а ведь учебный и воспитательный процессы могут привести к желаемым результатам только в единстве. О.Н. Урбанская в своем пособии для учителя Работа с родителями младших школьников отводит главную функцию главному руководителю, не учитывая роль социального педагога в начальном звене.

В книге для учителя Знаете ли вы своего ученика ? под редакцией авторов М.М. Безруких и С.П. Ефитова, в которой рассматриваются причины, признаки и методы педагогической коррекции тех трудностей обучения и воспитания, которые наиболее часто встречаются в младших классах. Но в сборнике лишь частично затрагивается коррекция воспитания детей в семье. Вышеизложенные соображения обусловили выбор объекта и предмета исследования и определили его проблематику.

Объект Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене социально-педагогический аспект Предмет Деятельность социального педагога и классного руководителя в работе с родителями. Цель исследования Выявление и определение потенциала социально-педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы. Задачи исследования 1. Выявить проблемы семейного воспитания в современных условиях. 2. Определить способы и средства воздействующие повышению педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности ребенка. 3. Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников. 4. Анализ теоретических и практических аспектов, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказывает помощь в организации систематической совместной работы семьи и школы эффективность и результативность. В исследовании использовались методы Изучение научной литературы по теме дипломной работы.

Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта. Моделирование работы социального педагога в начальном звене.

Опытно-эксперементальная проверка выявленных путей, моделирование положений.

Анкетирование и тестирование. Апробация работы Опытно-эксперементальная проверка проводилась в общеобразовательной школе 13 г. Нерюнгри. Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогичес-кой работы в начальном звене общеобразовательной школы, в опреде- лении содержания и методов работы в них, а также в эксперементально-теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.

Практическая значимость исследований заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в начальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, ме-тодов и содержания социально-педагогической деятельности. На защиту выносятся следующие положения 1. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы. 2. Сотрудничество социального педагога с родителями и учителями начального звена повышает познавательную и социальную активность ребенка. 3. Благотворное влияние социального педагога на общий климат семьи и ее воспитательный процесс. 4. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога. 5. Грамотность ведения всех аспектов работы анализ, вывод, интерпретация, прогноз, гипотеза. 6. Культура и этика. 7. Систематичность работы.

Любовь к своему делу. 8. Глубокое знание своего дела области знаний педагогики, психологии, философии, социологии.

ГЛАВА I.

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ

Переосмысление природы и назначения человека пробуждает психологов и п... Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. О роли школы в организации процесса семейного воспитания детей писал А... Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить ... Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями...

Взаимодействие школы и семьи в воспитании

В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитател... Ирина Юрьевна рассказала родителям о содержании, главных моментах пред... 4.Авторитарная гиперсоциализация. Родитель требует от ребенка безогово... 5. Проводить часы общения, помогать разрешению конфликтов с учителями.

Основы юридических отношений между родителями и детьми

4. Национальный комитет может принять, например, такие конкретные меры 1. Предотвращать вредное влияние на воспитание несовершеннолетнего ребенк... В результате было сделано 2 вывода 1. Подвергаются ему в наибольшей степени ученики младшего школьного возра...

Заключение.

Семья - первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей благодаря усилий всех ее функций - воспитательной, рекреативной сюда входит физическая, материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга, коммукативной общение и через него - социализация, регулятивной, фемецитологической ощущение счастья в семье. На это указывают В.Г.Бочарова и Г.Н.Филонов Особой сферой социальной педагогики является семья. Огромный диапазон и уникальность средств влияния на семью делает ее одним из самых мощных средств социализации, социальной поддержки и защиты личности. И далее В то же время семья - объект многоплановых социальных воздействий со стороны государства и общества.

Она сама нуждается в разносторонней, поддержке общества и его институтов. В социально педагогическом аспекте семья, семейный социум рассматривается как приоритетная среда поведения всей социальной политики, ориентированной не на подмену функций семьи деятельностью разного рода государственно-обществен-ных структур, а на оздоровление отношений в семейном социуме, укрепление и развитие потенциала семьи как главного условия развития задатков и способностей человека, приобщение его к культуре, развития и социальной защиты личности.

Но сейчас, к сожалению, происходящие в обществе социально-эко-номические и психологические процессы, сопровождаются рядом негативных явлений организационного и бытового характера, оптимально влияющие на обучение и воспитание подрастающего поколения.

Идет снижение качества воспитания и общей успеваемости. В настоящее время роль социального педагога становится более значимой, так как численность детей трудного поведения растет, а эффективность педагогического воздействия на таких детей можно достичь только через работу с их семьями. В жизни каждой семьи возникают свои объективные и субъективные трудности. Особого внимания заслуживают проблемы неполных семей и вопросы воспитания детей в них. Решением этих вопросов и проблем не-обходимо начинать уже с первого класса общеобразоательной школы.

Первый этап в работе с неблагополучными семьями заключается в выявлении всех типов таких семей конфликтные, аморальные, педагогические несостоятельные, асоциальные. Значение специфики каждой благополучной семьи помогает социальному педагогу сориентироваться, определить с кем именно, в начальном звене школы он должен координировать свои усилия. Постепенно необходимо формировать у родителей потребность к разрушению имеющихся барьеров недоверия к школе, помогать изменять условия жизни в семье.

Дальнейшее диагностирование взаимоотношений в классе, своевременное корректирование учебно-воспитательной деятельности позволяет многим трудным учащимся освоить программный материал, улучшить свое поведение, взаимоотношения в семье, найти занятия по душе. Инструментом воздействия на семью в социуме в целях повышения ее роли в социализации личности ребенка является социально-педагогическая работа, организуемая социальными педагогами.

Социально-педагогическая работа понимается как профессиональная деятельность по оказанию помощи семье в целях улучшения или восстановления ее способности к социальному функционированию. Пересматривая отношение к ученику, как объекту обучения и воспитания, социальный педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития учащихся, соединить звенья совместной работы учителя и родителя. Но при этом главной задачей социального педагога остается помощь семье и учителю в привитии учащимся определенных навыков, умений.

Для этого необходимо разработать и осуществить систему вза-имосвязанных мероприятий по подготовке учителей и родителей к работе с детьми младшего школьного возраста. Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на современном этапе. В результате исследований, которые проводились в общеобразовательной школе N 13 г. Нерюнгри, в данной дипломной работе определены некоторые особенности учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы, проблемы сотрудничества учителя и родителя - Прослеживается зависимость между обстановкой в семье и успеваемостью.

Количество относительно благополучных семей совпадает с количеством детей успевающих на 4 и 5 В школе выявился достаточно известный факт унификации требований к ученицам и ученикам, из-за преимущественно женским составом учителей Методика Анализ семейного воспитания позволила определить преобладающий стиль воспитания детей младшего школьного возраста в семье, большинство родителей авторитарного стиля воспитания С целью оптимального воздействия семьи и школы, необходимо вести изучение социального самочувствия учителей.

Частичное исследование состояние учителей по некоторым аспектам позволило сделать следующие выводы 1. Неготовность учителей к адаптации в нынешних социальных условиях. 2. Разрыв между материальным обеспечением учителей и возможностями свободной деятельности Выявлена необходимость работы по выравниванию требований семьи и школы Наблюдается снижение предложений от учителей по педагогическим услугам, а спрос на эти услуги среди родителей и детей повышается.

С учетом выявленных особенностей в данной дипломной работе дано обоснование деятельности социального педагога в начальном звене общеобразовательной школы, направленной на организацию совместной работы семьи и школы.

В течении уже ряда лет педагоги пытаются определить пути повышения роли семьи как социального института в процессе социализации личности ребенка. В современной педагогической литературе осуществляется поиск наиболее эффективных мер влияния на семью с целью повышения ее роли в этом вопросе. Все более значительное место отводится целенаправленным мерам как можно более раннего влияния на семью, оздоровлению внутренних взаимоотношений, устранению конфликтных ситуаций в ней, решению вопросов социальной защиты как семьи в целом, так отдельных ее членов.

В заключении, результаты и положения нашего исследования позволили сделать следующие выводы 1. Необходимо тщательное изучение семей в первую очередь нравственно-психологического климата в них, педагогической просвещенности родителей . 2. Эффективность домашнего воспитания заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением.

Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей. 3. Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи. 4. Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива. 5. Повышение познавательной к социальной активности ребенка младшего школьного возраста зависит от организации социальными педагогами систематических, совместных мероприятий с родителями и учителями. 6. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога, которое осуществляется путем проведения лекций, бесед, организации встреч с работниками правоохранительных органов.

Проанализировав работу многих социальных педагогов в общеобразовательных школах г. Нерюнгри, мы пришли к выводу, что в школах очень мало социальных педагогов 1-2 на школу, и они не в состоянии плодотворно работать с большим количеством учеников и с их семьями. И зачастую, при всей загруженности, социальные педагоги не заостряют свое внимание на начальном звене школы, а направляют свои усилия на работу с детьми среднего и старшего звена.

Но наше исследования позволяют утверждать, что деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и школы может привести к положительным результатам только тогда, когда она будет начата уже с первого класса, и поэтому существует необходимость пересмотра и корректировки системы воспитательной работы школы.

Данное исследование не имеет своей целью дать полную картину деятельности социальных педагогов по организации сотрудничества семьи и начального звена школы.

В задачу входило предложения наиболее эффективного направления в этой области. Более конкретного изучения требуют сама подготовка кадров социальных педагогов, уточнение сферы их деятельности и т.п. Например, сам анализ семейного воспитания, более подробного его осмысления технологии взаимоотношений, и многое другое также должны стать предметом серьезного изучения.

Список использованной литературы. 1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать книга для учителя 2-е изд испр. и доп М. Просвещение, 1985. 2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы М. Аргументы и факты, 1993. 3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт книга для учителя М. Просвещение, 1988 С. 20 - 23. 4. Афанасьева Т.М. Семья учебное пособие для учащихся средних учебных заведений М. Просвещение, 1986. 5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Записки детского психиатра Книга для учителей и родителей М. Просвещение, 1988. 6. Бруднов А Березина В. Социально педагогическая работа в школе Воспитание школьников 1994 N 1. 7. Безруких М.М Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика книга для учителя М. Просвещение, 1991 С 119-125. 8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился Книга для родителей М. Педагогика, 1988 С.125-127. 9. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе Начальная школа 1995 N 6. 10. Власов В.В. Профессия и семья Социологические исследования 1995 N 5. 11. Горностаева З.Я Орлова Л.В. Психологическая защита у детей как проявляется и от чего защищает Начальная школа 1996 N 7 С.22-26. 12. Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта учащихся в Австрийской школе Начальная школа 1993 N 2. 13. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников Начальная школа 1993 N 5 С.10. 14. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий Социологические исследования 1995 N 6. 15. Долотина О.П. Родители и дети Начальная школа 1994 N 8 С.70. 16. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка книга для воспитателей детского сада и родителей 2-е изд доп М. Просвещение, 1993. 17. Ковалева Л.М Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе Начальная школа 1996 N 7 С.17-22. 18. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания Начальная школа 1993 N 1 С.70-72. 19. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка Начальная школа 1995 - N 6 С.11-14. 20. Ковашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребенка Начальная школа 1995 N 12. 21. Коменский Ян Амос. Жизнь и творчество педагогическое наследие М. Педагогика, 1989. 22. Логинова Н. Детская тайна заметки публициста М. Педагогика, 1989. 23. Михайлова Т.В. Как я провожу родительские собрания Начальная школа 1993 N 10 С.73-75. 24. Макаренко А.С. Собрание сочинений Т. N 8. Педагогика, 1988. 25. Матвейчек З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье М. Прогресс, 1980 С.71. 26. Мальковская И.А. Детство социально-культурная традиция Социологические исследования 1995 N 4. 27. Маркова Т.А Сохина Ф.А. Подготовка детей к школе в семье М. Педагогика, 1976. 28. Макаренко А.С. Воспитание гражданина педагогические раздумья М. Просвещение, 1988. 29. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике Социологические исследования 1995 N 10 С.130-133. 30. Радванова С. Социальные и юридические проблемы неполной семьи М. Прогресс, 1980 С.113-116. 31. Радванова С. Некоторые юридические проблемы М. Прогресс, 1980 С.177-179. 32. Разумихина Г. Мир семьи книга для учащихся старших классов по курсу Этика и психология семейной жизни М. Просвещение, 1986. 33. Соколова В.Н Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире книга для учителей и родителей М. Просвещение, 1991 С.10-17. 34. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога сборник методик Москва-Воронеж, 1995 С.10-15. 35. Спицын Н.П. Учитель-родители правила общения Начальная школа 1993 N 10 С. 56-58. 36. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека Минск Народная газета, 1978. 37. Трофимова О.Г. Книга в семье и духовное развитие ребенка Начальная школа 1995 N 7. 38. Ткаченко Е.В. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации Начальная школа 1996 N 9. 39. Тарновский Ю.Б. Срыва можно избежать М. Медицина, 1990. 40. Темиров Н.С. Школьники Узбекистана образ семьи Социологические исследования 1995 N 7. 41. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников пособие для учителя М. Просвещение, 1986 С.4-18. 42. Шилова А.Н. Социология отклоняющегося поведения Социологические исследования 1994 N 11. 43. Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями Начальная школа 1994 N 11 С.75-76. 44. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? книга для учителя М. Просвещение, 1988 С.3-8. 45. Ярошевский М.Г Марцинсковская Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития Начальная школа 1996 N 11. Приложение 1 Зависимость нравственной воспитанности детей от характера взаимоотношений в семье.

Характер взаимоотношений Проявление воспитанности детей.

Число детей в Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Живут дружно 42 48 10 Иногда ссорятся 10 50 40 Конфликтуют 0 28 72 Приложение 2 Таблица исследований семей в начальном звене средней школы 13 г. Нерюнгри. 1.Всего учащихся по начальному звену 350 2.Успеваемость на 4 , 5 . на 3 на 2 60 170 10 3.Количество учащихся по сниженным оценкам по поведению 20 4.Количество многодетных семей 3 и более детей 50 5.Количество неполных семей 30 6.Количество неблагополучных семей. Всего конфликтных семей педагогически несостоятельных 20 15 5 7.Активность родителей в учебно-воспитательной работе. в первых классах во вторых классах в третьих классах в 90 50 25 Приложение 3 Анализ семейного воспитания Бланк ответов 1 21 41 61 81 П 7 2 22 42 62 82 П- 8 3 23 43 63 83 У 6 4 24 44 64 84 У- 4 5 25 45 65 85 Т 4 6 26 46 66 86 Т- 4 7 27 47 67 87 З 4 8 28 48 68 88 З- 3 9 29 49 69 89 С 4 10 30 50 70 90 С- 4 11 31 51 71 91 Н 5 12 32 52 72 92 РР4 6 13 33 53 73 93 ПДК 4 14 34 54 74 94 ВН 4 15 35 55 75 95 ФУ 6 16 36 56 76 96 НР4 7 17 37 57 77 97 ПНК 4 18 38 58 78 98 ВК 4 19 39 59 79 99 ПМК 4 20 40 60 80 100 ПЖК 4 101 107 113 119 125 П 102 108 114 120 126 П- 103 109 115 121 127 У 104 110 116 122 128 РР4 105 111 117 123 129 ФУ 106 112 118 124 130 НР4 Фамилия, имя, отчество заполнявшего анкету Сколько лет сыну дочери Кто заполнял отец, мать, другой воспитатель Приложение 4 Родительское отношение Бланк ответов Кто заполнял анкету отец, мать, воспитатель Ф.И.О. заполнявшего анкету Фамилия и имя ребенка Дата заполнения Возраст ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 Ключи к опроснику 1. Принятие - отвержение 3 4 8 10 12 14 15 16 18 20 23 24 26 27 29 37 38 39 40 42 43 44 45 46 47 49 51 52 53 55 56 60 2.Образ социальной желательности поведения 6 9 21 25 31 33 34 35 36 3. Симбиоз 1 5 7 28 32 41 58 4. Авторитарная гиперсоциализация 2 19 30 48 50 57 59 5. Маленький неудачник 9 11 13 17 22 28 54 61 Приложение 5 Успеваемость мальчиков и девочек в различных типах семей. в с отцом и матерью с отчимом без отца без матери всего оценки М Д М Д М Д М Д М Д 2 и 3 30 16 39 33 41 22 60 50 33 18 4 и 3 15 11 19 21 11 17 40 - 15 13 4 48 50 42 46 41 53 - 50 45 50 5 и 4,5 7 23 7 8 7 19 Приложение 6 Значимость целей профессиональной деятельности для учителей, родителей в начальном звене школы 13. В Цели для учителя для родителей 1.Дать минимум знаний, необхо-димых для жизни в современном обществе 75 55 2.Подготовить к выбору профессии 40 35 3.Научить общаться, сопереживать 80 40 4.Помочь детям раскрыть свои способности 95 100 5.Развивать потребность в само-образовании 60 66 6.Сформировать качества делового человека 30 15 7.Научить воспринимать ценности культуры 54 59 8.Формировать самостоятельность 90 85 9.Воспринимать терпимость к другому мнению 75 35 10.Ориентировать на знание и уважение законов 85 34 11.Развивать гражданские качества 98 33 12.Научить вести здоровый образ жизни 97 37 Приложение 7. Социальное самочувствие учителей в начальном звене средней школы 13 работа велась по методике Л.Я. Рубина Факторы, отрицательно влияющие на педагогическую деятельность учителей. от числа опрошенных.

Факторы вне школы в стране, регионе 38 Ситуация в системе образования 58 Обстановка в коллективе 17 Личные проблемы 17 Особенности личного отношения к делу 10 Приложение 8. Сравнительные данные о спросе и предложении по методике Л.Я. Рубиной в Виды дополнительных и педагогических услуг Предложение учителя Спрос дети Спрос родители Устранение пробелов в знаниях. 54 78 88 Углубленное изучение отдельных предметов. 29 73 83 Занятие сверх школьной программы. 25 40 60 Обучение танцам, музыке. 10 47 67 Обучение изобразительному и прикладному искусству. 7 40 67 Обучение кино-фотоделу. 3 36 43 Обучение авто-мотоделу. 1 40 55 Углубленное изучение иностранных языков. 12 70 92 Спортивно-оздоровительные занятия. 7 69 79 Обучение работе на компьютере. 2 74 91 Консультации психологов, социальных педагогов. 4 70 71 Приложение 9. Проявление насилия к общему числу респондентов по классам. в 1-3 класс 5-6 класс 7-8 класс 9 класс 10-11 класс 1. Физическое оскорбление. 22,0 5,0 3,5 1,5 - 2. Словесное оскорбление. 42,0 56,0 30,0 5,0 3,0 3. Публичное унижение. 70,0 15,0 2,0 0,5 0,5 4. Коллективное унижение достоинства. 60,0 40,0 11,0 3,0 1,5 5. Шантаж. 80,0 52,0 71,0 75,0 40,0 6. Наказание трудом. 92,0 83,0 85,0 40,0 5,0 приложение 10 ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ. 1. Приучайте ребенка к систематическому и самостоятельному труду в домашнем хозяйстве. 2. Вовлекая ребенка в трудовую деятельность, учитывая возрастные и психологические особенности младшего школьника. 3. Вырабатывайте у него ответственность за выполненную работу. 4. Дайте ребенку постоянное трудовое занятие. 5. Будьте внимательны к выполнению ребенком поручения, постоянно разъясняйте, показывайте ему как правильно выполнить работу.

Не забывайте, что, прежде всего нужно научить ребенка делать аккуратно, а затем только требовать от него это. 6. Учите ребенка уважительно относится к труду взрослых. 7. Давайте детям посильные задания. 8. Вызывайте у ребенка чувство удовлетворения за выполняемую работу. 9. Не наказывайте детей трудом. 10. Внимательно оценивайте труд детей, поощряйте их трудовые усилия. 11. Чаще рассказывайте детям о своих трудовых успехах.

Приложение 11 Программа наблюдения, анализа и оценки воспитанности детей в семье I. Исполнителен и послушен ли ребенок в семье? Охотно ли выполняет поручения родителей? 1. Постоянно проявляет не исполнительность и непослушание. 2. Часто послушен и неисполнителен. 3. Не всегда исполнителен и послушен. 4. Всегда исполнителен и послушен.

II. Каково поведение ребенка дома? 1. Постоянно ведет себя плохо, дерзит, пререкается и т.д. 2. Часто ведет себя плохо, на замечание не реагирует. 3. Позволяет шалости, но на замечания реагирует положительно. 4. Всегда хорошо.

Степень проявления нравственных качеств в поведении детей оценивается по следующей шкале от 1 до 1,5 - указанные качества не проявляются от1,5 до 2,5 проявляются слабо от 2,5 до 3,5 - проявляются от 3,5 до 4 - проявляются ярко. Чтобы получить эти цифры, номера ответов суммируются, а полученную сумму делят на 10 ! III. Отношение к родителям и близким. 1. Постоянно грубит, дерзит, раздражается по поводу замечаний. 2. Часто грубит, эгоистичен. 3. Не всегда отзывчивый и заботливый. 4.Отзывчивый, заботливый.

IV. Насколько ребенок трудолюбив? 1. Постоянно отклоняется от труда, очень ленив. 2. Часто уклоняется от труда, трудится только под контролем. 3. Не всегда помогает, делает лишь то, что поручают. 4. Любит труд, постоянно помогает старшим.

V. Насколько прост и скромен в отношениях с родными и близкими ? 1. Очень заносчив, хвастлив, высокомерен. 2. Часто проявляет высокомерие, зазнайство, заносчивость. 3. Иногда проявляет хвастовство, высокомерие, зазнайство. 4. Всегда прост и скромен.

VI. Критичен ли по отношению к другим людям? 1. Некритичен, подстраивается к мнению других членов семьи. 2. Очень редко высказывает свои мнения, критические суждения. 3. Критикует, но при этом не всегда правильно и тактично. 4. Критикует взгляды и поведения близких разумно и тактично.

VII. Проявляет ли самокритичность? 1. Озлоблено воспринимает критику членов семьи. 2. Не воспринимает критику других, не реагирует на замечание членов семьи. 3. Не всегда исправляется после критических замечаний. 4.Самокритичен, уважает критику членов семьи, стремится учесть критические замечания.

VIII. Как относится к учению дома? 1. Уроки дома не учит, школу посещать не хочет. 2. Ленится выполнять домашнее задание, требует постоянного контроля. 3. Не всегда добросовестно готовит домашнее задание. 4. Ответственно готовит домашнее задание.

IX. Как относится к общественным поручениям? 1. Не любит общественную работу, не выполняет ее. 2. Общественную работу выполняет безответственно. 3. Не всегда проявляет желание выполнить поручение. 4. Охотно выполняет общественные поручения.

X. Каково отношение ребенка к своему классу, школе? 1. Не любит свой класс и школу, открыто выражает отрицательное отношение. 2. Равнодушен к делам класса, школы. 3. Любит класс и школу, но не всегда подкрепляет это делами. 4. Любит свой класс и школу и всегда подкрепляет это делами.