Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы. 1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы. 2. Педагогические наблюдения. 3. Методы педагогических контрольных испытаний. 4. Методы математической статистики.
Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы.
Анализ и обобщение литературных источников проводился путем изучения научно-методических пособий, статей из сборников научных трудов, материалов периодической печати. В ходе исследования было проанализировано 44 источника литературы. При анализе литературы основное внимание уделялось выяснению таких вопросов, как выявление особенностей и анализ вариантов образования в современной педагогической практике.
Кроме этого рассматривались понятия умственной и физической работоспособности и влияние учебных нагрузок на их изменение. Педагогические наблюдения. Педагогические наблюдения применялись с целью выявления условий обучения детей младшего школьного возраста в различных образовательных учреждениях. Определялось количество учебных предметов, недельная учебная нагрузка, количество дополнительных учебных предметов факультативов. Для определения учебной нагрузки изучалось расписание уроков, чередование более сложных и более простых предметов, дневная и недельная учебная нагрузка школьников.
Для сравнения содержания и организации обучения младших школьников был проведен анализ действующих учебных программ в муниципальной средней школе 76 и гимназии 1 прил.1 . Педагогические контрольные испытания. Педагогические контрольные испытания проводилось с целью определения динамики умственной работоспособности и утомляемости учащихся начальных классов.
Для определения умственной работоспособности испытуемым предлагалась работа с фигурными таблицами прил. 2 . Работа с помощью этих таблиц выполняется детьми в течение 2-х минут. Предварительно дается указание Просмотрите внимательно фигурки, отыщите среди них треугольник, кружок, флажок. Ставьте в треугольнике черточки минус, в кружочке - крестики плюс, во флажки - точку. Задание рисуется на доске. Выясняется, поняли ли дети задание. Для этого предлагается 2 - 3 учащимся повторить его содержание.
После этого все нарисованное с доски стирается и подается команда Начали работу. Через 2 минуты работа останавливается, таблицы с выполненными заданиями собираются. Оценка результатов. Оценка выполненного задания проводилась по объему количеству просмотренных фигур и качеству работы количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных фигур X d 100 n, где n - количество просмотренных знаков d - количество ошибок. Помимо этого рассчитывался коэффициент продуктивности умственной работоспособности Q по формуле Q c c d, где c - количество просмотренных строчек d - количество ошибок.
Каждая пропущенная строчка исключалась из общего числа, но считалась за одну допущенную ошибку и прибавлялась к общему числу ошибок 5 . После обработки результатов проводилось распределение индивидуальных показателей умственной работоспособности о качественным градациям средний уровень - М 0,67 у выше среднего - от М 0,67 у до М 1,5 у ниже среднего - от М - 0,67 у до М - 1,5 у высокий уровень - М 1,5 у и выше низкий уровень - М - 1,5 у и ниже. Выявление изменения уровня работоспособности проводилось в период с 1 сентября по 20 мая в начале и в конце каждой учебной четверти в начале 3 урока.
При определении динамики умственной работоспособности соблюдались следующие условия условия проведения были одинаковыми время и место проведения, проводящий. Для определения физической работоспособности проводился Гарвардский степ-тест. Испытуемые в течение 2 минут выполняли работу в виде восхождения на ступеньку высотой 35 см. с частотой 30 раз в минуту.
Темп движений задавался звуковыми сигналами метронома. Подъем и спуск состоял из четырех движений, каждому из которых соответствовал один сигнал. При подъеме и спуске руки выполняют обычные для ходьбы движения, в положении стоя на скамейке ноги прямые, туловище находится в вертикальном положении. Во время выполнения теста допускалось несколько раз сменить ногу, с которой начинался подъем.
Результаты оценивались следующим образом. После окончания физической нагрузки испытуемый отдыхал в положении сидя. Начиная со второй минуты трижды по 30-секундным отрезкам времени подсчитывалось число пульсовых ударов с 60-й по 90-ю сек со 120-й по 150-ю и со 180 по 210 секунды восстановительного периода. Результаты тестирования выражались в условных единицах в виде индекса ИН . ИН рассчитывался по формуле ИН Оценка результатов. очень плохо - ИГ 50 и ниже плохо - ИГ от 51 до 60 достаточно - ИГ от 61 до 70 хорошо - ИГ от 71 до 80 очень хорошо - ИГ от 81 до 90 отлично - ИГ от 91 и выше 40 . Методы математической статистики. При обработке цифрового материала исследования применялись общепринятые методы математической статистики.
При этом определялись следующие параметры средние арифметические величины - Х , среднее квадратическое отклонение, ошибки средних арифметических - m 3 . Кроме того, определялось процентное соотношение отдельных показателей. 2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследовательская работа проводилась в период с сентября 2002 года по май 2004 года на базе муниципальной средней школы 76 и многопрофильной гимназии 1 г. Белова и включала в себя несколько этапов.
На первом этапе теоретически изучалось состояние проблемы. Задачей первого этапа также являлось выявление особенностей обучения школьников. Второй этап посвящен изучению динамики показателей умственной и физической работоспособности, состояния здоровья учащихся школы и гимназии. Контрольные педагогические испытания, по результатам которых определялось влияние учебных нагрузок на изменение изучаемых показателей, проводилось в начале ив конце каждой учебной четверти.
В исследовании приняло участие 52 школьника. Третий этап включал в себя обработку и интерпретацию экспериментальных данных, уточнение теоретических и практических выводов, оформление результатов исследования.