Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики

Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Расширение и углубление процессов демократии и гласности, ре¬шение проблем экономической и политической реформ, преодоле¬ние социальных противоречий потребовали переоценки многих цен¬ностей, подвергли острокритическому взгляду все области нашей об¬щественной и личной жизни.

Система народного образования явля¬ется органической частью нашего общественно-политического строя, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием общественных отношений и всех форм общественного сознания. Посредством об¬разования и культуры личность может получить возможность орга¬низовать общественную жизнь, социальную сферу и производство в своих интересах, совершенствовать экономику, систему всех обще¬ственных отношений и саму себя. На основе государственно-общественного подхода к проблеме об¬разования создаются условия для обеспечения интересов каждой лич¬ности, развития ее способностей и дарований, ее духовно-нравствен¬ного совершенствования и одновременно подготовки к выбору про¬фессии, активному творческому участию в общественной жизни и производстве.

Личность, осваивая содержание образования, развивая свои способ¬ности и творческие возможности, реализует себя в общественно зна¬чимой творческой деятельности, получает удовлетворение всех сво¬их материальных и духовных потребностей.

В этом заключается суть научно обоснованного принципа органического единства и взаи¬мосвязи интересов общества, коллектива и личности в образова¬нии и воспитании подрастающего поколения. В ряду научных принципов организации школьного дела — прин¬цип гражданско-общественной целеустремленности. . Речь идет о конкретизации общей формулы всестороннего разви¬тия в различных видах культуры современного человека нашего об¬щества.

Интеллектуальная культура включает в себя требование образованности; духовного богатства; самостоятельности диалекти¬ческого мышления, понимания приоритета общечеловеческих цен¬ностей, видения явлений в противоречиях и умения оценивать их; активного стремления и умения пополнять знания, учиться учению и труду; творческого подхода к любому делу. Политическая культура человека складывается из умения жить и работать в условиях де¬мократии, гласности, самостоятельности и ответственности; умело¬го сочетания интересов общества, коллектива и личности; социаль¬но-политической активности и инициативы; духовной стойкости, пре¬одоления трудностей.

Нравственно-правовая, эстетическая и фи¬зическая культура органично вбирают в себя такие простые нормы нравственности и сложные гражданские чувства, как правдивость, порядочность, совестливость, справедливость, свобода, принципи¬альность, честность, добросовестность, трудолюбие, дисциплиниро¬ванность, доверие и терпимость к людям, к непривычному и поиску, доброжелательность, компетентность, содействие инициативе, гума¬низм, патриотизм и интернационализм, а также требования укрепле¬ния здорового образа жизни.

Важнейшим принципом цивилизованной организации народного образования является обеспечение всеобщего среднего образования как средства осуществления социальной справедливости, развития способностей и дарований каждой человеческой личности, как базо¬вого для непрерывного образования.

Общее среднее образование — социально-экономическая необходимость. Наиболее актуальный принцип современной школы и педагоги¬ки — принцип диалектического единства общего и особенного в обучении и воспитании детей, общеобразовательной подготовки с многообразием содержания и форм развития детских интересов, склонностей, способностей, талантов и дарований. В основу орга¬низации школы была положена идея диалектического сочетания по¬лучения детьми общего среднего образования с развитием их инди¬видуальных особенностей.

Противоречие между необходимостью общего и неизбежностью индивидуального развития каждого ребенка является важной движущей силой совершенствования демократизи¬рованной школы. Формирование индивидуальных способнос¬тей учащихся происходит за счет вовлечения учащихся в специаль¬ную, отвечающую их интересам, требующую углубленного проник¬новения в суть дела, разнообразную деятельность.

Общее и специ¬альное развитие — не противоположны и не взаимоисключающие, а, наоборот, являются взаимодополняющими и обогащающими друг друга. В ходе общего образования зарождается и определяется осо¬бенный, индивидуальный интерес, который, развиваясь, расширяет и углубляет общую образованность. Интеграция учебных дисцип¬лин не должна приводить к ликвидации общеобразовательных пред¬метов, к верхоглядству, дилетантизму и поверхностности общего об¬разования.

Дифференциация, углубленное изучение отдельных пред¬метов школьниками не должны вести в старших классах к тотально¬му вытеснению общеобразовательных предметов. Научный принцип органического взаимодействия общего и особен¬ного отвергает замену общего развития специализированным, тем более профессиональным, подмену общего образования формированием профессионально- индивидуальных качеств и свойств. Он предполагает сочетание, поиски оптимальной меры взаимодействия общего и индивидуального развития, дающего наибольший эффект в формировании всесторонне развитой личности и индивидуаль¬ности.

В истории советской школы ситуация складывалась так, что вре¬мя обязательного обучения отводилось для общеобразовательной под¬готовки, а проблемы индивидуального развития выносились за рам¬ки основного учебного времени. Оно осуществлялось в кружках за счет так и не получивших широкого распространения факультати¬вов, в дворцах и домах школьников, на технических станциях, в до¬мах для одаренных детей, в студиях, музыкальных, хореографичес¬ких и художественных школах, в центрах эстетического воспитания, клубах и школах-комплексах, в неформальных объединениях, спортивных и физкультурных школах, в трудовых объединениях, в специальных классах с углубленным изучением отдельных предме¬тов и в специализированных школах.

Особую активность приобрел сегодня принцип школы и педаго¬гики — гуманитаризации и гуманизации. Важнейшим направлением его осуществления является гумани¬зация образования и воспитания.

Соотношение естественно-научно¬го и гуманитарного образования в средней школе зависит от требова¬ний к человеку, предъявляемых социально-экономическими услови¬ями жизни общества, а также от той роли. которую играют учебные предметы в становлении и развитии индивидуальности. Разумная гу¬манитаризация не направлена на вытеснение естественно-математического образования или на снижение уровня образованности.

Суть гуманитаризации образования — в очеловечивании всех знаний, по¬лученных ребенком, в важности и нужности их не только для произ¬водства, но и для развития, для жизни каждого человека. Важное значение приобретает принцип государственно-обще¬ственною управления народным образованием. Школа — учрежде¬ние идеологическое, направленное на решение задач по гражданско¬му, духовно-ценностному воспитанию подрастающего поколения. Го¬сударственные органы с помощью общественности и науки опреде¬ляют основное содержание учебно-воспитательного процесса, прин¬ципы построения организационных структур, учета интересов всех классов, социальных групп, всего народа.

Таковы самые основные и главные, научно обоснованные прин¬ципы организации современной школы и педагогики. 1.3.Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой Перестройка и обновление нашего общества затрагивают все об¬ласти его материальной и духовной жизни. Не является исключени¬ем и педагогическая наука.

Ее общественное значение определяется тем реальным вкладом, который она может внести в решение про¬блем реформы высшей и средней школы, в научно-методическое обес¬печение непрерывного образования, в повышение эффективности обу¬чения и гражданского воспитания подрастающих поколений, в со¬здание интеллектуального потенциала общества, в подготовку про¬изводительных сил страны, в формирование новых общественных отношений и во всестороннее развитие личности. От того, насколько эффективную помощь окажет педагогическая наука высшей и сред¬ней школе, прямо зависит успех экономической реформы, подъем об¬щественной производительности труда, порядок и дисциплина на про¬изводстве и в общественной жизни, гармонизация межнациональных Вся эта работа, по существу важная и нужная, будучи оторванной от фун¬даментальных и экспериментальных исследований, не могла прино¬сить сколько-нибудь ощутимых результатов в обновлении работы всех типов учебных заведений.

В связи с этим исчезла и надобность в гласности, в широких дискуссиях, обсуждениях актуальных педа¬гогических проблем, в которых заинтересовано все общество.

Про¬изошло самое опасное для состояния общественной науки явление: Академия педагогических наук начала утрачивать роль главного штаба педагогической мысли, что неизбежно подталкивало ее к са¬моизоляции, замыканию в автономную систему, производящую ис¬следования и продукцию для внутреннего потребления или камер¬ного внедрения.

Приоритетными направлениями и проблемами педагогической на¬уки, по определению Всесоюзного съезда работников народного об¬разования, являются: • разработка общественных и конкретно-педагогических целей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных этапов формирования человека; • научный анализ состояния практики и надежное прогнозирова¬ние социально-экономических и педагогических аспектов образова¬ния; определение перспектив развития личности в целостном учеб¬но-воспитательном процессе (цели, содержание, методы, средства и организационные формы, виды творческой деятельности); поиск пу¬тей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятель¬ности на основе единства обучения, воспитания, развития; • развитие методологии и методов педагогических исследований; • педагогические аспекты демократизации и гуманизации систе¬мы образования; поиск эффективных путей идейно-нравственного воспитания, развития духовной культуры, гражданского становления личности; • разработка базовою компонента общего среднего образования, его деятельностного содержания, подготовка и экспериментальная проверка различных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и средств обучения; • разработка концепций национальной школы как инструмента формирования национального самосознания, национальной культу¬ры, всемерного совершенствования межнациональных отношений, подлинного интернационализма; • исследование эффективных способов активизации и оптимиза¬ции педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепление здоровья учащихся; • разработка условий повышения эффективности самообразова¬ния и самовоспитания; исследование социальных и психолого-педа¬гогических проблем молодежи; • обоснование системы трудовой, политехнической и профессио¬нальной подготовки учащихся на разных ступенях образования, уча¬стия молодежи в общественно полезном производительном труде; • исследование перспективных направлений подготовки и повы¬шения квалификации учителей и преподавателей для разных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передо¬вого и новаторского педагогического опыта и инновационных про¬цессов, изучение и удовлетворение реальных потребностей педаго¬гической практики в научных разработках[9,71]. Проанализируем более подробно некоторые из названных приори¬тетных направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методо¬логических вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление исходных принципов, методов познания, исследователь¬ских позиций и подходов ко всем общим и частным теоретическим и практическим вопросам, устанавливает характер взаимосвязи педа¬гогики с другими общественными и естественными науками.

Каж¬дое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в сня¬том, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

В условиях обновления общества особенно актуальны следующие методологические проблемы: • сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса; • предмет педагогики как общественной науки в условиях непре¬рывного образования и общие законы воспитания, обучения, педаго¬гической деятельности; • диалектика взаимосвязи непрерывного образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отно¬шений; • диалектика взаимосвязи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм общественного сознания; • диалектика становления детской личности как субъекта и объек¬та воспитания; • социально-педагогические противоречия как источник развития ребенка и педагогического процесса; • диалектика взаимосвязи национального, классового и общече¬ловеческого в гражданском воспитании; • социальные, философские и психолого-педагогические основы формирования содержания образования; • диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности; • диалектика общего, особенного и индивидуального в формиро¬вании личности; • диалектика и логика педагогического мышления[8,82]. Требуют методологического осмысления и такие острые вопро¬сы, как соотношение и взаимодействие личного и общественного ин¬тересов; отказ от идеи всестороннего развития личности как отда¬ленного идеала в пользу разностороннего развития; возвращение к педологии, ее теоретическим оценкам детей; включение моральных догм религии в духовные приоритеты педагогики.

Практически не разрабатывается история советской школы и педагогики, особенно 30—80-х годов. Отсутствие исторических, научно обоснованных ис¬следований этого периода порождает шаблонные стереотипы исто¬рических оценок, субъективистские конъюнктурные толкования.

Это не позволяет объективно оценить состояние современной педагоги¬ческой науки, ее достижения и промахи, возродить к жизни неспра¬ведливо забытые, замалчиваемые имена ученых-педагогов и их твор¬чество, выявить подлинные причины и формы существования застоя в педагогике, избежать как самоуспокоенности, так и огульного очер¬нительства.

Другое актуальнейшее направление научно-педагогических иссле¬дований — непрерывное образование, возникающее и развивающее¬ся в результате органической взаимосвязи всеобщего среднего обра¬зования как фундамента развития человеческой личности со сред¬ним и высшим профессиональным, активным систематическим са¬мообразованием и повышением квалификации или переподготовкой.

Стартовой площадкой, на которой зиждется вся надстройка системы непрерывного образования, является средний общеобразовательный всеобуч.

Это делает особенно актуальными проблемы содержания общего среднего образования, учебного плана и учебников, которые в решающей степени зависят от тенденции развития НТР, интенси- фикации производства, социальной сферы и культуры.

Наряду с про¬блемой формирования всесторонне и гармонично развитой личнос¬ти в средней школе решается задача создания интеллектуального по¬тенциала страны. Быстро нарастает количество научно-технической, художественной информации, экологических и социальных проблем, осмысление которых необходимо уже в школе.

Все острее встает про¬блема развития сущностных сил и творческих способностей детей в процессе обучения.

Лавина необходимых для усвоения детьми зна¬ний породила опасное для школы экстенсивное наращивание коли-чества информации и числа предметов в учебном плане, что неиз¬бежно ведет к временному обескровливанию всех предметов, к сниже¬нию качества знаний и образования в целом.

Между тем как в науке и искусстве, в технике и технологии, так и в общественной жизни об¬наруживались интеграционные процессы, порождающие новые интегративные естественные, гуманитарные, общественные науки.

Воз¬никает качественно новая образовательная ситуация и новые требо¬вания к созданию учебных предметов, к их основному содержанию и к учебникам. Претерпевает качественное изменение само понятие «основы наук», его сущностный смысл.

До сих пор в качестве осно¬вы каждой науки рассматривались законы этой конкретной науки. Се¬годня возникает необходимость рассматривать основы одной науки в системе и взаимосвязи ее законов с родственными науками и практи¬кой. В этом и состоит политехнический смысл современных учеб¬ных предметов, их своеобразная качественная интенсификация. На¬пример, учебный предмет физика может включить в себя не только основы самой физической науки, но и ее выходы в химию, биоло¬гию, технологию.

Учебный предмет математика может вобрать при¬кладные проблемы, такие, как информатика и вычислительная тех¬ника. Обществоведение способно раскрывать в единстве политичес¬кие, экономические, социальные, правовые, нравственные, эстети¬ческие аспекты общественной жизни. Аналитическая работа по со¬зданию интегративных предметов и принципиально новых учебни¬ков по ним позволяет сократить количество учебных предметов в учеб¬ном плане, высвободить время для их более основательного изуче¬ния, для освоения ремесел и искусств, технического и художествен¬ного творчества.

Экспериментирование вариантов новых учебных планов в учебных заведениях позволит отработать оптимальные ва¬рианты и поднять общий уровень образования на новую качествен¬ную ступень, соответствующую новому качественному состоянию об¬щества, решению задач социально-экономического развития страны. Еще одно приоритетное направление научно-педагогических ис¬следований связано с изучением целостного педагогического процес¬са, с переходом в воспитании от экстенсивного подхода, наращива¬ния количества «воспитательных мероприятий», отчуждающих ре¬бят от школы и подталкивающих их в социально - незрелые «нефор¬мальные объединения», к интенсивному воспитанию.

Необходимо вы¬вести организацию воспитательного процесса за рамки школы, объе¬динить в единый комплекс всю жизнь детей в школе, дома, во вне¬школьных учреждениях и «неформальных объединениях». Педаго¬гическая наука призвана разработать формы и методы обеспечения единого идейно-организационного влияния, критического осмысле¬ния, анализа вместе с детьми характера и содержания жизни, внесе¬ния в нее содержательных и организационных коррективов, усиле¬ния позиций самих детей как субъектов воспитания.

Это превращает детскую жизнь в организационную педагогическую целостность. На сознание и поведение воспитанников активно влияет анализ ими соб¬ственной жизни совместно с педагогом, ее оценка, корректировка, обдуманный выбор поведения, нравственно-эстетическая самооцен¬ка и самовоспитание.

В основу исследования проблем организации целостного педагогического процесса должна быть положена широ¬кая экспериментантальная проверка в массовой школе, ПТУ, вузе, рекомендаций по комплексной организации гуманистического граж¬данского воспитания. Это предполагает глубокое психолого-педаго¬гическое изучение детства, отрочества, юности. При всем влиянии общественных отношений, уровня обществен¬ного благосостояния и сознания, социально-нравственного и духов¬но-психологического состояния семьи, воздействий средств массо¬вой информации, трудовых коллективов, общественных организаций, самодеятельных объединений ребенок всегда остается не только объектом, но и субъектом воспитания.

Дети постоянно и сильно воз¬действуют на самих себя за счет собственного сознания, мотивов, внутренних побуждений, чувств и формируют свою личность. Инте¬ресы, потребности, внутренние стимулы и индивидуальные мотивы побуждают их к выбору того или иного поведения, поступка, что рас¬ширяет и закрепляет их жизненные взгляды и убеждения, навыки и привычки.

В разные возрастные периоды степень осознания детьми своей «субъективности», самовлияния на характер собственной лич¬ности не одинакова. Педагогика призвана помочь ребенку преодо¬леть внутренние разногласия с требованиями жизни, разрешить про¬тиворечие между его «субъективностью», жизненной самовоспита¬тельной активностью и «объективностью», осознанием необходимос¬ти общественных требований к себе как члену группы, коллектива, общества.

В процессе преодоления этого противоречия происходит постепенное становление детского самосознания и освоение обще¬ственного сознания: правовых, нравственных, эстетических требо¬ваний к личности. Педагог вступает во взаимодействие с самоизменяющимся и са¬моразвивающимся субъектом, самоформирующейся личностью. От того. найдет ли воспитатель верный путь к ребенку с помощью педа¬гогических средств как индивидуальности, субъекту воспитания, це¬ликом зависит, будут ли их взаимоотношения отношениями добро¬желательного взаимодействия или формально-индифферентного кон¬такта, даже сопротивления и противоборства.

При всей интенсивно¬сти исследований детства, юности, возмужания сегодня не существует целостной, адаптированной к современным условиям школьной жиз¬ни картины состояния современного ребенка, его цельного, по возрастам, физическо-физиологического, психологического и социологичес¬кого портрета. Это приводит к однобокому, порой ошибочному ре¬шению многих педагогических вопросов.

Например, при определе¬нии содержания образования учитываются требования современной науки и культуры, но не принимается во внимание, в каком возрасте, какой материал может быть освоен быстрее, лучше и окажет благо¬творное влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Для этого необходимо определить возрастные параметры физического и психического развития и возможностей детей, оптимальные физи¬ческие и интеллектуальные нагрузки для каждого возрастного пери¬ода, которые необходимо соотнести с реальной занятостью, загру¬женностью, утомляемостью, развитостью школьников.

Нужны чет¬кие и недвусмысленные характеристики возможностей физического, психического и социального развития детей различных возрастных групп в реальном педагогическом процессе. Должны быть разрабо¬таны научно обоснованные требования к личности, обеспечивающие гармоничное развитие всех ее сущностных сил и способностей, их физической, психической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер. Новые подходы к понима¬нию сущности основ наук, интегрированные курсы, интенсивные методы и технические средства обучения, усиление роли самообра¬зования неизбежно повлекут за собой, особенно в старших классах. лекционно-семинарскую и лабораторно-практическую системы за¬нятий с зачетно-экзаменационной системой учета знаний, умений и навыков. Это одновременно удовлетворит готовность и потребность старшеклассников в увеличении доли самостоятельной работы в учеб¬ном процессе.

Такие изменения станут возможными тогда, когда пе¬дагогическая наука новаторски взломает сложившиеся стереотипы. шаблоны и штампы в подходах к формам и методам обучения.

При сохранении урока в качесгве основной формы учебных занятий жизнь настоятельно требует разработки полиморфной, многоформной системы обучения. Многообразие путей познания истины в науке, в об¬щественной жизни, в практике, а также разнообразие способов, при¬емов человеческого общения, делового и интимного взаимодействия представляет практически неисчерпаемые возможности для методи¬ческого творчества, разработки новых методов обучения и воспита¬ния. Научная опенка практического методического творчества пере¬довых учителей и новаторов, предотвращение абсолютизации и фе¬тишизации отдельных форм и методов, определение их места в ин¬дивидуализированных методических системах каждого учителя бу¬дут способствовать повышению эффективности и действенности учебно-воспитательного процесса.

При осуществлении поворота к новым формам научно-педагоги¬ческого труда необходимо учитывать три этапа организации педаго¬гических исследований.

Первый этап — поисковый, подготовитель¬ный — направлен на создание научного потенциала, на выдвижение идей, на их обсуждение в дискуссиях и мозговых атаках, на обосно¬вание гипотез. На этом этапе идеи проходят лабораторную проверку, осуществляется накопление фактов, разработка теоретико-методологических концепций, заготовка идей впрок, а также подготовка мате¬риалов, необходимых при организации широких экспериментов.

Основную роль здесь играют теоретико-методологические и поиско¬вые лаборатории. комплексные объединения и группы, имеющие в сво¬ем распоряжении в качестве материальной базы экспериментальные школы. Второй этап — разработки программно-методической, иной на¬учно-практической документации, необходимой для осуществления широкого педагогического эксперимента с учетом особенностей раз¬личных регионов страны.

Готовятся для апробации такие материалы, как новое содержание основ наук, варианты новых учебных программ, учебников, варианты новых форм организации учебных заня¬тий, методов и методических систем овладения знаниями и. профес¬сией, варианты новых типов учебных заведений, режимов работы школы, варианты систем управления школой, организации психоло¬гической службы, рекомендации но комплексному подходу к воспи¬танию, по организации совместной деятельности общественных и самодеятельных объединений.

Создается проектно-сметная докумен¬тация учебно-производственных объединений типа школа—предпри¬ятие, вуз, школа — временный научно-исследовательский коллектив. Третий этап — широкая экспериментальная проверка подготов¬ленных материалов в различных типах массовой школы, ПТУ, вузов разных регионов страны силами внедренческих лабораторий, вклю¬чающих в себя представителей науки, практики и управленческих организаций. Совместно с органами народного образования на мес¬тах отбирается ряд учебных заведений для проведения эксперимен¬тальной работы.

После этого проводится тщательная подготовка кол¬лективов учителей и учащихся, превращение их в активных участни¬ков эксперимента. Организация исследования включает в себя нала¬живание экспериментального процесса, наблюдение, корректировку, фиксацию результатов, обработку накопленной информации, ее ана¬лиз, оценку, составление научных отчетов и подготовку рекоменда¬ций. На этом этапе происходи и первичное внедрение.

Эксперимент становится научной основой развития творчества учителей, массо¬вого передового и новаторского опыта. Перестройка организации педагогической науки позволит ей ак¬тивно, практически влиять на ход обновления общества и занять до¬стойное место в общей системе общественных наук. Глава 2.