Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме педагогического общения. Общение - важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности. Исследования А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, В.А. Канн - Калика, А.А. Леонтьева, А.Н. Мудрика, А. И Щербакова и других доказали большое значение общения в труде педагога. По мнению А.А. Лобанова, общение как житейское понятие и общение как психолого-педагогическое понятие не совпадают по своему значению, что в определенной степени усложняет изучение этого феномена. Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата Леонтьев А.А. Педагогическое общение С.3 . Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, т. к у них снижается желание и умение думать самостоятельно, увеличивается конформность в поведении.
В конечном счете - рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету.
А.А. Леонтьев считал, что общение учителя с учениками должно вызывать радость постижения, жажду деятельности, содействовать оптимизации учебно - воспитательного процесса. Требования товарищеских отношений в советской школе возникли с первых дней ее возникновения.
За это ратовали известные педагоги того времени Н. К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, считая, что коллективное сотрудничество - основа общения учителя и учащихся. Но, пожалуй, больше других эта проблема волновала А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинского. Исходя из гуманной направленности школы, А.С. Макаренко пришел к выводу главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности.
Педагогическое мастерство он рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения. Много мудрых советов относительно педагогического общения дал В.А. Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом - самое слабое и наиболее уязвимое место советской школы, он требовал от учителя мастерского владения им каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным 26 . В.А. Сухомлинский особенно осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания.
Работы многих советских педагогов, таких, как Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Т. И Гончаровой, Е.И. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шатолова, М.П. Щетинина и других, было доказано, что эффективное обучение возможно только на позициях педагогики сотрудничества. Все они говорят учитель идет на встречу детям, он стоит на точке зрения ребенка, как на платформе, с которой ведет за собой.
Понятие педагогическое общение стало предметом специальных научно - педагогических исследований сравнительно недавно - в 70 - 80-ее годы 20 века. Проблемой изучения структуры педагогического общения занимались Н.С. Трубецкой, А. Гардинер, Р.О. Якобсон, В.А. Артемов, Я. Яноушек и другие. В целом ряде работ А.В. Бельский, В.А. Артемов, Л.Д. Ревтова, В.И. Кадомцев и др. были сделаны попытки классифицировать все многообразие речевых действий речевых задач. Изучением функциональных единиц педагогического общения занимались М.И. Лисина, Л.А. Харева, Т.С. Путиловская, А.К. Маркова, Т.А. Стежко, Л.Н. Никипелова.
Также в педагогической деятельности достаточно активно исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т.д. Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Канн - Калик, Е.В. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Поварницына и др Таким образом, мы видим, что проблема исследования различных аспектов педагогического общения находит свое широкое распространение в трудах целой плеяды педагогов 20 века. 1.2.