Стиль педагогического общения и его влияние на взаимоотношение с учащимися

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 2 Глава 1. Характеристики педагогического общения 1. Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме педагогического общения 2. Цели педагогического общения 3. Функции педагогического общения 4. Содержание педагогического общения 5. Средства педагогического общения 6. Структура педагогического общения 27 Глава 2. Стиль педагогического общения и 34 его виды 34 2.1. Понятие стиля педагогического общения 2. Виды стилей педагогического общения 35 Глава 3. Выявление стилей педагогического общения у учителей - предметников 45 Глава 4. Рекомендации по оптимизации стилей педагогического общения 49 ВЫВОДЫ 55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57 ЛИТЕРАТУРА 59 Инструкция 61 Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности 65 ВВЕДЕНИЕ Труд, познание, общение Важнейшие области человеческой жизнедеятельности.

Мы часто говорим о них, анализируем Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете.

Но в одном случае это роскошь, а в другом - профессиональная необходимость. Ведь некоторые виды человеческого труда просто невозможны без общения. Именно таким видом деятельности является работа педагога.

Структура педагогического труда насчитывает, по мнению психологов, более 200 компонентов, но одной из самых сложных его сторон является общение, когда происходит воздействие личности на личность. Перед каждым студентом педагогического вуза рано или поздно встает проблема взаимодействия с теми, ради кого он осваивает программу своей профессиональной подготовки со своими учениками и воспитанниками. Опыт свидетельствует, что знания и умения, приобретаемые за годы обучения в вузе, потребуются будущему специалисту в качестве своеобразного инструментария обучения своих учеников и приобщения их к истокам общечеловеческой культуры.

Следовательно, и содержание учебных предметов, составляющих стержень квалификации учителя, и частные методики их преподавания необходимы будущему специалисту для того, чтобы вступать в контакт со своими учениками, воздействовать на мотивы их учения, заинтересовывать школьников преподаваемым предметом и собственной личностью.

Без этого процесс обучения будет носить формальный, безличный характер и не принесет удовлетворения ни самому педагогу, ни его ученикам, ни обществу в целом. Общение в педагогической работе очень важно. Порой именно сложности общения определяют наше отношение к педагогической работе и отношение учащихся к учителям. Школа - это тот этап в жизни каждого человека, пройдя который он обязательно решает, кем будет. Конечно, учебный процесс в школе подводит выпускника к профессиональному выбору.

Однако всегда ли этот выбор заставляет человека задуматься над тем, каким он будет сам и, более того, каков он уже есть? Каким он был на протяжении всех школьных лет, каким становится к окончанию школы - все это существенно влияет на его нравственный выбор, социальные ожидания. И чтобы состоялись эти ожидания, учитель с самых первых шагов своего общения с воспитанниками приучает их ощущать в себе возвышающее чувство человеческого достоинства. И если не всем выпускникам удается сохранить его и действовать в жизни сообразно ему, то есть в этом и доля вины учителя.

Когда возникает она? С первым окриком? С равнодушным взглядом, невниманием к ученику? Еще 20 лет назад психолого-педагогическая наука убедительно доказала, что для того чтобы воспитание было эффективным, у ребенка необходимо вызвать положительное отношение к тому, что мы хотим в нем воспитать. А то или иное отношение всегда формируется в деятельности, через сложнейший механизм взаимоотношений, общения.

Педагогическое общение имеет определенную структуру, специфику и технологию реализации, которыми педагоги порой овладевают стихийно. Но можно с уверенностью сказать - учиться педагогическому общению нужно и необходимо. Именно в незаметной и кропотливой работе по познанию самого себя в общении с детьми, освоению основ педагогического общения формируется творческая индивидуальность педагога. Актуальность исследуемой темы определятся необходимостью исследования стилей педагогов - предметников и их влияния на взаимоотношение с учащимися выпускного класса 11 класса для дачи рекомендаций по оптимизации стиля взаимоотношений и улаживания конфликтных ситуаций с учащимися 11 класса.

Объектом исследования является стиль педагогического общения учителей - предметников, преподающих в 11 классе. Предмет исследования - объективные проявления стиля педагогического общения учителей - предметников и рекомендации по его оптимизации. Целью курсовой работы был анализ стилей педагогического общения с тем, чтобы определить психолого-педагогические ориентиры для разработки рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения учителей, нуждающихся в этом. В теоретическом аспекте цель состояла в подборе психолого-педагогической литературы по теме. В практическом плане наше исследование направлялось на определение ориентиров для дачи рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения учителей, имеющих проблемы во взаимоотношении с учащимися.

Практическая часть проводилась на базе учителей - предметников МОУ СОШ 1. Задачи исследования Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств.

Раскрыть понятие стиля педагогического общения, его особенностей и видов. Определить количественное соотношение конструктивных и неконструктивных стилей педагогического общения педагогов и дать рекомендации по оптимизации неконструктивных стилей педагогического общения с целью купирования конфликтных ситуаций, возникающих в 11 классе.

Глава 1.

Характеристики педагогического общения

Характеристики педагогического общения 1.

Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме педагогического общения

Кузьминой, В.А. Лобанова, общение как житейское понятие и общение как психолого-педаго... Макаренко пришел к выводу главным в общении учителя и учащихся должны ... Маркова, В.А. 1.2.

Цели педагогического общения

Немов. Считалось, что развитие личности школьника осуществляется главным обра... Речь идет об общечеловеческих ценностях, которые вырабатывались и отби... Партнеры общаются не ради того, чтобы обязательно создать что-то матер... Если кумиром школьника становится учитель, то ученик усваивает не толь...

Содержание педагогического общения

. Оно является источником дополнительной энергии для партнера по общению... Поскольку при взаимодействии партнеров возможен обмен психическими и ф... Поскольку эта информация по своему характеру далеко не однородна, то п... Содержание педагогического общения.

Средства педагогического общения

дает следующую классификацию в зависимости от средств общение может бы... Структура педагогического общения Взаимодействие учителя с классом име... А при опросе учитель стремится не только услышать ответ ученика, но и ... Именно поэтому педагогическое общение является процессом творческим. Учитель вправе самостоятельно моделировать структуру урока, отводить к...

Стиль педагогического общения и

Стиль педагогического общения проявляется также в особенностях педагог... стиль общения 2 конструировать выразительные средства коммуникативного... Стиль педагогического общения - это устойчивая форма способов и средст... Канн - Калик определяет стиль общения как индивидуально-типологические... .

Виды стилей педагогического общения

И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуати... Макаренко я не столько педагог, сколько старший, который руководит жиз... В основу различия стиля были положены следующие основания содержательн... Во время опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в ... Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неум...

Выявление стилей педагогического общения у учителей - предметников

Практическая работа проводилась на базе МОУ СОШ 1. Для них характерно ориентация на процесс и результаты обучения, они сл... Приложение 1 . Марковой и А.Я. Глава 4.

Рекомендации по оптимизации стилей педагогического общения

Возможно недостаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недос... Хвалить нужно в присутствии коллектива, а порицать лучше наедине. 2. Цели такого общения заключаются в том, чтобы 1 создавать условия для с... Для представителей либерального стиля характерно стремление к уходу от...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Личность человека формируется в процессе общения с людьми.

Если в начальный период жизни человек не волен выбирать для себя людей, которые составляют его непосредственное окружение, то в зрелом возрасте он уже сам в значительной степени может регулировать число и состав лиц, которые его окружают и с которыми он общается. Человек таким образом обеспечивает себе со стороны этого окружения определенный поток психологических воздействий.

Труд, познание, общение мы часто говорим и о них, анализируем.

Но, если задуматься, то обнаружится одно любопытное явление. Формам и методам трудовой деятельности человек учится много лет, способами познания мира мы также овладеваем длительно время, а вот общению человек не учится целенаправленно никогда и нигде. Нет у нас такой школы, в которой учили бы сложному искусству общения.

Конечно, опыт общения приобретается человеком и в ходе труда, и в познавательной деятельности но, увы. Этого мало. Многие серьезные проблемы воспитания и бучения возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Проблема педагогического общения прямо или косвенно находит свое отражение в трудах многих известнейших педагогов и психологов Канн - Калика, Егорова, Кузьминой, Бодалева, Мясищева, Ананьева, Лобанова, Марковой и многих других авторов, составляющих плеяду ученых, занимавшихся этим. Очевидно, что педагогическое общение как феномен учебно-воспитательного процесса существует столько.

Сколько существует школа как социальный институт по обучению и воспитанию людей. Везде, где хотя бы один человек начинает взаимодействовать с другим человеком или группой людей как учитель - ученик или воспитатель - воспитанник, там непременно возникают проблемы педагогического общения.

Важной характеристикой педагогического общения является его стиль. Необходимо подчеркнуть, что стиль общения педагога с детьми - это категория социальная и нравственная. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально - этических установок, на основе его отношения к педагогической деятельности в целом. Овладение основами педагогического общения - это творческая задача учителя.

Он должен решать ее, находя свой индивидуальный стиль общения. Умение найти нужную интонацию, выражение лица, движение, жест - именно этого порой не хватает начинающему учителю. Учителю просто необходимо владеть словом, средством убеждения. Это ключ к решению многих ситуаций, а порой и конфликтов, которые возникают в процессе воспитательной деятельности. Недаром древние греки говорили, что образование не дает ростков в душе, если оно не проникает до значительной глубины.

А это проникновение возможно лишь в гармоничном единстве высокого профессионализма, актерского и ораторского мастерства учителя.

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА 1. Батракова С.Н. Основы профессионально - педагогического общения Ярославль, 1986. 2. Бодалев А.А. Психология общения М 1996. 3. Грехнев В.С. Культура педагогического общения М 1990. 4. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения Новосибирск М 1997. 5. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М. Просвещение 1987. 6. Загвязинский В.Н. Педагогическое творчество учителя М 1987. 7. Зимняя И.А. Педагогическая психология Ростов - на - Дону. Феникс 1997. 8. Ильин Е.Н. Искусство общения М 1982. 9. Канн - Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М Просвещение 1987. 10. Канн - Калик В.А Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М Педагогика 1990. 11. Кондратьева С.В. Учитель - ученику М 1984. 12. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М 1979. 13. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М Педагогика 1986. 14. Лобанов А.А. Педагогика общения Владимир, 1995. 15. Лобанов А.А. Основы профессионально - педагогического общения М, Академия 2002. 16. Макаренко А.С. Проблема школьного советского воспитания. Пед. соч. в 8 т М 1984 Т.4. 17. Маркова А.К. Психология труда учителя.

М, Просвещение 1993. 18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.

М 1991. 19. Мудрик А.В. Учитель мастерство и вдохновение. М, Просвещение 1986. 20. Основы педагогического мастерства Под ред. И.А. Зязюна.

М Просвещение 1089. 21. Педагогика Под ред Ю.К. Бабанского М 1983. 22. Петровская Л.А. Компетентность в общении социально - психологический тренинг М 1989. 23. Психолого - педагогический словарь Под ред В.А. Межерикова Ростов - на Дону, Феникс , 1998. 24. Реан А.А. Психология педагогической деятельности Ижевск 1994. 25. Рыданова И.И. Основы педагогики общения Минск, 1998. 26. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы М 1982. 27. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем М. Педагогика 1986. Инструкция Чтобы определить коэффициент вашей общительности, нужно ответить на 16 вопросов.

Отвечать надо однозначно да, нет, иногда. Вам предстоит ординарная или деловая, встреча. Выбивает ли вас ее ожидание из колеи? Не откладываете ли вы визит к врачу до последнего момента? Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение выступать с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии? Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки? Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было? Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратится к вам с просьбой показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос ? Верите ли вы, что существует проблема отцов и детей и что людям разных поколений трудно понимать друг друга? Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вам вернуть 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад? В ресторане либо в столовой вам подали явно недоброкачественное блюдо.

Промолчите ли вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку? 10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не ступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это? 11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра. Предпочтете ли вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании? 12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций? 13. У вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких чужих мнений на этот счет вы не приемлете. Это так? 14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочтете и вы промолчать и не вступать в спор? Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме? Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения мнение, оценку в письменной форме, чем в устной? Теперь рекомендуется самому оценить ответы за каждое да - 2 очка, иногда -1 очко, нет - 0. Затем общее число очков суммируется и по классификатору определяется, к какой категории людей вы относитесь. 30-32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким вам людям нелегко.

На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий.

Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя. 25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, наверное, мало друзей.

Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергает вас в панику, то надолго выводит из равновесия.

Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством - в вашей власти переломить эти особенности характера.

Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться. 19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы. 14-18 очков.

У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение. 9-13 очков. Вы весьма общительны порой, быть может, даже сверх меры. Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих.

Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете себя заставить не отступать. 4-8 очков. Вы, должно быть, рубаха-парень. Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру.

Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами! 3 очка и менее.

Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям - и на работе, и дома, и вообще повсюду - трудно с вами. Да, вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям наконец, подумайте и о своем здоровье - такой стиль жизни не проходит бесследно.

Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности Инструкция. Ответы на нижеследующие вопросы помогут Вам выявить свой индивидуальный стиль работы. Для этого в предлагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие Вам при совпадении двух-трех вариантов отмечайте все колонки. Подсчитав количество галочек в каждой колонке, Вы можете определить свой стиль работы колонка с максимальным количеством галочек. Вопросы Варианты ответов ЭИС ЭМС РИС РМС Вы составляете подробный план урока? Нет Да Нет Да Вы планируете урок лишь в общих чертах? Да Нет Да Нет Часто ли вы отклоняетесь от плана урока? Да Да Да Нет Отклоняетесь ли Вы от плана, заметив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала? Нет Да Да Да Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала? Да Да Нет Нет Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения? Нет Да Да Да Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения? Нет Да Да Да В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика? Нет Нет Да Да Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов? Нет Да Да Да Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил ответ? Нет Нет Да Да Вы часто используете дополнительный учебный материал при объяснении? Да Да Да Нет Вы часто меняете темы работы на уроке? Да Да Нет Нет Допускаете ли Вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в коллективное обсуждение или объяснение нового материала? Да Да Да Нет Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся? Да Нет Нет Нет Вы постоянно следите за активностью всех учащихся во время опроса? Нет Да Нет Нет Может ли неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести Вас из равновесия? Да Да Нет Нет Вы всегда сами исправляете ошибки учащихся? Да Да Нет Нет Вы всегда укладываетесь в рамки урока? Нет Нет Да Да Продолжение таблицы.

Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятельно без подсказок, не подглядывая в учебник? Нет Да Нет Да Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ? Нет Да Да Да Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым ученикам? Да Нет Нет Нет Часто ли Вы поощряете за хорошие ответы? Да Да Да Нет Часто ли Вы порицаете учащихся за плохие ответы? Нет Да Нет Да Часто ли Вы контролируете знания учащихся? Нет Да Нет Да Часто ли Вы повторяете пройденный материал? Нет Да Да Да Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверенным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися? Нет Да Да Нет Как Вы думаете, учащимся обычно интересно у Вас на уроках? Да Да Да Нет Как Вы думаете, учащимся обычно приятно у Вас на уроках? Да Да Да Нет Вы постоянно поддерживаете высокий темп урока? Да Да Нет Нет Вы сильно переживаете невыполнение учащимися домашнего задания? Нет Да Нет Нет Вы всегда требуете четкого соблюдения дисциплины а уроках? Нет Да Нет Да Вас отвлекает рабочий шум на уроке? Нет Да Нет Да Вы часто анализируете свою деятельность на уроке? Нет Да Нет Да Примечание.

Наибольшее количество ответов да в одной из колонок свидетельствует с определенной долей вероятности о преобладании у учителя стиля, названного в этой колонке.