Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения

Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения. Источниками знаний в обучении истории служат люди, а также книги, картины, кинофильмы, бытовые вещи и т. д. Во избежание недоразумений, оговорим различие между понятиями исторические источники и источники исторических знаний школьников. Первое, заимствованное в исторической науке, означает документальные первоисточники, на основании которых историк устанавливает и проверяет исторические факты. В этом же смысле оно используется и в методике обучения.

Мы будем называть их первоисточниками.

Источники исторических знаний - понятие педагогическое. Оно шире первого и включает, кроме первоисточников, также источники, содержащие знания, обработанные и систематизированные наукой, отраженные искусством. Первоисточники являются одним из видов используемых в обучении источников исторических знаний. Источниками исторических знаний для школьников наряду с учителем и учебными пособиями служат и другие носители исторической информации музеи, документальные и игровые кинофильмы, памятники, газеты и т. п. Учащиеся черпают в них исторические знания как в процессе обучения, так и вне его. В методической литературе источники исторических знаний группируются обычно по внешнему признаку - по характеру восприятия заключенной в них информации нашими органами чувств. Различают устное изложение, текст, наглядность.

Эти большие группы делятся на более частные.

Так, детальную классификацию форм устного изложения разработал А.А. Вагин, а средств наглядности - Д.Н. Никифоров. Мы группируем источники по характеру знаний, которые могут быть в них почерпнуты, и по той познавательном деятельности, которая необходима для осознанного усвоения этих знаний. Такая группировка призвана помочь определению роли и места, различных источников в обучении, их отбору и методическому использованию. Работа с научно обработанными материалами отличается от работы с документами.

В силу этого источники исторических знаний мы делим на следующие основные группы 1 произведения классиков, документы правительства, международные документы, являющиеся первоисточниками, но вместе с тем содержащие глубокие научные обобщения, оценку фактов, важнейшие мировоззренческие выводы 2 документальные исторические источники, научная обработка которых не вышла за пределы их отбора, адаптации, комментирования 3 источники, содержащие научно обработанные знания с известной их систематизацией, объяснением и оценкой фактов 4 источники, воссоздающие прошлое средствами искусства.

Некоторые группы источников исторических знаний, в свою очередь, делятся по форме, в которой исторические знания в них выражены слово, условный знак, зрительный образ. Источники исторических знаний оформляются в виде учебных пособий некоторые из пособий содержат различные по характеру источники. Например, в учебник включены разнообразные виды текстовых и иллюстративных источников.

Учитель также использует в изложении материала различные источники знаний, основу изложения составляют, как правило, научно обработанные и систематизированные знания, но учитель может включить в него отрывок из исторического документа, художественного произведения и т. д. Например, в учебнике И.А. Коляды История Украины 7 класс на уроках изучения нового материала по теме Древняя история Украины большое внимание уделяются формированию следующих знаний, умений и навыков 1. Периодизация истории Украины ознакомление с понятиями палеолит, мезолит, неолит, энеолит . 2. Ознакомление с достижениями людей в период трипольской культуры. 3. Формирование религиозных представлений и развитие искусства. 4. Общественное устройство.

Учитель знакомит учащихся с новыми понятиями, такими, как археологическая культура, исторические источники. В ходе объяснения учителя учащиеся осознают, что наряду с вещественными памятниками истории Украины можно изучать по легендам, песням, пересказам, документам и т.д. Учащиеся записывают изученные новые понятия в свои тетради словари. Существенное значение для работы с источниками имеет и техническая сторона их оформления экранизация, издание в качестве настенных и настольных пособий, экспозиция коллекций, изготовление самодельных пособий.

Документы, сочетая в себе черты исторических первоисточников и величайших научных исследований, содержат непревзойденные образцы анализа и оценки явлений, глубокие мировоззренческие выводы и обобщения.

Они составляют особую группу источников знаний, имеющую в обучении истории огромное познавательное, воспитательное и развивающее значение. Документальные исторические источники первоисточники. Первоисточники в исторической науке, а отсюда и в обучении истории отличаются большим многообразием. От формы, в которой сохраняются в первоисточнике сведения об отразившейся в нем эпохе, от языка, которым он о ней. рассказывает, в большой мере зависит и методика прочтения его содержания.

Все это требует тщательного учета образовательно-воспитательных возможностей, заключенных в источниках, и гибкой методики их использования. Например, на уроке истории Украины по теме Начало жизни в Украине учитель использует такие обучающие методические пособия, как 1. Учебники 2. Первоисточники 3. Рабочие тетради 4. Карты 5. Атласы 6. Дидактический материал. Данный урок относится к типу урока применения знаний, формирования умений, и навыков.

Учитель применяет вид занятия- путешествие В предысторию человеческой цивилизации. Первоисточники, выраженные в слове. За исключением того времени, когда письменности не было, письменным печатным первоисточникам принадлежит основное место в познании истории. В дальнейшем мы будем называть их документами. По своему содержанию документы могут быть разделены на несколько видов. Государственно-правовые документы конституции, законы, судебные решения, содержат богатую информацию о государственном устройстве, о классовом характере государства и т. п. Другие документы внутриполитического характера программы партий, политические речи и статьи, воззвания, прокламации, памфлеты раскрывают цели и идеологию борющихся классов, формы и средства политической борьбы.

На уроке на тему Киевская Русь во времена княжения Владимира Великого Введение Христианства как государственной религии учитель знакомит учащихся с документом Русская Летопись, затем предлагает заполнить таблицу, основанную на данном документе. Документы внешнеполитического характера договоры, дипломатическая переписка служат источниками знаний о международных отношениях.

Хозяйственные документы акты покупки и продажи, торговые договоры, деловая переписка знакомят с уровнем развития производительных сил и с социальным строем общества. Научные, философские, труды, освещающие уровень развития науки и идеологию изучаемой эпохи, обычно используются в обучении в форме очень краткого изложения которое может сопровождаться чтением небольших ярких фрагментов из произведения.

Мифология, материалы религиозного характера предания, догматы, поучения, дают богатую информацию об идеологии и общественных отношениях. Например, урок в 7 классе по теме Культурная и церковная жизнь во второй половине XIV-первой половине XVI столетия. Преподаватель знакомит учащихся развитием православной украинской церкви, вводит в речь учащихся новые понятия, как то митрополит, православие, католики, церковь. В ходе объяснения нового материала знакомит учащихся с развитие материальной культуры и церковной жизни на украинских землях, развивает умение анализировать изученный материал, сопоставлять его с новым материалом.

Сочинения повествовательно-описательные летописи, хроники, исторические сочинения, написанные современниками событий или людьми, располагавшими материалами, которые не сохранились до нашего времени, воспоминания и письма участников пли свидетелей событий, географические описания стран и городов, этнографические описания. Произведения художественной литературы изучаемой эпохи, отражающие непосредственные впечатления авторов о тех или иных событиях, передающие общий колорит эпохи и содержащие яркие характеристики исторических деятелей некоторые из этих произведений приближаются по своему характеру к мемуарам.

Крылатые слова и изречения исторических деятелей. В большинстве своем они отражают действительные исторические явления и события. 1. Лернер И.Я. Познавательные задания и задачи к курсу истории средних веков. Преподавание истории в школе 1999 6 С.43-48. С увеличением числа письменных источников, тем более с появлением фотографии и кино, значение произведений изобразительного искусства для познания материальной жизни общества уменьшается.

Однако для всех эпох произведения изобразительного искусства сохраняют значение исторических первоисточников. Это относится, прежде всего, к истории духовной жизни общества. Произведения изобразительного искусства, так же как литература и музыка, являются первоисточниками по истории культуры.

Многие произведения изобразительного искусства в доходчивой форме раскрывают идеологию борющихся классов, их стремление способствовать укреплению или, напротив, ниспровержению социальных и политических порядков, религиозных верований. Произведения искусства играют важную роль в эстетическом воспитании школьников. Предметы практического назначения вещи, сооружения отразили в себе различные стороны жизни общества.

Эти стороны раскрываются через выявление назначения предметов в производстве, быту, религиозном культе, военном деле, материала, из которого изготовлен предмет камень, дерево, металл, глина, техники и характера изготовления литье, ковка, обжиг, через эстетическое оформление предметов. Предметы практического назначения особенно ценны в преподавании истории тех эпох, от которых до. нас дошло ограниченное число других первоисточников. Педагогическая эффективность использования предметов как источников исторических знаний резко возрастает при рассмотрении их не изолированно, а комплексно, в связях друг с другом.

Источники, содержащие исторические знания в научно обработанном виде. Работа с источниками, содержащими исторические знания в научно обработанной и систематизированной форме, составляет основу школьного обучения истории. Только она может обеспечить усвоение учащимися системы знаний, включающей фундамент локализованных во времени и пространстве исторических фактов с диалектико-материалистическим их объяснением.

Кроме того, работа с этими источниками имеет важнейшее значение для развития у учащихся способности вдумчиво работать с книгами и статьями по общественным наукам, воспринимать лекции, материал, последовательно и логично излагать, исторически обосновывать и аргументировать суждения. Таблицы. Экстракт некоторых тематических систематизированных знаний содержат таблицы. Материал группируется по вертикальным или и другим графам колонкам. В обучении истории используются таблицы, различающиеся друг от друга по характеру раскрываемых в них связей и отношений между явлениями.

Само расположение в таблице отдельных ее элементов помогает выявлению связей между ними. Хронологические таблицы группируют факты на основе временных между ними отношений. Разновидностью их являются таблицы синхронистические. В таблицы тематического перечисления включаются однородные факты, например войны, восстания, научные открытия с указанием самых существенных признаков каждого факта.

Таблицы сравнения, вычленяя существенные признаки исторических явлений, аналогичные или способствуют выявлению отношений сходства и различия между ними, например, между общественными классами, формами государственного устройства, общественно-экономическими формациями. Таблицы играют важную роль в вычленении и обобщении признаков понятий. 1.Пунский В.О. Формирование у школьников понимания закономерности исторического процесса. Из опыта работы по изучению курса новой истории. М. Просвещение 1992 С.234. 2. То же С.235. Таблицы развития выявляют качественные изменения, динамику отдельных исторических явлений.

В отличие от таблиц сравнения в них сопоставляются не различные явления, а различные этапы развития одного и того же исторического явления. Таблицы соответствия отражают различные связи и отношения между историческими явлениями целого и его частей, явления и его существенных признаков, причины и ее следствия. Таковы, например, таблицы, обозначающие соотношение общественных классов и выражающих их увидеть на фотографии или картине.

Внося изменения в рисунок, можно продемонстрировать действие предмета или его развитие. Схематический рисунок может служить источником знаний не только о материальных предметах, но и о некоторых действиях людей например, на рисунке может быть схематически изображен воинский строй в соответствующую эпоху. Наибольшей познавательной действенностью схематический чертеж обладает при выполнении его на глазах учащихся и с применением аппликаций - изображений людей и предметов, символизирующих определенные общественные явления.

Реконструкция исторической действительности средствами искусства. Почти все виды искусства черпают сюжеты не только в современной жизни общества, но и в его истории, воссоздавая прошлое в художественных образах. Использование произведений искусства, реконструирующих прошлое, имеет в обучении истории некоторые общие черты с использованием документальных произведений изобразительного искусства и литературы. 1. Психология усвоения истории учащимися.

Под. Ред. А.З. Редько М. Факел 1991 С.175. И те и другие способствуют образности, и конкретизации исторических знаний, повышению их эмоциональности, решению задач эстетического воспитания. Вместе с тем между ними есть и существенные различия - как с точки зрения исторической пауки, так и с точки зрения их использования в обучении истории. Реконструирующее искусство черпает материал в исторической науке, дополняя его художественным домыслом.

Произведения реконструирующего искусства отражают идеологию не той эпохи, которую они воспроизводят, а той, в которую создаются. В силу этого они не являются первоисточниками для изучения истории. Однако реконструирующее искусство, опираясь на материалы исторической науки, например археологии, может полнее и доходчивее раскрыть в художественных образах историческую действительность, чем это смогли сделать ее современники. Подход к реконструированию истории с демократических позиций позволяет выявить важнейшие, наиболее существенные черты исторического процесса. Чем ближе время создания произведений к реконструируемой эпохе, тем труднее их разграничить с произведениями документального характера.

Во всех случаях использования произведений искусства в обучении истории обязательно знание учащимися их происхождения и хотя бы приблизительного времени их создания. Также обязательно и понимание школьниками различий между документальным и реконструирующим искусством и выработка на этой основе различного подхода к ним. Среди художественных реконструкций исторической действительности большое значение для школьного обучения истории имеют картины и рисунки.

Многие из них содержат богатую информацию, раскрытую в доходчивой форме и вызывающую важные для воспитания школьников эмоции. Сочетание нескольких картин или рисунков, отражающих последовательные моменты процесса, показывает его ход. На этом принципе основываются диафильмы, серии диапозитивов с рисованными кадрами, связанными общим сюжетом.

Скульптурные реконструкции содержат, как правило, меньше информации, чем картины. Однако скульптура, как правило, более символична и содержит характеристику события или исторического деятеля. Именно в обучении истории можно и нужно воспитывать у учащихся интерес и внимание к скульптурным памятникам, и лучший к этому путь - рассмотрение памятника в связи с изучением события или деятельности лица, которые памятник увековечивает.

Это же относится к панно, фрескам и другим произведениям изобразительного искусства, посвященным историческим темам. 1.3 Система исторических понятий как основа понимания истории Украины Формирование у учащихся с доступной для них глубиной понимания истории пронизывает весь процесс обучения истории в школе. Оно основывается на объяснении и на осмыслении сущности исторических явлений, разносторонних связей и отношений между ними. Сущность исторических явлений, познаваемая мышлением, находит свое выражение в понятиях.

Уже самое простое обобщение, первое и простейшее образование понятий суждений, заключений означает познание человека все более и более глубокой объективной связи мира. Понятия есть осознанные и систематизированные знания о связях, отношениях и существенных признаках явлений. Возможны разные пути познания учащимися сущности исторических фактов. Основной из них заключается в том, что мышление учащихся следует за объяснением сущности исторических фактов учителем или учебником.

Наряду с этим учащиеся могут самостоятельно, под руководством учителя и с помощью учебных пособий, выявить некоторые стороны сущности исторических фактов. В практике обычно сочетаются оба пути. Но во всех случаях осознанное усвоение сущности фактов и формирование на этой основе исторических понятий возможны только в результате мышления учащихся. При этом, чем выше активность их мыслительной деятельности, тем глубже и осознаннее усвоение исторических понятий.

Понятие есть не только сохраняемый в памяти учащихся результат их мыслительной деятельности, результат ее восхождения от фактов к обобщениям. Являясь узловыми пунктами познания, понятия выполняют вместе с тем и роль средства познания. Мышление понятиями есть научное мышление и, как всякое мышление, оно представляет собою отражение действительности. Исторические понятия служат объяснению, систематизации фактов, осмыслению других понятий, все более глубокому проникновению в сущность исторического процесса. Уже четвероклассники в обучении истории владеют и оперируют многими историческими понятиями крестьяне, рабочие, война, восстание, родина. Чем богаче и четче исторические понятия школьника, тем большую информацию он может усвоить, тем глубже, разностороннее и самостоятельнее в ней ориентироваться и ее систематизировать.

Являясь средством познания новых фактов и более частных понятий, обобщающие понятия сами обогащаются новым содержанием и глубже осознаются учащимися. Работа с историческими понятиями - формирование их и оперирование ими - осуществляется на всех этапах обучения истории.

Это должно учитываться и при подготовке учащихся к изучению нового материала, при сообщении, фактов, локализации их во времени и пространстве и, конечно, в ходе их разбора и обобщения. Отбирая факты, образы, даты, терминологию для сообщения учащимся, определяя последовательность и логику их изложения, необходимо учитывать следующее во-первых, на какие понятийные знания смогут опереться учащиеся при восприятии и осмыслении нового материала во-вторых, что нового этот материал внесет в их понятийные знания, в научное понимание ими истории.

Только при соблюдении этих условий процесс обучения может приобрести четкую образовательно-воспитательную целенаправленность и способствовать формированию у учащихся диалектического мировоззрения на основе усвоения ими системы исторических знаний. Динамичность и взаимосвязанность исторических понятий. Важнейшая черта понятий - их динамичность.

Человеческие понятия не неподвижны, а вечно движутся, переходят друг в друга, переливают одно в другое, без этого они не отражают живой жизни. Анализ понятий, изучение их, искусство оперировать с ними Энгельс требует всегда изучения движения понятий, их связи, их взаимопереходов. Развитие исторических понятий школьников в обучении предмету идет по двум основным направлениям. Во-первых, оно отражает само развитие исторических явлений. Как историческая действительность находилась и находится в постоянном движении, так движутся и отражающие ее понятия.

Например, развитие в обучении истории понятия общественный класс отражает в сознании учащихся само развитие классовых обществ от зарождения классов до современности. Во-вторых, исторические понятия школьников развиваются, движутся в ходе обучения за счет познания новых признаков исторических явлений, новых связей и отношений между ними, более глубокого проникновения в их сущность. Из объекта как бы вычерпывается все новое содержание в нем выявляются все новые свойства. В обучении истории происходит не только количественное накопление сведений об объекте, но и повышение понятийных знаний на качественно, новую ступень - осмысление их с теоретических позиций диалектического и исторического материализма. 1. Клокова Г.В. Раскрытие основ теории научения. М С.99 112. 2. Там же. С. 110. Представления пополняются из внеучебных источников информации, а в VIII-IX классах в курсах Основы государства и права и истории формируется научное понятие революции, которое отличается несравненно более богатым содержанием.

Формирование понятия продолжается и в X классе, при изучении новых революций, дальнейшем расширении теоретических знаний в курсе обществоведения и более глубоком осознании последствий и всемирно-исторического значения революции.

Как в исторической действительности явления связаны друг с другом отношениями сходства и различия, части и целого, причины и следствия, так и исторические понятия, отражающие эти отношения между явлениями, взаимосвязаны друг с другом, способствуют осмыслению друг друга, складываются в системы.

В сознании учащихся формируются так называемые иерархии понятий, сочетающие в себе общие и частные взаимосвязанные понятия. Следующие понятия обобщают такое огромное число представлений, что их уже невозможно выразить в образах. Все исторические понятия связаны с представлениями, но эти связи различны, и это оказывает существенное влияние на методику их раскрытия.

В обучении истории используются разнообразные приемы раскрытия первоначальной основы понятия - существенных признаков отражаемых им явлений. Выбор этих приемов зависит от содержания, сложности понятия и от подготовленности учащихся к его усвоению. В формировании понятий, непосредственно связанных с представлениями, эффективной опорой для познаний их существенных признаков служит образная наглядность картины, диафильмы, фотографии, кинофрагменты . 1. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории.

М 1995 С.134 Во всех случаях опора на образную наглядность, на анализ и сопоставление представлений, выводы из этих умственных действий должны быть убедительны для учащихся, а результаты их выражены в четкой характеристике, абстрагирующей существенные признаки понятия от остального образного материала. Так, понятие буржуазное государство дополняет и обогащает более широкое понятие буржуазное общество, но само не может быть осознано вне данного понятия.

Особенно велико значение теоретических понятий. Например, усвоение учащимися понятия категории закон общественного развития и способность научно применять его в обучении позволяют глубже осознать и усвоить отдельные законы развития общества, более частные понятия и причинно-следственные связи, исторические факты. Введение термина и определение понятия. Формируемые в обучении исторические понятия находят свое выражение в соответствующих словах-терминах.

В методической литературе высказывается мнение, что формирование понятий возможно и без введения термина например, термины производительные силы и производственные отношения впервые введены в курсе новой истории для VIII класса, между тем формирование этих понятий начинается гораздо раньше. Разумеется, учащиеся уже в обучении истории в VII-IX классах получают значительные сведения о производстве и о его месте в жизни общества. Однако без введения соответствующих терминов эти сведения аморфны термин объединяет и обобщает их. Выполнить в обучении свою познавательную роль термин может лишь при условии, что с ним в сознании всех школьников связывается конкретное и примерно одинаковое содержание.

Поэтому введение нового термина всегда сочетается с раскрытием его содержания. 1. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения. Преподавание истории в школе 1990 4 с.6-8. 2. То же с.6-8. При введении нового, казалось бы, общеизвестного термина или терминов, перенесенных из других учебных предметов, необходима проверка, правильно ли и одинаково ли учащиеся класса их понимают.

Исправлять закрепленное в памяти неверное понимание термина будет гораздо труднее. В обучении истории используются различные формы определений. В научной форме определения дефиниции указываются ближайшее родовое понятие - более широкая группа явлений, к которым принадлежит определяемое явление, и его видовые существенные признаки, выделяющие его из других явлений того же рода. Например, в словарике учебника истории Украины помещено определение акция определяемое понятие - ценная бумага родовое понятие, служащая свидетельством участия ее владельца в капитале акционерного общества и дающая право на получение дохода дивиденда от его прибылей, изменяющихся в зависимости от доходности предприятия видовые признаки в отличие от облигации. Понятия общественно-экономических формаций в обучении истории.

Центральными, узловыми понятиями школьного курса истории являются понятия общественно-экономических формаций.

В средних классах вместо термина формация используется термин строй. Понятие об общественно-экономической формации объединяет, систематизирует множество понятий и представлений об исторических явлениях и сторонах общественной жизни на определенных этапах истории человечества, организует их в целостную структуру. В ходе изучения истории у учащихся вырабатывается логическая схема понятия общественно-экономической фармации возникновение формации и ее развитие связь между производительными силами и производственными отношениями классовая структура общества политическая надстройка и ее связи с экономикой и классовой структурой классовая борьба между антагонистическими классами и ее отражение в идеологии и искусстве.

Схема помогает выделять сопоставимые признаки и по ним сравнивать общественно-экономические формации. При сопоставлении формаций и выработке логической схемы понятия каждая последующая формация познается на более высоком уровне, чем предыдущие.

И, наоборот, в процессе формирования понятий о последующих формациях глубже осознаются и конкретизируются понятия о формациях предшествующих. На сопоставлении и обобщении важнейших признаков общественно-экономических формаций познаются социологические категории. Генезис явления позволяет доходчиво показать и причинно-следственные связи. Перед сообщением о возникновении нового явления важно так раскрыть порождающие его причины, чтобы для учащихся возникновение его было логически оправданным, необходимым и, может быть, даже ожидаемым следствием.

В свою очередь, связь явления с породившими его причинами помогает понять его функции и сущность. Усвоение характеристики явления например, государства, капитализма в его первоначальных зачаточных формах позволяет в дальнейшем путем сопоставления их с более развитыми формами этого же явления отчетливее осознать процесс развития. Естественно, что в познании последовательности фактов, так же как в познании их синхронности и длительности, важная роль принадлежит хронологии.

Однако осознанию и запоминанию отношений последовательности помогает не только заучивание и сопоставление дат, но смысловые связи и отношения между фактами. В силу этого необходимо обращать серьезное внимание на осмысление учащимися отношений последовательности, их обоснование и доказательство. Особенно ценным доказательством последовательности служит то, что данный факт явился причиной или предпосылкой другого.

В обучении путь познания развития общества займет, прежде всего, от того, о каких сторонах общественной жизни идет речь. Относительно просто усваиваются политические изменения. Изучение их почти всегда опирается на познание конкретных событий революции, государственные преобразования, создание политических партий и организаций и нередко связывается с действиями исторических деятелей гетманов. При этом требуется четко выявить, что нового каждое событие внесло в политическую жизнь по сравнению с предшествующим временем.

События и связанные с ними изменения, систематизированные в сознании учащихся в последовательные ряды, создают относительно целостные знания о процессах политического развития общества. Усвоение развития производительных сил и производственных отношений представляет для школьников средних классов значительные трудности. Социальные революции приводили к перестройке в структуре общества, но, для того чтобы революция смогла произойти, нужно было длительное созревание социально-экономических и политических условий.

Развитие производства и социального состава общества складывается из бесконечно большого числа изменений, часто трудно уловимых, из возникновения новых явлений, которые со временем становятся действенными факторами в истории. Даже такое крупное событие в развитии производительных сил, как изобретение паровой машины, лишь постепенно в результате большого числа усовершенствований, получило распространение. В школьных курсах истории экономическое развитие общества в определенный период характеризуется в тематических главах, параграфах. Опыт показывает, что периоды, применительно к которым характеризуются экономические процессы, должны быть достаточно длительными для того, чтобы показатели каждого из них существенно отличались от сопоставимых показателен предшествующего и последующего времени.

При излишней дробности периодов увеличивается нагрузка на память учащихся, но результат получается обратный школьникам труднее понять тенденции социально-экономического развития в узких временных рамках в сознании учащихся стирается специфика периодов, и они хуже усваивают общий процесс.

Основной принцип осмысления сущности явлений истории культуры заключается в раскрытии ее тесной связи с социально-политической историей общества. Относительно более благоприятны условия для освещения развития русской культуры, а в союзных республиках - и их национальной культуры, поскольку программы предусматривают темы по культуре каждого крупного периода истории нашей страны. Характеристика культуры в каждый период раскрывается на немногих наиболее выразительных фактах, отразивших современную им жизнь общества и, в свою очередь, оказавших на нее свое идейное воздействие.

Сопоставление культуры двух-трех исторических периодов позволяет показать условия, направление и темпы развития культуры. Показ развития культуры в связи с социальной и политической историей дополняет и конкретизирует знания учащихся об этих сторонах жизни общества. В изучении вопросов культуры в новейшее время основная задача заключается в показе значения национальной культуры в культурном развитии человечества, развития культуры народов, освободившихся от зависимости.

Познание причинно-следственных связей и закономерностей в истории. Познание причинно-следственных связей опирается на знания о развитии и на установление последовательности между историческими фактами причины изменений в общественной жизни всегда находятся среди фактов, им предшествующих. 1. Линко Г.М. Работа с исторический картой в школе.

М 1992 134с. Осознание учащимися объективной закономерности причинно-следственных связей лежит в основе научного материалистического понимания ими исторического процесса. Знания о закономерных причинно-следственных связях могут считаться усвоенными тогда, когда учащиеся не только их воспроизводят, но и применяют в новых условиях к объяснению причин явления и его возможных последствий. В усвоении учащимися закономерностей особенно важно, но и наиболее трудно, осознание ими роли способа производства как основного фактора развития общества.

Для решения этой задачи в средних классах необходимо убедительно показать, как способ производства определяет мотивы действий людей и создает возможности для этих действий. Например, развитие ремесел и торговли как одна из причин образования централизованных государств. В обучении путь познания развития общества займет, прежде всего, от того, о каких сторонах общественной жизни идет речь. Относительно просто усваиваются политические изменения.

Изучение их почти всегда опирается на познание конкретных событий революции, государственные преобразования, создание политических партий и организаций и нередко связывается с действиями исторических деятелей. При этом требуется четко выявить, что нового каждое событие внесло в политическую жизнь по сравнению с предшествующим временем. События и связанные с ними изменения, систематизированные в сознании учащихся в последовательные ряды, создают относительно целостные знания о процессах политического развития общества.

Сопоставление культуры двух-трех исторических периодов позволяет показать условия, направление и темпы развития культуры. Показ развития культуры в связи с социальной и политической историей дополняет и конкретизирует знания учащихся об этих сторонах жизни общества. Познание причинно-следственных связей и закономерностей в истории. Познание причинно-следственных связей опирается на знания о развитии и на установление последовательности между историческими фактами причины изменений в общественной жизни всегда находятся среди фактов, им предшествующих.

В процессе обучения истории учащиеся овладевают знаниями о характере и закономерностях причинно-следственных связей между производительными силами и производственными отношениями, между социальной структурой общества и надстроечными явлениями. Сначала они просто переносят знания, приобретенные при изучении истории родной страны например, знания о формировании рабочего класса с развитием промышленности, в объяснение аналогичных процессов в других странах.

Затем в их сознании складывается логическая схема закономерных причинно-следственных связей, которую они применяют к анализу и объяснению изучаемых процессов. Особую эффективность эта схема приобретает при ознакомлении учащихся с законами развития общества. Вывод по первому разделу Таким образом, преподавание истории Украины в школе является актуальным методическим вопросом, поскольку помогает формировать нового, демократического гражданина нашей страны.

В курсе истории Украины, изучаемого в VII-IX классах школы, материал излагается в логической, хронологической последовательности. Изложенный материал подкрепляется иллюстративным и картографическим материалом. Учебники содержат документальный и хрестоматийный материал. Основной задачей учителя на начальном этапе ознакомления учащихся с курсом изучаемого предмета является формирование понятий, которые опираются на знание исторических фактов.

Педагог призван воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гордости за свой народ, свою страну. В усвоении учащимися закономерностей особенно важно, но и наиболее трудно, осознание ими роли способа производства как основного фактора развития общества. Для решения этой задачи в средних классах необходимо убедительно показать, как способ производства определяет мотивы действий людей и создает возможности для этих действий.

Например, развитие ремесел и торговли как одна из причин образования централизованных государств В обучении путь познания развития общества займет прежде всего от того, о каких сторонах общественной жизни идет речь. Относительно просто усваиваются политические изменения. Изучение их почти всегда опирается на познание конкретных событий революции, государственные преобразования, создание политических партий и организаций и нередко связывается с действиями исторических деятелей.

При этом требуется четко выявить, что нового каждое событие внесло в политическую жизнь по сравнению с предшествующим временем. Раздел 2.