Внедрение новых технологий

Внедрение новых технологий. При всех различиях познавательной деятельности школьников средних и старших классов и при соответствующих этому различиях в методике обучения истории формирование исторических знаний проходит общие для всех учащихся основные этапы движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному. Этапы формирования знаний мы характеризуем на изучении школьниками условной темы одного урока в системе изучения предшествующих и последующих тем курса.

Характеризуя общие черты движения знаний, мы отмечаем некоторые варианты в обучении учащихся разных возрастов. Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель - организатор и руководитель процесса обучения - определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся.

Однако успешно организовать учебный процесс учитель сможет лишь в том случае, если он не только конкретно определит цели обучения, но и отчетливо представит себе, какая учебная деятельность его учеников необходима для осуществления этих целей. Срою работу учитель строит применительно к прогнозируемой деятельности школьника. В силу этого в левом столбце мы характеризуем поэтапную учебную деятельность ученика, а в правом - преподавательскую деятельность учителя.

Проверка и актуализация знаний по ранее изученному материалу могут проводиться в качестве самостоятельной части урока и в ходе изучения нового материала по связям с ним. В отдельных случаях, например перед уроками семинарского типа, уроками-экскурсиями, киноуроками и др учебные задачи могут быть поставлены на одном из предыдущих уроков. Создание проблемной ситуации может сочетаться с постановкой и уяснением основной задачи урока.

Проблемные ситуации возможны и к отдельным подтемам урока. Создаются они не на всех уроках. Уяснение указаний учителя о задачах и способах работы с источниками знаний - документом, картой, картиной участие в выборе источников и способов деятельности. Работа с источниками знаний, выявление в них материала соответственно учебной задаче. Сообщение-отчет о найденной учебной информации. Первоначальное осмысление сущности познаваемых фактов подведение под понятия, установление причинно-следственных связей между фактами, сопоставление с ранее изученными фактами, выявление развития явлений, общих признаков и различий, оценка явлений.

Осмысление фактов осуществляется посредством продумывания и осознания положений, почерпнутых в готовом виде из объяснения учителя, книги, или посредством самостоятельного открытия некоторых из них самими учащимися. Обоснование и обсуждение самостоятельно сделанных выводов и оценок. Отчеты о решении проблем, высказывание суждений оценок, возражений товарищам.

Рекомендации источников знаний, инструктаж о способах учебной работы с ними. Возможно при лечение учащихся к определению источников и способов действий. Руководство работой учащихся по приобретению знаний из различных источников. Слушание и корректирование сообщений учащихся о почерпнутых ими знаниях. Объяснение сущности изучаемых фактов раскрытие существенных признаков явлений, связен и отношений между ними, определений, оценок и обобщающих выводов.

Использование схем, таблиц, аппликаций, классной доски, учебника. Способы объяснения - рассуждающее изложение или постановка вопросов и заданий, направляющих мышление учащихся на самостоятельное открытие сущности фактов, или сочетание того и другого. Проверка самостоятельных суждений и умозаключений учащихся, корректирование, дополнение и подтверждение правильности решения проблем и других ответов. Первоначальное усвоение исторических фактов и их осмысление условно разделены на последовательные ступени познания.

Практически это происходит параллельно и взаимосвязано друг с другом. Чтение слушание произведений классиков, документов правительства, международных документов нахождение в них ответов на поставленные вопросы по изучаемой теме. Рекомендация произведений, документов и фрагментов из них объяснение обстоятельств их создания, их назначения. Постановка вопросов и заданий. Корректирование и обобщение отчетов. Заключение по работе с произведением, документом.

Отчеты о работе и их обсуждение. Работа с произведениями классиков, документами проводится преимущественно в старших классах и не на каждом уроке. Чтение и обсуждение произведений и документов в ряде случаев выполняет полностью или частично роль объяснения материала. В ряде случаев для работы с ними выделяются специальные уроки. Закрепление и дальнейшее осмысление знаний на уроке первоначального их усвоения. Членение изучения темы урока на три этапа - усвоение фактических знаний, их осмысление и закрепление - условно.

Нередко целесообразно не последовательное, а одновременное взаимосвязанное усвоение фактических знаний, их осмысление и фиксация. Закрепление может осуществляться и как завершающий этап урока, и при подытоживании работы по отдельным подтемам, и в ходе изучения материала. При наличии проблемного задания проверка и обсуждение его выполнения сочетаются с закреплением изученного материала. Возможно, особенно в старших классах, перенесение первоначального закрепления знаний и умений полностью в работу по выполнению домашних заданий и на следующий урок. Однако при всем структурном разнообразии изучения исторического материала важно, особенно в средних классах, чтобы оно прошло через названные три ступени познавательной деятельности учащихся.

Варианты уроков, посвященных изучению нового материала урок-лекция, экскурсия по изучаемой теме, кино- или телеурок, урок семинарского типа с заслушиванием и обсуждением заранее подготовленных сообщений учащихся.

Типы уроков рассматриваются в разделе шестом в главе Урок истории. Домашняя работа учащихся, проверка и закрепление ее в классе. Выполнение домашнего задания закрепление и дальнейшее осмысление изученного на уроке материала с использованием учебника, записей и других материалов. Кроме закрепления изученных на уроке знаний, возможно, особенно в старших классах, и первоначальное изучение по учебнику н другим источникам нового материала. Закрепление и совершенствование изученного материала осуществляются по следующим линиям а знание фактов, хронологии, карты б понимание и усвоение сущности изучаемых исторических фактов, взаимосвязей между ними и включение их в общую систему исторических знаний в знание источников исторических знаний и способов действий с историческим материалом овладение умениями их применять на практике г способность четко формулировать свои знания и суждения, излагать содержание темы в последовательности и логике учебника и в оригинальной компоновке Учет результатов обучения, осуществляемый в устной, письменной и графической форме, или выделяется как самостоятельный этап познания звено урока, или производится в ходе изучения нового материала по связям с ним. Воспроизводяще-дополняющее повторение Воспроизводящее повторение в обучении истории применяется при подготовке к экзаменам, а также когда важный в образовательно-воспитательном отношении материал был недостаточно усвоен школьниками. Основное внимание при этом сосредоточивается на повторении наиболее существенного и трудно запоминаемого материала, определений, законов, терминологии и т.п. Трудный для запоминания материал, в особенности хронологический, требует многократного возвращения к нему и воспроизведения его учащимися в возможно более разносторонних связях.

Особым видом дополняющего повторения являются экскурсии и просмотры кинофильмов, диафильмов и телепередач по уже изученной на уроках теме. Их следует отличать от экскурсий и просмотров экранных пособий, передающих информацию по новой для учащихся теме и частично заменяющих изложение материала учителем.

На экскурсии и просмотре, проводимых после изучения соответствующей темы, не только воспроизводятся некоторые известные учащимся знания, но и сообщается дополнительный материал, конкретизирующий и развивающий ее содержание.

Особенно велика роль экскурсий и экранных пособий в повышении образности знаний. Задачей учащихся при этом является не только усвоение новой информации, но и синтез ее с имеющимися знаниями и актуализация последних.

Экскурсии, экранные пособия и телепередачи, содержание которых охватывает материал нескольких уроков, выполняют в обучении истории и обобщающую функцию.

Повторение по связям с вновь изучаемым материалом Повторение по связям в обучении истории есть руководимая учителем учебная деятельность школьников, направленная на решение следующих задач закрепление в памяти учащихся ранее изученного материала, познание его новых связей, признаков отработку первоначально усвоенных способов действий более глубокое и сознательное усвоение нового материала и включение его в систему имеющихся знаний.

Ранее изученный исторический материал привлекается при изучении нового материала по таким существенным связям, как отношения сходства и различия, части и целого, причинно-следственных связей и закономерностей, отношения последовательности и развития на временной, пространственной основе, отражение материальной жизни в общественном сознании, перенос способов действий в новые условия.

Повторение по связям осуществляется в основном на уроках, а по наиболее важным вопросам - и в порядке домашней работы учащихся. Обобщающее повторение Обобщения присутствуют в изучении почти каждой темы курса истории. Хотя они носят преимущественно частный характер, но играют большую роль в систематизации исторических знаний учащихся. Частные обобщения входят в качестве составных элементов в обобщения более высокого порядка, охватывающие содержание крупных разделов или даже школьного курса истории в целом.

Методика выработала различные пути обобщения исторического материала и соответствующие им типы обобщающих уроков. В средних классах основной прием обобщения - опрос-беседа с привлечением пособий, частично уже использованных при изучении отдельных тем, частично новых. В старших классах кроме этого, используются повторительно-обобщающая лекция учителя, семинарское занятие с сообщениями учащихся обобщающего характера, работа с произведениями классиков, документами, на основе, которой осуществляется обобщение изученного материала.

Обобщение не является завершающим этапом обучения истории. Обобщенные знания, оформленные в понятиях, категориях, законах, идеях, служат средством научного познания учащимися исторических фактов и более частных понятий. Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся является использование опорных конспектов.

Они представляют собой вид дидактических материалов, в которых в сжатом виде изложены основные идеи и положения, изучаемые на уроке. Опорный конспект может быть составлен в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с вопросами и заданиями. На его основе организуются различные формы учебной деятельности с использованием учебников, первоисточника, наглядных пособий. В конце урока коллективно делаются выводы и обобщения, которые записываются в тетради и в дальнейшем применяются в процессе текущего повторения, подготовки к экзаменам.

Опорные конспекты могут быть ориентированы как на всю группу, так и на часть учащихся варианты повышенной и пониженной трудности. Обучающие возможности этого вида материала покажем на примере темы Освободительная война 1648-1654 гг.под предводительством Б. Хмельницкого. На уроке используется составленная преподавателем таблица, сопоставляющая позиции Российской империи и украинского казачества по территориальным вопросам.

Изготовленная в виде аппликации, она накладывается на магнитную доску или проецируется через кодоскоп на экран. Ее можно распечатать и раздать каждому из учащихся. В данной таблице учащиеся делают пометки по ходу объяснения учителя, затем самостоятельно расставляют даты хода военных действий, конспектируют фрагменты хрестоматийных материалов, делают вывод. Более подготовленная группа учеников, используя материал учебника и фрагменты первоисточников, может самостоятельно заполнить таблицу Рассматриваемые вопросы Российская империя Действия Б.Хмельницкого Характер восстания Движущие силы Союзники Отношение к восстанию Результаты восстания Составлена автором на основе изученного материала Особая роль в педагогике и психологии отводится эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на учащихся оказываются различные психолого-педагогические воздействия.

От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей.

Для того, чтобы психолого-педагогический эксперимент давал необходимые, достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований. Во-первых, должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах. Во-вторых, учитель должен обладать методикой его проведения. В-третьих результаты эксперимента должны быть оценены и проанализированы.

Доказательство экспериментальнй гипотезы состоит из трех основных компонентов фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы.

Демонстрация-это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. Для того, чтобы доказательство было убедительным, в нем также необходимо следовать определенным правилам. Одно из них гласит гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями ясно и точно определенными. В противном случае оно может быть опровергнуто или подвергнуто сомнению. Доказываемое положение- в нашем случае гипотеза- на всем протяжении доказательства должно быть одним и тем же. Нарушение этого правила обычно ведет к тому, что несмотря на затраченные усилия, гипотеза остается недоказанной.

Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства, не должны противоречить друг другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению.

Как разновидность проведения констатирующего эксперимента можем использовать урок-сообщения новых знаний, урок-путешествие, урок-беседа, урок по опорным конспектам, урок-тематическая проверка Вывод по второму разделу Таким образом, характеризуя новые передовые педагогические технологии, мы тем самым раскрываем их содержание и даем характеристику применения этих технологий-методик в школе. На последующем этапе формирования знаний в курсе преподавания истории Украины, учитель формирует активную жизненную позицию, развивает самосознание учащихся.

Создание проблемной ситуации может сочетаться с постановкой и уяснением основной задачи урока. Используются различные способы объяснения- рассуждающее изложение, работа по опорным конспектам, работа с документальным материалом, круглый стол, урок-игра и т.д. Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся является использование опорных конспектов. Они представляют собой вид дидактических материалов, в которых в сжатом виде изложены основные идеи и положения, изучаемые на уроке.

Опорный конспект может быть составлен в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с вопросами и заданиями. На его основе организуются различные формы учебной деятельности с использованием учебников, первоисточника, наглядных пособий. В конце урока коллективно делаются выводы и обобщения, которые записываются в тетради и в дальнейшем применяются в процессе текущего повторения, подготовки к экзаменам.

Опорные конспекты могут быть ориентированы как на всю группу, так и на часть учащихся варианты повышенной и пониженной трудности. Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель - организатор и руководитель процесса обучения - определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся. Однако успешно организовать учебный процесс учитель сможет лишь в том случае, если он не только конкретно определит цели обучения, но и отчетливо представит себе, какая учебная деятельность его учеников необходима для осуществления этих целей.

Срою работу учитель строит применительно к прогнозируемой деятельности школьника. В силу этого в левом столбце мы характеризуем поэтапную учебную деятельность ученика, а в правом - преподавательскую деятельность учителя. Заключение Усвоение системы исторических знаний осуществляется в результате разносторонней, активной и в ряде случаев творческой деятельности обучаемых.

Учебное познание истории идет путем сокращенным и облегченным по сравнению с познанием научным. Из огромного материала, собранного, проанализированного и обобщенного исторической наукой, в обучении отбирается минимум, педагогически необходимый для решения стоящих перед ним образовательно-воспитательных задач. В большинстве случаев в обучении истории знания излагаются в адаптированном и в систематизированном виде. В основе учебного познания истории лежат ощущения и восприятия, преимущественно зрительные и слуховые.

Знания об исторических событиях, о внешней стороне явлений черпаются из различных источников информации. Получение информации является не только обязательным, но по своему характеру и начальным моментом учебного познавательного процесса. Источники исторических знаний очень разнообразны. Большое место в учебном познании истории занимают предметная и изобразительная наглядность, карта, документ.

Велика по сравнению с большинством других учебных предметов и роль описания и повествования как в устной, так и письменной форме. Процесс усвоения учащимися фактических знаний не может быть изолирован, отделен от их осмысления, но и сам по себе он не является простой передачей знаний, при которой будто бы активен только учитель, а ученик пассивно воспринимает преподносимые ему знания. Даже для восприятия популярно излагаемых учителем фактов от учащихся требуется волевое усилие, внимание, запоминание, работа фантазии, создающей в сознании образы описываемых явлений.

Тем более это относится к приобретению учащимися знаний из различных пособий. Возможен и самостоятельный поиск учащимися фактов, установленных исторической наукой. Для этого ученик должен знать различные источники исторических знаний и владеть приемами работы с ними. В методической литературе источники исторических знаний группируются обычно по внешнему признаку - по характеру восприятия заключенной в них информации нашими органами чувств.

Различают устное изложение, текст, наглядность. Эти большие группы делятся на более частные. Так, детальную классификацию форм устного изложения разработал А.А. Вагин, а средств наглядности - Д.Н. Никифоров. Формирование у учащихся с доступной для них глубиной понимания истории пронизывает весь процесс обучения истории в школе. Оно основывается на объяснении и на осмыслении сущности исторических явлений, разносторонних связей и отношений между ними. При всех различиях познавательной деятельности школьников средних и старших классов и при соответствующих этому различиях в методике обучения истории формирование исторических знаний проходит общие для всех учащихся основные этапы движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному.

Этапы формирования знаний мы характеризуем на изучении школьниками условной темы одного урока в системе изучения предшествующих и последующих тем курса. Характеризуя общие черты движения знаний, мы отмечаем некоторые варианты в обучении учащихся разных возрастов.

Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель - организатор и руководитель процесса обучения - определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся.