Компьютер в жизни младшего школьника. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Компьютер в жизни младшего школьника. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника Во-первых, более высокими темпами развития, во-вторых, существенными структурными и качественными преобразованиями, происходящими в самих интеллектуальных процессах.

В младшем школьном возрасте под влиянием учения как ведущей деятельности активно развиваются все три вида мышления наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Особенно значительные изменения происходят в развитии последнего вида мышления, которое в начале данного периода жизни ребенка еще относительно слабо развито, а к его концу, т.е. к началу подросткового возраста, становится главным и по своим качествам уже мало отличается от аналогичного вида мышления взрослых людей.

Очень важно именно на этом, начальном этапе формирования интеллектуальных способностей ребенка проводить своевременную диагностику его мышления.

Причем диагностирование учащихся может осуществлять не только школьный психолог, но и учитель, включая психолого-педагогические методики в учебный процесс.

Этому поможет компьютер. Так, например, на уроках информатики можно достаточно успешно использовать диагностики А.З. Зака. Эти методики предназначены для того, чтобы, охарактеризовав развитие мышления детей с разным уровнем сформированности анализа, рефлексии и планирования, предложить им разную по содержанию помощь. Иными словами, в процессе выполнения заданий учащиеся не только показывают уровень интеллектуальных способностей, но и могут формировать их, совершенствовать.

Кроме того, данную методику можно органично включить в учебный процесс при формировании у школьников представлений об алгоритме. Так, например, методика Переходы предназначена для определения различий в развитии умственных действий, связанных с несистематическим и систематическим комбинированием способа решения задач. При выполнении задания учащиеся должны найти закономерность, которая поможет им быстро, не пропустив ни одного варианта, решить задачу.

Таким образом закладываются основные представления об алгоритме пока без введения этого термина как об определенной последовательности действий, выполнение которых позволит найти решение задачи. Происходит знакомство с линейным алгоритмом. Приведем примеры подобных заданий Проведем констатирующий эксперимент. Базой исследования послужила гимназия 22.г. Майкопа, 3 а класс. 3 а класс делится на 2 группы, чтобы каждый ученик мог самостоятельно работать за компьютером.

В первой группе, в эксперименте участвовало 10человек Эксперимент разработан на основе программно-методического комплекса Радуга в компьютере центра информационных технологий Калининградского государственного университета в журнале Информатика в начальной школе 16,5 -за 2005 - 8- С5. Эксперимент проходил в два этапа. Первый этап был проведен вначале года, когда учащиеся только осваивали азы компьютерной грамотности. Тема Решение логической задачи Перевозчик. Цели 1 Развитие интеллектуальных способностей путем развития мыслительных возможностей у детей 2 Развивать знание элементарных основ реалистического рисунка.

Прививать навыки и умения в изобразительном искусстве 3 Прививать любовь к труду, воспитывать аккуратность и настойчивость в работе. Оборудование компьютеры. В основе эксперимента лежит решение задач для развития интеллектуальных способностей с помощью компьютера. Оборудование компьютеры. Этапы урока Ход урока Время мин. 1. Вопросы по теме прошлого урока Как нужно вести себя в кабинете информатике, что нельзя делать? Как называется части машины? дисплей, компьютер, дискета Какие клавиши вы знаете? Как они называются? 10 2. Объяснение задачи и управления клавишами Слова учителя Задача На берегу реки живет человек.

Ему надо перевести на другой берег волка, козу и капусту в целости и сохранности. Мы должны ему помочь. У него ничего не получается. Дети правильно включают машины и загружают игры-задачи под присмотром учителя.

Он объясняет Отправить лодку на другой берег клавиша вперед - вернуть на старый клавишей назад - выбрать козу, капусту или волка клавиша - команда плыть клавиша Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы спрятаны многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, спрятанных в трех его частях 1, 2 и 3. Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке.

К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, спрятанных на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14. 10 Оценка результатов 10 баллов - ребенок затратил на это меньше чем 20 сек. 8-9 баллов - ребенок все решил, но затратил на их поиск от 21 до 30 сек. 6-7 баллов - ребенок нашел и решил все за время от 31 до 40 сек. 4-5 баллов - ребенок решил задачу и поиск всех предметов за время от 41 до 50 сек. 2-3 балла - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек. 0-1 балл - за время, большее, чем 60 сек ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, спрятанных в трех частях рисунка.

Таблица 1 Результаты эксперимента п п Ф. И. учащегося Правильно решенных задач баллы 1 Кушнерев Александр 6 2 Данилина Дарья 5 3 Кирпичев Алексей 6 4 Мирошников Валерий 6 5 Нехай Марина 5 6 Сихаджок Ренат 8 7 Тихонов Денис 7 8 Черкашин Сергей 3 9 Тенизбаев Никита 8 10 Питимко Артем 3