Структура ролевых игр

Структура ролевых игр. Основой сюжетно-ролевой игры явля¬ется мнимая или воображаемая ситуация, которая заклю¬чается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.

Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К. Д. Ушин-ский: « в игре же дитя- зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же создани¬ями» (Ушинский К. Д. Собр. соч 1950 Т. 8 С. 438). Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры -это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бы¬товые (игры в семью, детский сад), производствен¬ные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, животноводческую ферму), обще¬ственные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу, полет на Луну). В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, лечение больных и др. Естественно, эти сю¬жеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни. Содержание игры, отмечает Д. Б.Эльконин это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и харак¬терного момента деятельности и отношений между взрос¬лыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о дея¬тельности взрослых меняется и содержание игр. На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблю¬даются целостность сюжета, взаимосвязанность отражае¬мых событий.

У дошкольников складывается интерес к оп¬ределенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей, транспорт и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжет¬ные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания по¬могает взаимодействие детей в игре, когда каждый вносит что-то свое, индивидуальное.

Например, Сережа, папа ко¬торого капитан речного парохода, предлагает «воспита¬тельнице» покатать детей по Москве-реке. Получив согла¬сие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту. Так, если малыши, играя в детский сад, дол¬го едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завер¬шают обед едва поднеся ко рту ложку.

На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям: - усиление целенаправленности, а значит, и последова¬тельности, связности изображаемого; - постепенный переход от развернутой игровой ситуа¬ции к свернутой, обобщение изображаемого в игре (исполь¬зование условных и символических действий, словесных замещений). Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль - средство реализа¬ции сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отожде¬ствляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Подчинение ребен¬ка правилам ролевого поведения является важнейшим эле¬ментом сюжетно-ролевой игры. Таким образом, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребе¬нок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

Смысл игры для дошкольника заключа¬ется в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему по¬нятны (воспитательница заботится о детях, капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно). Ребенок изображает эти отноше¬ния в игре с помощью речи, мимики, жестов. 3. Формирование устной речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре 3.1. Констатирующий эксперимент Для проведения констатирующего эксперимента мы взяли две группы детей контрольную и экспериментальную.

В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей: - выявление объема активного словаря, - выявление состояния звукопроизношения, -выявление состояния контекстной речи, - выявление состояния грамматического строя речи. Для изучения развития устной речи детей мы применяли следующие задания: Методика № 1: «Какой…?»(Г.А.Урунтаева,Ю.А.Афонькина) Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметы хорошо знакомые детям, с которыми они часто действуют, например, мяч, ложка, чашка, рукавица. Процедура проведения: Исследование проводится индивидуально. Ребенку дают по одному предмету и предлагают с ним поиграть. В ходе игры задают вопросы: «Что это? Для чего это нужно?» Затем предлагают ребенку погладить предмет, надавить, смять и т.д. спрашивают: «Какой… »,чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.

Обработка данных. Подсчитывают правильность называния 1 балл - наличие правильного ответа. О баллов - неправильный ответ. Выводы об уровне объема словаря. 10 баллов - высокий уровень объема словаря, 7-9 -баллов - средний уровень, 2-6 балла - низкий уровень, 0-5 балла – очень низкий уровень. Методика№2:«Назови что видишь» (Г.А.Урунтаева,Ю.А. Афонькина) Цель: Выявить состояние звукопроизношения.

Материал: предметные картинки. Для проверки правильности звукопроизношения детей попросили самостоятельно назвать приведенные им картинки. Самостоятельность их называния важна потому, что при повторении этих же самых слов вслед за взрослым ребенок часто произносит звуки более отчетливо, что может привести к неправильному заключению о состоянии его звукопроизношения. Картинки подобраны на наиболее сложные по артикуляции звуки, к числу которых относятся свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р,Рь, Л, Ль, Й. Каждый из этих звуков находится в трех положениях в слове: в начале, в середине и в конце, что позволяет составить более точное представление о правильности его произношения ребенком.

Обработка данных. Все результаты мы отмечали в таблице, где фиксировали ошибки в произношении звуков: в начале, середине и юнце слова. Также мы отмечали, сокращают или упрощают ли дети слоговую структуру слов или используют уже имеющиеся у него звуки, замещая ими звуки, еще не сформировавшиеся в его произношении.

Оценка результатов. Правильное произношение оценивается в 1 балл, неправильное в 0 баллов. 13 баллов - все звуки произносит четко, не сокращает и не упрощает слоговую структуру, не замещает. 10-12 баллов - упрощает и замещает звуки, еще не сфор¬мировавшиеся в его произношении: "р" . 5-9 баллов - не произносит звуки "р"„смычные, щелевые. 0-4 баллов - ребенок произносит только гласные и звуки раннего онтогенеза. Выводы об уровне развития. 13 - баллов - очень высокий уровень 10-12 баллов - высокий уровень. 5-9 баллов - средний уровень. 0-4 балла - низкий уровень.

Методика № 3: «Опиши картинку»(Эльконин Д.Б.) Цель: определить умение составлять связный рассказ» Материал: серия сюжетных картинок. Процедура проведения: ребенку показывают серию сюжетных картинок и просят рассказать что изображено на ней, например такую серию: 1. "Мальчик вскапывает землю". 2. "Мальчик сеет". 3. "Мальчик поливает цветы". 4. "Мальчик собирает цветы". Если ребенок отвлекался и не мог понять, что изображено на картинке, то мы разъясняли и специально обращали внимание на это. После того, как рассмотрены картинки, мы предлагали расска¬зать о том, что он увидел на них. На рассказ по каждой картинке отводилось по две минуты.

Обработка данных: Фиксировалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, правильного употребления грамматических форм. Оценка результатов. 10 баллов - в речи ребенка встречаются все десять фрагментов речи. 8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи. 6-7 баллов -6-7 фрагментов речи. 4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи. 2-3 балла - 2-3 фрагмента речи. баллов - не более одного фрагмента речи. Выводы об уровне развития. 10 баллов - очень высокий уровень развития речи. 8-9 баллов - высокий уровень, 4-7 баллов - средний уровень. 2-3 балла - низкий уровень. 0-1 балла - очень низкий уровень.

Методика № 4: «Образуй слова». Цель: выявить умение образовывать множественное число имен существительных.

Материал: 10картинок изображением предметов в единственном числе, например, книга, шапка, кукла, диван, ухо. Детям предлагалось назвать приведенные им картинки например, глаз-глаза и т.п. Обработка данных: фиксировалось количество правильных ответов: 10 баллов – все правильные ответы 7-4 баллов – 7- 4 правильных ответов 0-3 баллов – 0 – 3 правильных ответов Оценка результатов: 10 – 8 баллов – высокий уровень 7 – 4 баллов – средний уровень 0 – 3 баллов – низкий уровень. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. В результате исследования каждый ребенок набрал определенное количество баллов, что и определило уровень развития его речи. /Таблица 1/. Сравнительный анализ результатов исследования по развитию речи детей экспериментальной и контрольной групп.

В результате проведения эксперимента мы получили следующие данные ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППА № п/п М 1. М.2. M.3. М.4. итого 1 10 13 7 6 36 2 5 13 9 5 32 3 4 10 4 5 23 4 2 8 10 8 28 5 9 4 5 5 23 КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА № п/п М1. М2. М3. М4. итого 1 10 5 10 10 35 2. 10 5 10 8 33 3. 9 5 7 13 32 4. 10 5 6 8 29 5. 10 5 9 10 34 В ходе эксперимента было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 3детей контрольной группы /66% / и 2 детей экспериментальной /22%. Эти дети не испытывали никаких затруднений при выполнении задания.

Дети не испытывали смущения и проявляли явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались в предмет, брали его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, дети улыбались и пытались локализовать свои действия, легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря. Дети безошибочно называли все картинки.

Известно, что в 3-4 года звукопроизношение еще не сформировано в норме, поэтому тот ре¬зультат, который продемонстрировали дети обеих групп, соответст¬вовал норме. Дети стали более общительными со сверстниками, речь детей проста для восприятия, в речи детей наблюдалась последовательность и связь между содержанием картинок.

Иногда возникали трудности в ходе рассказа по опорным картинкам. Как правило, они возникали у детей экспериментальной группы, которые никогда не сталкивались с подобными ситуациями, и следовательно, не имели представления о том, какое действие на ней изображено. Дети ис¬пользовали различные фрагменты речи: существительные, глаголы, союзы, наречия, местоимения и предлоги. В речи детей наблю¬дались слова - существительные категории единственного и множественного числа:Например: моет - вымыл/, и у глаголов / например: пилит-пилят/, категории совершенного и несовершенного вида. Дети пользова¬лись предлогами, встречались в речи детей местоимения. 3.2.