Изучение опыта по формированию ценностного потенциала

Изучение опыта по формированию ценностного потенциала. Развитие методики преподавания в начальной школе Рассмотрим современную ситуацию, сложившуюся вокруг включения историко - обществоведческих знаний в образовательное пространство начальной школы.

До недавнего времени историческое образование начиналось в основной школе с V класса пропедевтическим курсом истории Отечества. Историческая пропедевтика обеспечивала переход от интегративной начальной ступени образования к предметной, формировала представления, связанные с основными характеристиками истории, пробуждающими интерес к предмету.

В начале 90-х г.г в связи с переходом от линейной к концентрической структуре учебных предметов, Министерство образования РФ рекомендовало перенести историческую пропедевтику из основной школы в начальную. Сегодня учебный план четырехлетней начальной школы предусматривает преподавание пропедевтических курсов истории и обществознания в Ш - IV классах. Две образовательные области - Естествознание и Обществознание - объединены в один образовательный компонент Окружающий мир, который призван интегрировать знания о человеке, природе и обществе. В соответствии с базисным учебным планом образовательный компонент Окружающий мир может быть представлен в двух вариантах I - интегрированным курсом Окружающий мир с I по IV класс II - курсом Окружающий мир в I - II классах, естествоведческим и обществоведческим курсами в III - IV классах.

На изучение обществоведческого курса отводится по одному часу в неделю. Образовательная область Обществознание представлена двумя разделами Общество и История Отечества. Раздел Общество нацеливает на формирование у младших школьников представлений о родной стране, ее законах, государственной символике и праздниках, семье, нормах морали, культуре общения, многообразии современного мира. Раздел История Отечества предусматривает предварительное пропедевтическое знакомство учащихся с далеким и недавним прошлым родной страны и края исторические события, достижения культуры, быт наших предков чувств.

В настоящее время для начальной школы, в соответствии с различными концепциями, разработано несколько УМК и образовательная область Обществознание в них представлена в двух вариантах 1 обществоведческий и естествоведческий материал дается интегрировано, как, например, в учебниках по окружающему миру Плешакова А.А Мир вокруг нас УМК Школа России , Виноградовой Н.Ф Окружающий мир УМК Школа XXI века , Поглазовой О.Т Окружающий мир УМК Гармония , Саплина А.И Саплиной Е.В Сивоглазова В.И Окружающий мир УМК Планета знаний, а также Дмитриевой Н.Я Казакова А.Н Мы и окружающий мир УМК для с-мы Занкова Л.В. 2 отдельным курсом, например, вводный историко-обществоведческий курс авторы Д.Д. Данилов, СВ. Тырин состоит из двух частей Мое Отечество III класс и Человек и человечество IV класс, разработанный в рамках образовательной программы Школа 2.100 , а также курс для традиционного направления в начальной школе - Наша Родина и современный мир. Прошлое и настоящее, автором которого является Н.И. Ворожейкина учебник для Ш класса Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России - авторы Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова учебник для IV класса Наша Родина и современный мир. Беседы о России - авторы Н.И. Ворожейкина, Н.Ф. Виноградова, Д.В. Заяц. Знание и ценности тесно взаимосвязаны, в отдельности от знаний ценности не существуют.

Если говорим о знании, то подразумеваем формы его выражения в соответствующих значениях. Если говорить о системе ценностей, то имеем в виду их содержание наполненное смыслом.

Для того чтобы вещи, явления имели значение ценности, они должны быть предварительно информационно нагруженными, т.е. субъект об этих вещах, явлениях, должен иметь предварительное знание и суждение, как предпосылочное знание.

Такое предпосылочное знание закладывается и на страницах школьных учебников, являясь при этом одним из условий формирования у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру. Знание истории позволяет человеку ориентироваться в современном мире, достигать взаимопонимания между людьми, представляющими различные культурные, религиозные, этнические традиции, а также расширяет его мировосприятие.

Для того, чтобы человек осознал себя в мировой реке времен, важно понимать ценности людей прошедших эпох, их стремления и достижения.

Этот опыт бесценен в начале XXI века, когда от выбора исторического пути, совершаемого каждым человеком в отдельности, зависит будущее России. Изучение исторического опыта человечества через осознание ценностей общества, личностей в истории, помогает представить образ окружающего мира в ретроспективном аспекте, способствует осмыслению значимости современных социальных событий и явлений, пониманию окружающих людей и себя в этом мире. Однако, говоря о реализации ценностного воспитательного потенциала истории, возникают следующие вопросы На какой ступени школьного образования следует начинать воспитание историей ? Как с помощью исторических знаний помочь ребенку самоопределить себя в окружающем мире? История для младших школьников в том или ином виде входит в число предметов, в учебный план школы, содействуя современному развитию образования в России и выдвижению на первый план идеи гуманизации личности, демократизации школ, всестороннего развития личности, гражданственности учащихся.

Известно, что условия для формирования нравственных чувств, этики поведения что составляет базу духовно- ценностной и практической ориентации ребёнка создаются в начальных классах.

Начальная школа представляет собой фундамент, на котором основывается обучение и воспитание.

Главная идея обучения, которая закладывается на современном этапе это всестороннее развитие ребенка. По мнению Л.В. Занкова, в развитии мышления школьников история играет значительную роль, поскольку с ее изучением происходит еще большее расширение объема мышления, не только в пространстве, но и во времени, что развивает способность осмысливать прошлое всего человечества, выходящее за пределы личной жизни и жизни окружающих людей. 15 Но на пути омоложения изучения историко-обществоведческих курсов стоят психологические препятствия.

Младший школьник не готов к изучению гражданской истории как самостоятельного предмета. Для этого необходим определенный социальный опыт, накопление разнообразных и содержательных представлений о современной жизни, о происходящих в ней изменениях. На этой основе зарождается интерес к прошлому. Зародыш исторического интереса, по словам Л.Н. Толстого, появляется вследствие познания современной жизни, иногда участия в ней. Интерес к прошлому проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенностью.

Ребенок 6-8 лет воспринимает прошлое как нечто сказочное. В 9-10 лет дети тоже удивляются прошлому, но уже не воспринимают его как сказку, хотя интерес к нему не исчезает. Ученик III - IV классов уже хочет знать, где правда, где вымысел. Стремление и умение различать быль от сказки -одна из главных предпосылок изучения истории. Без этого изучение истории не приведет к желаемой цели. В сознании ребенка будут мирно сосуществовать сказочные и реальные сюжеты и герои.

В.А.Сухомлинский отмечал, что уже младших учащихся необходимо знакомить с широким кругом исторических событий читать им рассказы о прошлом человечества, тогда в сознании ребёнка формируется первое понятие о добре и зле, справедливости и несправедливости, чести и бесчестии. Д.Б. Давыдов, Д.Б. Эльконин указывали, что младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, когда происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью.

В исследованиях Л. И. Божович, Л.С. Выготского, Н. А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Цукерман установлено, что в младшем школьном возрасте интенсивно формируются интеллектуальные, нравственные и социальные качества в процессе постижения окружающего мира природы, человеческих отношений, деятельности людей. Психолого-педагогическими особенностями младшего школьника в освоении окружающего мира являются эмоциональность, любознательность, развитие мышления и познавательного интереса. Мышление в младшем школьном возрасте характеризуется появлением возможности к 3-4 классу построения оценочных суждений, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абстракции.

Такие качества помогают ребенку не только отмечать тот или иной факт, но и проникать в сущность некоторых явлений, вскрывать их причины. Талызина Н.Ф. указывает, что в младшем школьном возрасте ребенок способен оценивать свое поведение, опираясь на нравственные нормы, которые приняты им. Задача учителя - постепенно приучать детей к такому анализу своих поступков.

Важно учить детей радоваться радостью других, учить их сопереживать. В младшем школьном возрасте, по наблюдениям Л. Божович, не только возникают новые эмоции, но и те эмоции, которые имели место в дошкольном возрасте, изменяют свой характер и содержание. Автор указывает на происходящее именно в данный период развития особенно интенсивное формирование моральных чувств ребёнка . 15 Ученые-педагоги - Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, В.А. Максакова, В.И. Петрова - констатируют у младших школьников навыки общественного поведения, наличие деятельностного опыта, осмысленное отношение к окружающему миру.