Описание выборки и методов исследования

Описание выборки и методов исследования. Исследование проводилось в ГОУ СПО Камышловский педагогический колледж с участием студентов II курса, обучающиеся по двум специальностям 050709 Преподавание в начальных классах и 050301 Русский язык и литература. Общий охват студентов колледжа, участвовавших в исследовании, составил 45 человек, объем выборки на отдельных этапах реализации исследования составил 40 человек, т.е. по 20 человек в контрольной и экспериментальной группах, что является вполне достаточным для репрезентативности результатов и обеспечения применимости использованных в работе статистических методов.

Для реализации цели и задач исследования была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли студенты специальности 050709 - Преподавание в начальных классах 2 А группа, освоившие в течение семестра программу тренинга личностного и профессионального саморазвития.

Кроме того, была сформирована и контрольная группа, в которую вошли студенты специальности 050301 - Русский язык и литература 2 Р группа, в работе с которыми внедрялись лишь отдельные элементы данной программы тренинговых занятий. В качестве диагностического инструментария, с помощью которого были зафиксированы изменения в уровне сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей, использовались разработанные в психологии методики опросник М. Рокича Ценностные ориентации, направленный на изучение системы ценностных ориентаций личности тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности УПН студентов, автором которого является Т.Д. Дубовицкая методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания по С.В. Пазухиной. 1. Опросник Ценностные ориентации автор Милтон Рокич, направлен на изучение системы ценностных ориентаций личности.

Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей, разделенных на два класса терминальные ценности ценности-цели и инструментальные ценности ценности-средства. К терминальным ценностям относят убеждения личности в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться.

В качестве инструментальные ценностей выступают убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Респондентам предъявляются два списка ценностей по 18-ть в каждом, каждой из которых им необходимо присвоить определенный ранг от 1-го до 18-го в зависимости от личностной значимости Приложение 1 . При этом наиболее значимой для респондента ценности присваивается 1-ый ранг, а наименее значимой, соответственно - 18-ый ранг. Опрос проводится как индивидуально, так и с группой респондентов.

Анализ результатов может включать группировку испытуемых в содержательные блоки по различным основаниям А Терминальные ценности 1. Конкретные жизненные ценности здоровье, работа, друзья, семейная жизнь или абстрактные ценности познание, развитие, свобода, творчество . 2. Ценности профессиональной самореализации интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь или ценности личной жизни здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь . 3. Индивидуальные ценности здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь или ценности межличностных отношений наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других . 4. Активные ценности свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа или пассивные ценности красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость. Б Инструментальные ценности 1. Этические ценности честность, непримиримость к недостаткам - ценности межличностного общения воспитанность, жизнерадостность, чуткость или ценности профессиональной самореализации ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность . 2. Индивидуалистические ценности высокие запросы, независимость, твердая воля или конформистские ценности исполнительность, самоконтроль, ответственность - альтруистические ценности терпимость, чуткость, широта взглядов . 3. Ценности самоутверждения высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля или ценности принятия других терпимость, чуткость, широта взглядов . 4. Интеллектуальные ценности образованность, рационализм, самоконтроль или ценности непосредственно-эмоционального мироощущения жизнерадостность, честность, чуткость. При этом отсутствие закономерности в выборе ценностных ориентиров соотнесение показателей по параметрам ценности-цели и ценности-средства предполагает несформированность у респондента системы ценностных иерархий или неискренность в ответах.

По результатам реализации опросника, можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в аффективном компоненте ценностного отношения студентов, будущих учителей, к профессиональной деятельности. 2. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности УПН студентов автор Т.Д. Дубовицкая, предназначен для определения уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и в дальнейшем, работе по ней. Опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответов Приложение 2 . В отличие от традиционных вариантов ответов по типу да и нет, которые часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа вследствие своей категоричности, в опроснике УПН предполагается более расширенный набор возможных ответов верно, пожалуй, верно, пожалуй, неверно, неверно. При обработке результатов представленные испытуемыми ответы объединяются в две категории положительные ответы верно, пожалуй, верно и отрицательные пожалуй, неверно, неверно. Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключем, где да означает положительные ответы, а нет - отрицательные.

Каждое совпадение с ключем начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше уровень профессиональной направленности.

Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются.

Полученные в процессе обработки ответов испытуемых результаты соотносятся со следующими уровнями 0-4 балла - низкий уровень профессиональной направленности 5-13 баллов - средний уровень профессиональной направленности 14-18 баллов - высокий уровень профессиональной направленности.

Высокие показатели по тесту свидетельствуют о том, что студент стремится к овладению избранной профессией получаемая профессия нравится ему он хочет в дальнейшем работать и дальше совершенствоваться по данной профессии.

Низкие показатели свидетельствуют о том, что поступление студента в учебное заведение обусловлено не интересом к будущей профессии, а другими причинами внешними мотивами студент не определяет для себя значимости приобретаемой им профессии и при возможности готов ее сменить 12 По результатам реализации опросника можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в мотивационном компоненте ценностного отношения студентов, будущих учителей к педагогической деятельности. 3. Тест Методика незаконченных предложений по изучению педагогического сознания автор С.В. Пазухина, предназначена для изучения отдельных психологических аспектов педагогического сознания профессиональных целей и мотивов, социальной ценности профессии учителя, представлениях студентов об идеальном педагоге, отношениях будущих учителей к детям и различным сторонам педагогической деятельности.

Тест состоит из 17 незаконченных суждений, которые испытуемым необходимо закончить одним или несколькими словами Приложение 3 . Все суждения предложения разбиваются на 5 групп в зависимости от исследуемых психологических аспектов педагогического сознания профессиональных целях и мотивах социальной ценности профессии учителя представлениях студентов об идеальном педагоге отношениях будущих учителей к детям и различным сторонам педагогической деятельности.

Анализ результатов, полученных на основании ответов испытуемых, проводится по следующей шкале за каждое позитивное высказывание присваивается 1 балл, за негативное - -1 , за неопределенное мнение - 0 баллов. Затем подсчитывается количество набранных баллов по каждой группе суждений предложений, на основе чего данная система отношений характеризуется как положительная, отрицательная или безразличная аморфная. По результатам реализации теста можно сделать выводы об изменениях, которые произошли в мотивационном и когнитивном компонентах ценностного отношения студентов, будущих учителей к педагогической деятельности.

Существенным недостатками представленных методик является влияние социальной желательности, возможность ответов, неадекватных истинным убеждениям.

Полученные в процессе выполнения заданий результаты фиксируются испытуемыми в бланке регистрации ответов Приложение 4 . Анализ полученных данных и формулировка выводов по результатам реализации экспериментальной части исследования в целом строятся с учетом соотнесения данных двух замеров, проводимых с использованием представленных диагностических методик. 2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей Для изучения уровня сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей участвующих в эксперименте, нами были проведены исследования с использованием отобранных диагностических методик.

В результате проведенного в контрольной и экспериментальной группах исследования, с использованием отобранных диагностических методик, нами были получены следующие данные Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций студентов 2 а группы на основе методики М. Рокича Ценностные ориентации, ноябрь 2007г Таблица 1. ценности п. п. Терминальные ценности Инструментальные ценности Ранг Средний балл Ранг Средний балл 8 8,4 4 7,9 10 9,4 1 4,6 1 5,1 17 12,8 9 9 7 8,9 18 13,4 6 8,5 7 7,65 9 9,5 11 9,65 18 13,65 4 6,95 2 7 14 11,65 3 7,2 6 7,4 12 9,95 12 10,6 14 10,85 3 6,9 10 9,7 17 13,3 16 11,3 13 11 8 9,4 2 6,8 15 10,09 16 13,5 5 8 15 12,05 13 10,2 5 7,2 11 9,8 Анализ результатов диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов, входящих в состав экспериментальной группы, ценностных ориентаций, включая показатели наиболее значимых терминальных ценностей - целей и инструментальных ценностей - средств ценностей, то есть тех ценностей, которые заняли в общей выборке ранги с 1-го по 5-ый и наименее значимых - занявших в общей выборке ранги с 14-го по 18-ый. К наиболее значимым терминальным ценностям следует отнести следующие здоровье 1-ый ранг, счастливая семейная жизнь 2-ой ранг, развитие, работа над собой 3-ий ранг, наличие хороших и верных друзей 4-ый ранг, уверенность в себе 5-ый ранг. Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как общественное признание 14-ый ранг, творчество 15-ый ранг, счастье других 16-ый ранг, развлечения 17-ый ранг, красота природы и искусства 18-ый ранг. Таким образом, среди значимых ценностей-целей в данной группе преобладают те, которые следует относить к категории индивидуально-личностных.

При этом, определяя значимость развития, работы над собой, студенты не рассматривают ценность познания себя в качестве приоритетной Приложение 5 А . К наиболее значимым инструментальным ценностям следует отнести воспитанность 1-ый ранг, образованность 2-ой ранг, ответственность 3-ий ранг, аккуратность 4-ый ранг, честность, правдивость 5-ый ранг. Среди наименее значимых инструментальных ценностей студентами были обозначены следующие самоконтроль 14-ый ранг, широта взглядов 15-ый ранг, твердая воля 16-ый ранг, высокие запросы 17-ый ранг, непримиримость к недостаткам в себе и других 18-ый ранг. Таким образом, среди значимых ценностей-средств существенно преобладают те, которые связаны с ценностями общения и ценностями дела, что может быть связано с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемых Приложение 5 Б . Особенностью экспериментальной группы является некоторая разобщенность целевых ориентиров и средств их достижения, о чем свидетельствуют средние баллы, полученные по отдельным видам ценностей минимальный показатель 5,1 балла по параметру терминальные ценности и 4,6 балла - по параметру инструментальные ценности. Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций студентов 2 р группы на основе методики М. Рокича Ценностные ориентации, ноябрь 2007г Таблица 2. ценности п. п. Терминальные ценности Инструментальные ценности Ранг Средний балл Ранг Средний балл 8 9,5 2 5,65 11 10,7 1 4,85 1 2,2 17 14 7 8,05 3 5,9 18 14,4 8 9,8 6 7,65 14 10,6 5 6,75 18 14,05 2 5,65 6 8,15 9 10 4 7,25 13 11,8 10 9,95 12 11,75 15 11,05 15 11,65 9 9,9 14 13,65 13 10,4 10 10,4 11 10,15 3 5,9 16 11,15 17 12,8 5 7,9 16 12 12 10,35 18. 4 6,25 7 9,1 Анализ результатов диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов, входящих в состав контрольной группы, ценностных ориентаций.

К наиболее значимым терминальным ценностям следует отнести здоровье 1-ый ранг, наличие хороших и верных друзей 2-ой ранг, счастливая семейная жизнь 3-ий ранг, уверенность в себе 4-ый ранг, материально обеспеченная жизнь 5-ый ранг. Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как развлечение 14-ый ранг, развитие, т.е. работа над собой 15-ый ранг, творчество 16-ый ранг, счастье других 17-ый ранг, красота природы и искусства 18-ый ранг. Таким образом, среди значимых ценностей-целей в данной группе преобладают такие ценности, которые также следует относить к категории индивидуально-личностных.

Кроме того, выбор ценностей как наиболее значимых, так и наименее значимых для испытуемых в двух группах является идентичным по большинству параметров, за исключением отношений к проблеме развития себя, работы над собой Приложение 6 А . К наиболее значимым инструментальным ценностям следует отнести воспитанность 1-ый ранг, аккуратность, чистоплотность 2-ой ранг, жизнерадостность 3-ий ранг, ответственность 4-ый ранг, честность, правдивость 5-ый ранг. Среди наименее значимых инструментальных ценностей студентами были обозначены следующие независимость 14-ый ранг, самоконтроль 15-ый ранг, широта взглядов 16-ый ранг, высокие запросы 17-ый ранг, непримиримость к недостаткам в себе и других 18-ый ранг. Таким образом, среди наиболее значимых ценностей - средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей общения и ценностей дела. Выбор наименее значимых инструментальных ценностей также выявляет некоторую несогласованность с требованиями, предъявляемыми к качествам личности педагога Приложение 6 Б . Вместе с тем, особенностью контрольной группы является согласованность целевых ориентиров при некоторой разобщенности средств их достижения, о чем свидетельствуют средние баллы, полученные по отдельным видам ценностей минимальный показатель 2,2 балла по параметру терминальные ценности и 4,85 балла - по параметру инструментальные ценности. В целом, результаты диагностики с использованием методики М. Рокича Ценностные ориентации позволил установить, что для студентов, входящих в состав контрольной и экспериментальной групп характерны общие ценностные ориентиры, как в части выбора жизненных целей, так и средств их достижения.

Вместе с тем, в разряд доминирующих ценностей, студентами двух групп не были включены те, которые имеют непосредственное значение для профессионального становления и дальнейшей реализации в профессии, в частности - активная жизнь, познание себя, уверенность в себе, творчество и др. В качестве значимых средств достижения цели, частью студентов также не рассматриваются возможности использования самоконтроля, настойчивость в достижении цели твердая воля, ответственность и обширные знания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что показатели сформированности аффективного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей выражены на достаточно низком уровне и нуждаются в развитии.

Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов УПН студентов 2 а группы на основе методики Т.Д. Дубовицкой, ноябрь 2007г Таблица 3. Уровни профессиональной направленности Количество студентов от общего количества Низкий уровень 1 чел. 5 Средний уровень 10 чел. 50 Высокий уровень 9 чел. 45 Анализ результатов диагностики позволил установить, что для студентов экспериментальной группы характерны высокие и средние показатели сформированности уровня профессиональной направленности соответственно 45 и 50 от общего количества опрошенных. Лишь для 5 от общего количества опрошенных студентов характерны низкие результаты по показателю УПН. При этом качественный анализ ответов студентов, обучающихся по специальности - преподавание в начальных классах - позволил выявить ряд проблем и противоречий, связанных с предметом исследования.

Так, наименьший средний балл, в представленной выборке, был получен при ответах на следующие суждения - в мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия средний балл составил 0,4 по собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к будущей профессии средний балл составил 0,45 и другие Приложение 7 . Следовательно, для большинства студентов данной группы характерны, как выраженный интерес к процессу освоения будущей профессиональной деятельности, так и недостаточное стремление дальнейшей реализации в ней. Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов УПН студентов 2 р группы на основе методики Т.Д. Дубовицкой, ноябрь 2007г Таблица 4. Уровни профессиональной направленности Количество студентов от общего количества Низкий уровень 2чел. 10 Средний уровень 11чел. 55 Высокий уровень 7чел. 35 Анализ результатов диагностики позволил установить, что для большинства студентов контрольной группы, также характерны высокие и средние показатели сформированности уровня профессиональной направленности соответственно 35 и 55 от общего количества опрошенных. Всего для 10 от общего количества опрошенных студентов характерны низкие результаты по показателю УПН. При этом качественный анализ ответов студентов, обучающихся по специальности - русский язык и литература - позволил установить что, наименьший средний балл, в представленной выборке ответов, был получен при ответах на следующие суждения - в мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия средний балл составил 0,45 - мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией средний балл составил 0,5 - в мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия средний балл составил 0,55 и другие.

Приложение 8 . Таким образом, несмотря на достаточно высокие общие результаты по показателю УПН, у части студентов контрольной и экспериментальной групп отсутствует устойчивый интерес к овладению выбранной профессией и дальнейшей работе по ней. Следовательно, можно сделать вывод о необходимости дальнейшей работы по развитию мотивационного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной и контрольной группе по показателю УПН учебно-профессиональной направленности проводился с применением критерия Фишера.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы Н0 доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах и имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо не различаются.

Н1 доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах, имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо различаются.

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н0. Таким образом, результаты первичного замера свидетельствуют о том, что показатели сформированности уровня профессиональной направленности в группах в целом соответствуют одному уровню и значимо не различаются Приложение 9 . Анализ результатов диагностики по изучению педагогического сознания автор С.В. Пазухина позволил установить, что содержательно, ответы студентов, входящих в состав контрольной 2 р и экспериментальной 2 а групп не имеют существенных отличий. Следовательно, качественный анализ полученных данных представленный ниже, характерен для всей совокупности выборки. 1. По показателю профессиональных мотивов и целей а в ответах относительно 1-го суждения, связанного с мотивами поступления в колледж, большинство студентов указали на наличие у них интереса и желания обучаться по выбранной профессии 20 8 человек от общего количества опрошенных в качестве мотивов поступления указали интерес к изучению определенных учебных дисциплин иностранного языка и др. и столько же студентов указали на то, что сделали выбор ОУ, основываясь на советах родителей б в ответах относительно 2-го суждения, связанного с целями обучения, значительная часть студентов указали на необходимость быть успешными в учебной деятельности 20 8 человек определили результат, связав его с возможностями самопознания и самореализации в ОП колледжа по 5 2 человека в качестве цели назвал возможность получения стипендии в в ответах относительно 8-го суждения, также связанного с профессиональными мотивами и целями, большинство студентов отметили возможность общения с детьми и профессионально-личностного развития, однако 10 4 человека из числа опрошенных затруднились в определении профессиональных мотивов и целей.

Таким образом, в ответах, связанных с определением студентами профессионально значимых мотивов и целей, наблюдаются как положительные тенденции, так и отрицательные - первоначальный интерес к выбранной профессии, ориентация на ребенка как субъекта учебной деятельности и общения и др - преобладание у части студентов мотивов, напрямую не связанных с профессиональной деятельностью, ориентация на краткосрочные цели и мотивы обучения, без определения перспективных и др. 2. По показателю социальной ценности профессии а в ответах относительно 7-го суждения, связанного с социальной значимостью профессии учителя, значительная часть студентов контрольной и экспериментальной групп отметили организацию процесса обучения и воспитания детей, 20 8 человек от общего числа опрошенных не смогли дать ответ и 15 6 человек связали профессиональную миссию учителя, с помощью в становлении личности ребенка, развитии его творческого потенциала для последующей реализации в профессии б в ответах относительно 9-го суждения, связанного с определением перспектив профессии учителя, большее число опрошенных отметили, что получаемая профессия пригодится в воспитании собственных детей по 10 4 человека от общего количества студентов группы отметили перспективы в связи с повышением оплаты труда педагога, востребованности специалистов на рынке труда и решением существующих в стране социальных проблем, а также ряд студентов не смогли сформулировать ответ.

Таким образом, студенты данных групп в целом, верно, представляют значимость профессии учителя, способны определять направления ее развития в будущем.

При этом, перспективы получения профессии, также связываются у студентов с реализацией индивидуально-личностных ценностей, таких как материальное поощрение, воспитание собственных детей и др. 3. По показателю представление об идеальном педагоге а в ответах относительно 5-го суждения, мнения студентов разделились примерно одинаковое количество по 30 12 человек отметили, что главным в педагогической деятельности является умение общаться с детьми любовь к профессии умение найти подход к ребенку, создать условия для развития его как личности, а также 10 4 человека не высказались относительно выдвинутого суждения б в ответах относительно 6-го суждения, связанного с определением качеств, которые развиваются в процессе педагогической работы, по мере убывания были представлены следующие дружелюбие коммуникабельность уважение и терпимость к окружающим людям настойчивость в достижении цели культура поведения, уверенность в себе, ответственность в в ответах относительно 12-го суждения, связанного с определением образа идеального учителя, студенты отметили, что такой педагог должен обладать следующими качествами оказывать поддержку и помощь ученикам быть добрым и уметь прощать ошибки обладать развитым чувством юмора и способностью выстраивать диалог с учениками.

Несколько меньшее количество ответов содержали указания на уровень сформированности таких профессиональных умений, как способность к объективной оценке результатов деятельности учащихся и организации интересных, творческих уроков г в ответах относительно 14-го суждения, связанного с представлениями о талантливом педагоге, студенты высказались относительно того, что это человек, который знает и умеет все, активно проявляет себя в различных видах профессиональной деятельности, успешен и образован д в ответах, относительно 17-го суждения, связанного с определением того, что является недопустимым в деятельности учителя, большинство студентов указали на такие проявления, как оскорбление ребенка, опоздание на работу неопрятный внешний вид, а также среди менее распространенных ответов были указания на эгоистичный характер и небрежное отношение к профессиональным обязанностям.

Таким образом, представления об идеальном педагоге, сложившиеся у студентов достаточно содержательны относительно личностных характеристик и не вполне дифференцированы относительно требований, предъявляемых учителю самой профессиональной деятельностью.

По показателю отношения к детям а в ответах относительно 3 суждения, связанного пониманием ребенка, большинство студентов данной группы отметили готовность педагога оказать помощь и встать на место ученика, проявить заботу и понять его мысли б в ответах относительно 4-го суждения, связанного с пониманием роли учителя в развитии ребенка, по 10 4 человека отметили необходимость формирования таких качеств и умений как воспитанность, самостоятельность, умение слушать и др. Кроме данных характеристик в ответах студентов указывалось и на необходимость развития у детей интереса к знаниям, дружелюбия, дисциплинированности, творческих способностей, стремления к труду, терпения и определенных навыков. в в ответах относительно 10-го суждения, связанного с представлениями о будущих учениках, студенты преимущественно описывали характеристики личности последнего активный, творческий, дружелюбный, хороший, умный, понимающий и др кроме того, по 5 2 человека отметили, что после окончания школы, он ученик не должен забывать учителя и то, что они не рекомендовали бы ученикам выбирать профессию учителя.

Таким образом, в целом для студентов характерна гуманистическая направленность позиций, занимаемых по отношению к ребенку, как формирующейся личности. 5. По показателю отношения к различным сторонам педагогической деятельности а в ответах на 11-е суждение, связанное с отношением к возможным трудностям, возникающим в деятельности молодого педагога, значительная часть студентов отметили трудности, связанные вхождением и утверждением себя в новом коллективе, прежде всего, педагогическом 30 12 человек от числа опрошенных видят трудности в том, чтобы расположить к себе учеников, найти с ними общий язык 15 6 человек указали на трудности, связанные с обучением детей, испытывающих проблемы с освоением учебных программ, т.е. неуспевающими школьниками, по 10 4 человека видят трудности в том, чтобы найти работу и учить тех, кто не значительно младше по возрасту такое же количество студентов не сформулировали ответ на данное суждение б в ответах на 13-е суждение, связанное с отношением непосредственно к педагогической деятельности, большая часть студентов, около 45 18 человек от общего количества опрошенных считают данный вид деятельности трудным, из них только 20 8 человек указывают на то, что она является одновременно и интересной по 10 4 человека в качестве характеристик педагогической деятельности отмечают следующие увлекательная, творческая, ответственная, требующая большого запаса знаний и др. Лишь 5 2 человека от общего количества опрошенных студентов не смогли предложить свои варианты ответов на представленное суждение в в ответах на 15-е суждение, связанное с установлением характеристик, которые отличают педагогическую профессию от других, талантливого педагога, мнения большинства студентов совпали относительно того, что она профессия востребованная, значимая для общества и интересная, увлекательная, творческая.

При этом, 10 4 человека отметили, что при определенных обстоятельствах педагогическая профессия может быть ужасной г в ответах на 16-е суждение, относительно того, каким должен быть современный педагог, студенты, прежде всего, отметили, такие характеристики, как понимающий понимать мысли и чувства учащихся, коммуникабельным, обладающим обширными знаниями в различных сферах, а еще, современный учитель должен иметь высокий уровень образованности, быть начитанным, уметь пользоваться компьютером, уметь воспитывать детей и др. Таким образом, у студентов существуют представления об отдельных сторонах педагогической деятельности, однако, они не достаточно структурированы, а в ряде случаев присутствует и негативная оценка отдельных аспектов профессиональной деятельности.

В целом, анализ полученных на основе использования нескольких диагностических методик результатов, позволил установить, что у значительной части студентов контрольной и экспериментальной групп уровень сформированности ценностного отношения к педагогической деятельности, в части когнитивного и аффективного компонентов, выражен недостаточно. 2.3. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей Учитывая результаты диагностических исследований, полученных на констатирующем этапе эксперимента, были внесены изменения в условия формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, входящих в состав экспериментальной группы.

В целях оптимизации процесса формирования у студентов, будущих учителей, ценностного отношения к профессиональной деятельности и опираясь на теоретические положения по исследуемой проблеме, нами была разработана и прошла апробацию программа тренинга личностного и профессионального саморазвития.

Основанием для разработки программы явилось следующее программно-методическое обеспечение Тренинг профессионально-личностного самоопределения и самосовершенствования учителя авторы Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская , Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога от планирования к действию автор М. Минайлова , Тренинг личностного роста для педагогов авторы Н.А. Аврамова, Н.В. Павлова. Данная программа включала цикл взаимосвязанных, логически выстроенных тренинговых занятий, цель которых - создание условий, обеспечивающих формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов, будущих учителей, как основы их профессионально - личностного саморазвития.

Задачи программы формирование знаний студентов о значимых в педагогической деятельности качествах, способствующих выстраиванию гармоничных межличностных отношений формирование умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования содействие становлению позитивного отношения студентов к себе как личности и профессионалу, осознанию значимости ценностей профессионально-педагогической деятельности.

Разработанная нами программа состояла из 4 разделов Ориентировочный Я в системе профессиональной деятельности.

Я в системе межличностных отношений.

Я в системе личностного развития.

Первый раздел Ориентировочный. Основной целью данного раздела являлось формирование у студентов знаний о способах самопознания и значимости их использования для профессионально-личностного самосовершенствования.

Тема 1. Самопрезентация.

Правила работы в группе.

Тема 2. Образ Я , его особенности.

Тема 3. Способы самопознания личности.

Второй раздел Я в системе профессиональной деятельности. Основной целью данного раздела являлось формирование знаний о педагогических способностях, установках и ценностях в связи со спецификой профессиональной деятельности.

Тема 4. Смысл жизни и призвание педагога.

Тема 5. Профессионализм личности и педагогические способности.

Тема 6. Модель личности педагога, которую я выбираю.

Третий раздел Я в системе межличностных отношений. Основной целью данного раздела являлось освоение студентами приемов развития педагогических способностей, обеспечивающих выстраивание гармоничных межличностных отношений в системах педагог-ученик, педагог-педагог, педагог-родитель. Тема 7. Эмпатия и сензитивность.

Особенности их проявленения в процессе общения.

Тема 8. Особенности педагогического мышления.

Тема 9. Я - коммуникатор. Способы предъявления и получения информации в процессе общения.

Тема 10. Я - организатор.

Способы организации взаимодействия в процессе общения.

Четвертый раздел Я в системе личностного развития. Основной целью данного раздела являлось формирование у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования. Тема 11. Самодиагностика и самоанализ как основа личностного развития.

Тема 12. Самооценка и самоотношение личности.

Тема 13. Проектирование профессионального и личностного самосовершенствования.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов экспериментальной группы осуществлялось посредством реализации психологических механизмов интериоризации, идентификации, интернализации А.В. Серый и с учетом этапности процесса формирования ценностных ориентаций, включающего предъявление и осознание ценностей, последующее их принятие будущими учителями и др. А.Г. Асмолов. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей, происходило через внедрение в работу следующих компонентов Когнитивный компонент предполагал осознание будущим учителем себя в системе педагогической деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного развития, связанного с деятельностью и общением.

Личностная составляющая обеспечивала понимание и осмысление себя в ситуациях, когда профессионально-значимые личностные качества учителя выступают условием, обеспечивающим деятельностную самореализацию.

Аффективный компонент характеризовался совокупностью трех видов отношений - отношением к целям и задачам, которые учитель ставит перед собой в своей будущей профессиональной деятельности средствам и способам их достижения отношением к системе межличностных отношений с различными субъектами взаимодействия отношением к своим профессионально-значимым качествам и в целом к себе как личности, оценка своей личности и соответствия Я - реального Я - идеальному образу педагога.

Поведенческий компонент реализовался в процессе формирования у студентов умений, составляющих основу самодиагностики, адекватной самооценки, проектирования профессионального и личностного самосовершенствования на основе использования различных приемов и методов, обеспечивающих развитие профессионально-значимых качеств личности учителя.

Цикл занятий, в рамках реализации программы тренинга, предполагал использование следующих методов ролевые методы психодрама, разыгрывание ролевых ситуаций психогимнастические игры дискуссионные игры эмоционально-символические методы направленное рисование релаксационные методы, а также разнообразные приемов, включающие - самоисследование, предполагающее развитие рефлексивных умений, осмысление своих качеств и способностей в соответствии с профессионально-педагогической деятельностью - ценностно-смысловой анализ отношений, поступков, действий других людей в определенных профессиональных ситуациях, позволяющих оценить себя как будущего специалиста на основе сопоставления с другими - динамическое моделирование и прогнозирование личностью своих действий в определенных профессиональных педагогических ситуациях на основе ценностных ориентаций - творческое моделирование конкретных жизненных и профессиональных ситуаций, способствующее свободной и полной реализации своих возможностей, обобщение данных ситуаций в целостную стратегию профессионального саморазвития и др. Занятия проводились по следующей общей схеме организационный момент ритуал приветствия, разминочные упражнения, так называемая творческая разминка основная часть настрой как подготовка к восприятию нового материала, введение нового содержания с использованием представленных выше методов работы в группе подведение итогов эмоциональное отреагирование, осмысление через обсуждение вопросов домашнее задание рефлексивные задания для самопознания ритуал прощания.

Таким образом, представленная программа тренинга личностного и профессионального саморазвития, была направлена на интенсификацию процесса формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, будущих учителей как основы их профессионально-личностного саморазвития Приложение 10 . Эффективность программы мы определили по итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Для оценки эффективности программы тренинга применялись те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента.

По итогам формирующего и контрольного этапов эксперимента были получены следующие результаты Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 а группы на основе методики М. Рокича Ценностные ориентации, июнь 2008г Таблица 6. ценности п. п. Терминальные ценности Инструментальные ценности Ранг Средний балл Ранг Средний балл 5 7,7 2 5,85 9 8,75 1 5,8 1 4,7 18 14,5 11 9,2 9,5 9,5 18 14,2 8 9 7 8 16 10,85 8 8,2 17 13,6 6 7,9 3 6,15 13 9,65 4 7,75 3 6,9 14 10,5 12 9,6 12 10,3 2 6,65 9,5 9,5 16 13,9 11 10,2 15 13,7 5 8 10 8,9 13 10,4 14 11,45 6 8,55 17 14,05 7 8,95 4 7,6 15 10,6 Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить изменения, которые произошли в показателях ценностных иерархий, выраженных в преобладающих у студентов экспериментальной группы терминальных и инструментальных ценностях.

К наиболее значимым терминальным ценностям студенты отнесли следующие здоровье 1-ый ранг, развитие, работа над собой 2-ой ранг, познание, возможность расширения своего кругозора 3-ий ранг, уверенность в себе 4-ый ранг, активная, деятельная жизнь 5-ый ранг. Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как счастье других 14-ый ранг, свобода, самостоятельность в суждениях и поступках 15-ый ранг, развлечения 16-ый ранг, творчество 17-ый ранг, красота природы и искусства 18-ый ранг. Таким образом, среди значимых ценностей-целей в экспериментальной группе студентов индивидуальные ценности преобладают наряду с ценностями профессиональной самореализации Приложение 11 А . К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты относят следующие воспитанность 1-ый ранг, аккуратность, чистоплотность 2-ой ранг, образованность 3-ий ранг, ответственность 4-ый ранг, терпимость к взглядам и мнениям других 5-ый ранг. К наименее значимым инструментальным ценностям были отнесены рационализм 14-ый ранг, чуткость, заботливость 15-ый ранг, честность 16-ый ранг, непримиримость к недостаткам в себе и других 17-ый ранг, высокие запросы 18-ый ранг. Таким образом, среди наиболее значимых ценностей - средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей принятия других и ценностей межличностного общения Приложение 11 Б . В показателях общности целевых ориентиров у студентов экспериментальной группы, также возможно, проследить позитивную динамику, так как минимальный показатель по параметру терминальные ценности снизился с 5,1 балла до 4,7 балла.

В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов экспериментальной группы, принимавших участие в тренинговых занятиях, произошли изменения в ценностной иерархии, связанные с принятием и осмыслением ценностей профессиональной деятельности.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной группе первичный и вторичный замеры по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы Н0 корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в экспериментальной группе, не отличается от 0 . Н1 корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в экспериментальной группе, достоверно отличается от 0 . Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1. Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются, что означает позитивную динамику в уровне сформированности аффективного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у будущих учителей Приложения 12-13 . Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов 2 р группы на основе методики М. Рокича Ценностные ориентации, июнь 2008г Таблица 7. ценности п. п. Терминальные ценности Инструментальные ценности Ранг Средний балл Ранг Средний балл 7,5 8,5 3,5 7,5 13 11,3 2 6,9 1 4,2 16 12,65 7,5 8,5 10 9,3 18 14,3 12 9,55 3 7,1 9 9,15 6 8,3 18 14,55 2 5,1 3,5 7,5 10 9,2 1 6,8 15 11,8 7 8,55 12 11,2 11 9,35 11 10,3 6 8,05 14 11,7 8 9,05 9 8,9 13,5 10,05 5 7,9 15 10,35 16 12,0 5 7,9 17 14,1 13,5 10,05 4 7,3 17 12,7 Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов контрольной группы, ценностных иерархий.

К наиболее значимым терминальным ценностям студентами данной группы были отнесены здоровье 1-ый ранг, наличие хороших и верных друзей 2-ой ранг, любовь 3-ий ранг, уверенность в себе 4-ый ранг, счастливая семейная жизнь 5-ый ранг. Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как развлечения 14-ый ранг, познание 15-ый ранг, счастье других 16-ый ранг, творчество 17-ый ранг, красота природы и искусства 18-ый ранг. Таким образом, среди значимых ценностей-целей в контрольной группе по-прежнему преобладают те, которые относятся к ценностям личной жизни Приложение 14 А . К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты данной группы относят ответственность 1-ый ранг, воспитанность 2-ой ранг, аккуратность и образованность 3,5-ий ранг, честность 5-ый ранг. К наименее значимым инструментальным ценностям студентами были отнесены непримиримость к недостаткам в себе и других 14-ый ранг, широта взглядов 15-ый ранг, высокие запросы 16-ый ранг, чуткость 17-ый ранг. Таким образом, среди наиболее значимых ценностей - средств, у студентов преобладают те, которые относятся к достаточно разнородным группам, включая конформистские, этические и другие виды инструментальных ценностей Приложение 14 Б . В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов контрольной группы, не принимавших участие в тренинговых занятиях, также произошли некоторые изменения в ценностной иерархии.

При этом, в качестве приоритетных целей студентами, по-прежнему рассматриваются те, которые относят к категории индивидуально-личностных.

Проверка статистической достоверности различий между показателями в контрольной группе по уровню сформированности ценностных иерархий студентов, проводилась с применением критерия Спирмена.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы Н0 корреляция между ценностными иерархиями студентов, обучающихся в контрольной группе, не отличается от 0 . Н1 корреляция между ценностными иерархиям студентов, обучающихся в контрольной группе, достоверно отличается от 0 . Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1. Таким образом, сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замеров свидетельствуют о том, что ценностные иерархии студентов достоверно отличаются Приложения 15-16 . Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов УПН студентов 2 а группы на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г Таблица 8. Уровни профессиональной направленности Количество студентов от общего количества Низкий уровень 1чел. 5 Средний уровень 5 чел. 25 Высокий уровень 14 чел. 70 Анализ результатов диагностики позволил установить, что для большинства студентов экспериментальной группы характерны высокие и средние показатели сформированности уровня профессиональной направленности.

Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен у 70 опрошенных первичный замер - 45 , средний уровень - у 25 от общего количества опрошенных первичный замер - 50 . Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 5 первичный замер - 5 , т.е. показатели не изменились Приложение 17 . Результаты диагностики уровня профессиональной направленности студентов УПН студентов 2 р группы на основе методики Т.Д. Дубовицкой, июнь 2008г Таблица 9. Уровни профессиональной направленности Количество студентов от общего количества Низкий уровень 5чел. 25 Средний уровень 11 чел. 55 Высокий уровень 4 чел. 20 Анализ результатов диагностики позволил установить, что для студентов контрольной группы характерны различные уровни проявления профессиональной направленности от низкого до высокого уровня. Высокий уровень учебно-профессиональной направленности выявлен лишь у 20 опрошенных первичный замер - 35 , средний уровень - у 55 от общего количества опрошенных первичный замер - 55 . Студентов с низкими показателями уровня учебно-профессиональной направленности выявлено 25 первичный замер - 10 , т.е. показатели изменились Приложение 18 . Проверка статистической достоверности различий между показателями в экспериментальной и контрольной группе по показателю УПН учебно-профессиональной направленности проводился с применением критерия Фишера.

Были выдвинуты проверяемые гипотезы Н0 доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах и имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо не различаются.

Н1 доли студентов, обучающихся в контрольной и экспериментальной группах, имеющих низкий, средний и высокий уровень сформированности учебно-профессиональной направленности значимо различаются.

Полученные результаты, обработанные по таблице критических значение, подтвердили гипотезу Н1 Приложение 19 . Таким образом, анализ результатов вторичного замера свидетельствуют о том, что показатели сформированности уровня профессиональной направленности УПН в группах значимо различаются.

Так, в экспериментальной группе показатели УПН значительно выше, чем в контрольной, что указывает на позитивную динамику в уровне сформированности мотивационного компонента ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов колледжа, будущих учителей.

Анализ результатов диагностики по изучению педагогического сознания автор, С.В. Пазухина позволил сделать следующие качественные выводы 1 Определяя профессиональные цели и мотивы студенты экспериментальной группы 2 а группа, всего 39 от общего количества опрошенных, после посещения занятий рассматривают педагогическую деятельность как средство самосовершенствования и самоутверждения, осознают перспективы профессионального роста.

При этом большинство студентов контрольной группы 2 р группа, всего 41 от общего количества опрошенных продолжают видеть цель педагогической деятельности в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков. 2 Рассматривая социальную ценность профессии учителя студенты экспериментальной и контрольной группы определяют ее значимость в аспекте обучения и воспитания подрастающего поколения.

Однако, студенты 2 а группы более конкретны в своих высказываниях относительно влияния данного фактора на развитие ребенка, становления его индивидуально-личностных свойств. 3 Описывая представления об идеальном учителе студенты контрольной группы отдают предпочтения таким качествам, как общительность, самостоятельность и критичность мышления, ответственность, эмпатичность, уверенность в себе и др. Содержание ответов студентов контрольной группы существенно не изменились по отношению к результатам первичной диагностики. 4 Описывая образ ребенка, который сформировался у будущих учителей, значительная часть студентов экспериментальной и контрольной групп отмечают необходимость создания гуманных условий, обеспечивающих развитие личности школьника. 5 Определяя отношение к различным сторонам педагогической деятельности, студенты экспериментальной группы значительно менее склонны рассматривать негативные ее аспекты, акцентируя внимание на возможности профессии в плане самосовершенствования.

Таким образом, качественный анализ результатов диагностики позволил установить наличие позитивной динамики в уровне сформированности когнитивного и аффективного компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов колледжа, входящих в состав экспериментальной группы В целом, полученные результаты с использованием методов статистической обработки данных позволили констатировать, что у студентов экспериментальной группы, участвовавших в реализации программы тренинга, уровень сформированности отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности значительно выше, чем в контрольной группе.

Таким образом, проводимая экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу о том, реализованная нами программа тренинга оказывает положительное влияние на уровень сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности студентов колледжа, будущих учителей.