Формы обучения в высшей школе Цель: познакомить слушателей с основными формами обучения в высшей школе и требования к их организации в контексте современных тенденций развития высшей школы.План: 1. Организационные формы обучения в вузе. 2. Лекция. 3. Нетрадиционные формы проведения лекций. 4. Семинарские и практические занятия высшей школе. 5. Самостоятельная работа студентов. 6. Основы педагогического контроля в высшей школе 7. Педагогическое тестирование как средство повышения качества контроля и оценки эффективности учебного процесса. 1. Организационные формы обучения в вузе. В процессе организации обучения в высшей школе можно выделить следующие формы.
Очная форма обучения (иногда ее называют дневной, но такое привязывание обучения ко времени суток становится все менее оправданным). Обучение осуществляется, как правило, с отрывом от производства и основным акцентом на аудиторные занятия в условиях непосредственного контакта учащихся с преподавателями и между собой.
Преимущества такого обучения заключаются в максимальном объеме "обучающе-воспитывающих" взаимодействий всех участников образовательного процесса, в возможности использовать все виды педагогического контроля, в широкой представленности групповых методов обучения и, наконец, в возможности дать максимальный объем содержательного материала. Заочная форма обучения - прямая противоположность очной форме - объем непосредственных контактов учащихся и преподавателей резко снижен (доминируют самостоятельные формы работы), присутствует в основном рубежный и выпускной контроль, объем изучаемого материала неизбежно редуцирован.
Специфика заочного обучения в том, что для некоторых видов образования (например, медицинского) она практически неприменима. Очно-заочная (вечерняя) форма - по всем параметрам занимает промежуточное положение между очной и заочной формами. Экстернат - полностью самостоятельная подготовка с присутствием только выпускного контроля.
К этому перечню можно добавить "дистанционное обучение" (диалог между преподавателем и студентом осуществляется через электронную почту или Интернет), а также документальное обучение (по переписке) [141]. К организационным формам обучения, которые одновременно являются способами непрерывного управления познавательной деятельностью студентов, относят: • лекции, • семинары, просеминары, спецсеминары, • коллоквиумы, • лабораторные работы, • практикумы и спецпрактикумы, • самостоятельную работу, • научно-исследовательскую работу студентов, • производственную, • педагогическую; • дипломную практики и др. Среди перечисленных форм работы в вузе важнейшая роль отводится лекции, которая одновременно является самым сложным видом работы и поэтому поручается наиболее квалифицированным и опытным преподавателям (как правило, профессорам и доцентам). 2. Лекция. Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение.
Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения.
Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой Лекция выполняет следующие функции: • информационную (излагает необходимые сведения), • стимулирующую (пробуждает интерес к теме), • воспитывающую, • развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление). • ориентирующую (в проблеме, в литературе), • разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки), • убеждающую (с акцентом на системе доказательств). Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.
Можно выделить следующие виды лекций. 1. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. 2. По научному уровню: академические и популярные. 3. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). 4. По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции [100] В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала.
Мнение «противников» лекций, как основной формы обучения в вузе: • Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше. • Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям. • Лекции нужны, если нет учебников или их мало. • Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.
Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра.
Поэтому лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше недостатки в значительной мере могут быть преодолены правильной методикой и рациональным построением материала. 3.
Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для студент... С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных ... Первое достигается разработкой преподавателем системы познавательных з... Подготовка и чтение лекции вдвоем предъявляет повышенные требования к ... Так, например, приведя ситуацию, студенты могут начать приводить приме...
Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлаг... Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия (... Их формы разнообразны. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыко... Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под нов...
Систематичность. Систематический контроль упорядо¬чивает процесс обуче... Круг вопросов, подлежащих оцениванию, должен быть настолько широк, что... Обучающая, управляющая (формирование навыков и уме¬ний, корректировка,... Развивающая (развитие памя¬ти, внимания, логического мыш¬ления, мотива... Басовой): • нельзя подвергать контролю то, что усвоено на 1-м уровне, ...
В другой класс входят задачи, связанные с оценкой степени овладения ст... Критерий устанавливается самими разработчиками теста и зависит от слож... При этом обработка результатов тестирования с использованием специальн... Легче всего с помощью педагогического теста проверить степень овладени... Она правомерна тогда, когда при некомпетентном использовании педагогич...