Экскурсия как форма ознакомления школьников с окружающим миром. Научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в природу.
Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной учитель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна – набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, дети вместе с воспитате¬лем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотво¬рениях С.Маршака, Ю.Коринца и др. В начале экскурсии учитель обращает внимание детей на красоту окружаю¬щей природы, учит всматриваться в богатство и разнообразие форм, оттенков цвета, прислушиваться к звукам природы, наслаждаться запахом скошенной травы, опавших листьев, полевых и лесных цветов Во время экскурсий дети знакомятся с разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года. На этой основе раскрываются некоторые природные взаимосвязи и показывается, в какой помощи со стороны человека нуждаются те или иные растения и животные.
По возможности организуется практическое участие детей в охране природы (например, подкормка птиц). При проведении экскурсий возникает возмож¬ность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить детей с эколо¬гическими правилами поведения.
В сельской местности детей знакомят с аграрным трудом, организуя для них встречи с хлеборобами, овощеводами, животноводами (чаще всего это родители учащихся). На таких занятиях учитель опирается на наблюдения учащихся, на их практический опыт. Дети рассказывают, какие животные у них в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т. д. В городских условиях проводятся заочные экскурсии–беседы с использованием диапозитивов, таблиц и других средств наглядности.
Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них. Конкретные представления о предметах и явлениях окружающей природы, о труде людей в природе уточняются и закрепляются в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр, требующих узнавания, классификации, соотнесения. (Например, учитель раздает опавшие листья с различных деревьев (клен, дуб, береза, по его сигналу дети должны подбежать к соответствующему дереву). Эффективным приемом формирования нравственно-эстетического отношения к природе является поста¬новка проблемных ситуаций и во время экскурсий, и в ходе занятий в классе, на пришкольном участке, во время игры. Познавательные ситуации чаще предлагаются учителем.
Например, он показыва¬ет картину: на заснеженной лесной поляне – следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины. Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.
Важны в воспитательном отношении такие проблемные ситуации, которые требуют от учащихся решения той или иной нравственной задачи.
Например: «Подруги, возвращаясь из леса, увидели ежа. Лена обрадовалась и положила его в корзинку, чтобы отнести домой. Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Лена вынула ежа из корзинки и отпустила его». Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли она? Наиболее полно запросам экологического образования и воспи¬тания учащихся младшего школьного возраста отвечают дидакти¬ческие (познавательные) игры. Главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают перед школьником в скрытом виде. Играя, ребенок не думает учиться – учение здесь протекает непреднамеренно.
Увлекают детей игры с кар¬точками, загадками о растениях и животных, игры-викторины: «Что в лесу растет?», «Кто в лесу живет?», «Лесные ориентиры, цве¬точные часы, лесные загадки» и т. п. Использование дидактических игр на уроках, экскурсиях, прогулках, во время турпоходов, при под¬готовке домашних заданий, на занятиях в группе продленного дня позволяет значительно расширить знания учащихся о взаимосвязях человека с природой, об объектах природного окружения, которые необходимо знать, чтобы умело использовать и оберегать.
Решению задач экологического образования в наибольшей степени способствуют творческие сюжетно-ролевые игры. Это игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь» В педагогической литературе эти игры называются по-разному – сюжетными, подражательны¬ми и т. д. Установлено, что воспитательный эффект творческой игры постигается при соблюдении методики, при которой организация, распределение ролей и подготовка к игре сохраняют ее неповтори¬мую прелесть, детскую непосредственность а также обеспечивают знания об объектах игры, приближение ее условий к реальным ситуациям.
При разработке содержания игр экологического характера необ¬ходимо, чтобы центром их были взаимоотношения людей, их гу¬манное, заботливое отношение к природной среде.
В содержание ролевых игр включаются знания о моральных нормах и правилах поведения человека в природе, т. е. о проблемах, которые в процессе урока не могут рассматриваться достаточно глу¬боко и всесторонне.
Система ролевых игр строится с учетом специ¬фических целей на каждом этапе обучения. Так, для детей младше¬го возраста основная цель игры состоит в овладении конкретными знаниями и правилами поведения в природной среде, чему способ¬ствует исполнение школьниками ролей растений, животных и других обитателей местных природных сообществ, людей, которые исполь¬зуют и охраняют природу. Педагогически правильно организованная игровая деятельность школьников позволяет достигать полного их самовыражения, актив¬ности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения кра¬соты природы и ее гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к ее объектам.
Рассмотренные выше приемы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей. Часто на экскурсиях у ребят возникает желание собирать занимательный материал.
И тогда учителя предлагают учащимся за¬вести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Тетрадям дают названия «Инте¬ресные или забавные странички», «Тетрадь заниматель¬ного материала». Собранный материал можно использо¬вать при проведении внеклассных мероприятий, уроков естествознания. Изменение, движение, развитие – это универсальные свойства объектов окружающей среды.
Если ребенок будет иметь представления об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за яв¬лениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых су¬ществ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый времен¬ными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов.
Чтобы закрепить, уточнить и систематизировать чувственные предста¬вления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и аль¬бомах природы. Особенно ценными они становятся тогда, когда отражают закономерно меняющиеся явления природы (рис.1,2). Рис. 1. Страницы весеннего календаря, соединенные в вертикальную ширму. Рис. 2. Образец заполнения страницы «Календаря наблюдений за сезонными явлениями природы». Ежедневно дети наблюдают и отмечают значками погоду, в виде картинки состояние живой природы (растительного и живот¬ного мира). Так же ведется работа с «Календарем наблюдений за ростом растений». Еженедельно дети под руководством учителя делают в нем зарисовку растущего растения, изображают условия (погода и трудовые операции), при которых растение развивается. К моменту окончания его развития (созревание плодов и семян) накапливается серия страниц кален¬даря, наглядно отражающих последовательный рост и изменения, харак¬терные для растения.
Страницы, собранные в ширму, превращаются в гра¬фическую модель развития конкретного живого организма.
Успешному формированию представлений о взаимосвязи растений и жи¬вотных со средой их обитания, о физических явлениях и свойствах неживой природы также способствуют такие методы обучения, как элементар¬ные опыты, проводимые учителем или самими детьми, и демон¬страция моделей. Простые опыты с растениями, помещенными в однотипные, но различающиеся по одному из признаков условия, помогают сравнивать наблюдения и убеждаться в значимости отдельных факторов, способствующих росту и развитию живых организмов.
А демонстрация моделей (например, обобщенная модель маскировки или конкретная модель бабочки-павлиний глаз) дает последовательное представление о приспо¬собленности животных к среде обитания. Итак, на экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще все¬го основная цель экскурсии – формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке.
Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, получен¬ные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств. Экскурсии также могут проводиться в процессе изу¬чаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изу¬чаемые на уроках природоведческие понятия закрепляются и конкретизируются. 4.