Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников

Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников Выполнила: студентка 3 курса факультета методики начального обучения спец. учитель начальных классов * Саратов – 2002 СОДЕРЖАНИЕ Введение …. 1. Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению … 2. Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах … 3. Экскурсия как форма ознакомления школьников с окружающим миром … 16 4. Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект … 22 Заключение ….… … 27 Список использованных источников … 30 ВВЕДЕНИЕ В период школьного детства при благоприятных условиях жизни интенсивно развивается интеллектуальная и эмоционально-волевая сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.

Важный фактор воздействия на детей – систематическая, целенаправленная воспитательно-образователь¬ная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

Выдающиеся деятели прошлого видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. Мысль об огромном вос¬питательном значении материалистических представлений была сформули¬рована А.И. Герценом: «Нам кажется почти невозможным без естество¬ведения воспитать мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не приучает так ума к твердому, положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение приро¬ды » . Приобщение человека к природе через ее познание всегда служило сред¬ством формирования его мировоззрения.

Природоведческое образова¬ние стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природ¬ный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.

Обучение в школе рассматривается большинством ученых как комплексная проблема формирования физических, эти¬ческих, нравственно-волевых и интеллектуальных качеств личности до¬школьника. Первоочередное значение придается достижению надлежащего умственного уровня, составляющего основу психической готовности детей к систематическому обучению. Ознакомление с природой при специаль¬ной организации обучения приносит положительные результаты в разви¬тии восприятия, мышления и речи каждого ребенка.

Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положитель¬ное воздействие природы на психику детей, на всесторон¬нее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика – на¬глядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает воз¬можность упражнять рассудок сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изучен¬ные виды под один род»1. Наши психологи Л.С. Выготский, Б.Г. Анань¬ев, Г.С. Костюк, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблин¬ская, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др. в своих исследованиях показали, что между обучением, раз¬витием и воспитанием существует тесная связь Много сделано в решении проблемы соотношения обучения и раз¬вития в дидактическом плане лабораторией, которой руко¬водил Л.В. Занков.

В исследованиях этой лаборатории ут¬верждается, что обучение, направленное только на усвое¬ние знаний и выработку навыков, не может результативно воздействовать на развитие школьников.

Развивающее обучение есть средство активизации по¬знавательных процессов, направленных на осознанное, бо¬лее быстрое усвоение знаний учащимися. Когда говорят о развивающих возможностях обучения природоведению, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соответствуют ли они вы¬явлению причинно-следственных связей, в раскрытии кото¬рых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и, прежде всего, мышление.

Еще А.Я. Герд, разрабатывая предмет естествознания для младших классов школы, обращал внимание на уста¬новление связей и взаимосвязей природных явлений, на логику построения предмета. Содержание курса естествознания, разработанное А.Я. Гердом, послужило основой для последующих по¬строений предмета.

Эта основа принята и в новых програм¬мах современной школы. Ввиду комплексного содержания предмета природове¬дения, базирующегося на многих науках, на первый план выдвигается задача приведения его в единую систему, установления строгой последовательности в изучении. По существу, все виды работы при изучении природоведения включают в себя возможности развития детей: мышления, памяти, воображения, интереса. Сущность экологического образования и воспитания составляют целенаправленный процесс формирования ответственного отно¬шения школьников к окружающей природной среде во всех видах учебной, общественно-трудовой деятельности и общения с природой.

В связи с этим оно не может осуществляться в рамках отдельного и даже особого предмета, а требует участия всех школьных дисцип¬лин в их взаимосвязи. Особое внимание должно уделяться деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды, формированию их нравственно-эстетического отношения к приро¬де. Целью данной курсовой работы является изучение различных сторон формирования экологического сознания детей, становления ответственного отно¬шения учащихся к природной среде.

Объектом нашего исследования стали проблемы развития экологического образования, воспитание экологической культуры современных школьников. В работе рассматриваются экскурсии в природу как один из ключевых аспектов экологического воспитания детей младшего школьного возраста. 1.

Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению

В процессе установ¬ления связей создаются благоприятные условия для ра... Таким образом, установление связей между отдельными природными компоне... На уроках приро¬доведения задачи урока формулируются учителем устно и ... Известно, что человек мыслит только в том слу¬чае, если перед ним пост... 2.

Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах

3. . Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах. Познавательные задачи по природоведению включают задания, вопросы и пр... содержание всех задач должно быть объединено одной идеей (природоведче...

Экскурсия как форма ознакомления школьников с окружающим миром

Ставятся вопросы: какие животные здесь побывали? Что о них можно сказа... Катя остановила подругу и что-то сказала ей. Ставятся вопросы: как вы думаете, что сказала Катя подруге? Права ли о... Главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавател... 4.

Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект

Принципы формирования экологического мышления: воспитательный аспект. Единство познания, переживания, действия. Взгляды и убеждения человека, в том числе и в отношениях с окружающей ... Совершенно очевидно, что для этого требуются педагогически организован... Эти действия могут правильно реализовы¬ваться лишь при педагогически о...

Заключение

Заключение Познавательные интересы младших школьников не устой¬чивы и не дифференцированы.

Они находятся в стадии раз¬вития и становления.

Детей занимают все стороны жизни: природа, техника, космос, спорт, искусство, события в мире и т. д. Младшие школьники одинаково увлекаются одновре¬менно всем, они быстро переключаются с одних увлечений на другие. Но именно младший школьный возраст благоприятен для развития любознательности и познавательных интересов.

Поэтому учителю начальных классов важно не упустить вре¬мя для интенсивного формирования этих важных черт лич¬ности. Задача состоит в том, чтобы создать в процессе обуче¬ния, воспитания и развития условия, которые бы наиболее ак¬тивно способствовали становлению личности школьника.

Формирование экологической культуры отношения к окружаю¬щей среде осуществляется в процессе комплексного психолого-педа¬гогического воздействия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие цен¬ностных ориентации, практических умений по охране природы, же¬лания и воли для осуществления конкретных экологически грамот¬ных и социально значимых поступков. Экологическое мышление – одна из характеристик лич¬ностных качеств, входящих в формирование экологической культуры человека.

Это качество проявляется в способности к самостоятельно¬му анализу взаимодействия общества и природы, творческом мыш¬лении, в решении задач оптимизации природопользования. Экологическая воспитанность согласуется с высокими граждан¬скими и нравственными качествами: умением следовать принципам бережливости и экономии природных богатств, соблюдением мораль¬ных и правовых норм по отношению к природе.

Ценны в воспита¬тельном отношении трудовые задания по изучению, оценке состоя¬ния и улучшению окружающей природной среды, знакомству с природоохранительными профессиями. Обеспечение единства всех сторон воспитания – социально-полити¬ческой, нравственно-эстетической и трудовой – предполагает фор¬мирование отношения к природе в тесной связи с отношением к лю¬дям, к труду, к материальным и духовным ценностям общества. Деятельность учащихся по изучению и охране природной среды направлена на овладение приемами причинного и целевого мышле¬ния в области социальной экологии, приобретение опыта принятия экологических решений, внесение реального вклада в изучение и охрану экосистем, пропаганду экологических идей. Учебная деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, игровые ситуации формируют опыт принятия экологически целесообразных решений и, развивают понимание психологии отношения к природе людей разных профес¬сий. Труд реально закрепляет интеллектуальный и эмоциональный аспекты отношения к природе.

Школа и внешкольные учреждения должны придавать высокую общественную значимость экологизации всех видов труда учащихся.

Общественно полезная деятельность, организованная с опорой на межпредметные связи, разнообразна. Она может включать оценку состояния ландшафта и экосистем родного края, уход за природной средой (инвентаризацию охраняемых природно-территориальных комплексов, экосистем и отдельных видов, а также памятников при¬роды), поддержание оптимального состояния природной среды (за¬щита от эрозии, лесовосстановление, биотехнология, очистка терри¬торий), пропаганду экологических знаний, норм и правил отношения к природной среде и природным ресурсам, техническое творчество в области экологизации природопользо¬вания.

Практический вклад школьника в улучшение окружающей среды, наряду с осознанностью, глубиной и прочностью знаний о взаимодей¬ствии общества и природы, является показателем эффективности экологического образования и воспитания.

Формирование экологического сознания школьников спо¬собствует выполнению важнейших требований реформы школы: укреплению связи школы с жизнью, соединению обучения с произ¬водительным трудом, повышению качества учебно-воспитательного процесса, направленного на всестороннее развитие личности. Про¬блемы экологии благодатны для использования активных методов и приемов в обучении: семинаров, дискуссий, диспутов, ситуативных игр, экологических задач и т.п. Все это усиливает развивающую и воспитывающую функции обучения, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, способствует формированию теоретических и практических умений и навыков школьников. Целенаправленное и успешное решение воспитательно-образовательных задач в процессе знакомства детей с природой зависит не только от со¬держания усваиваемых ими знаний.

Немалую роль играет правильное со¬четание форм и методов работы с детьми.

Список использованных источников

Список использованных источников. – М 1983. Клепинина 3.А Чистова Л.П. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. T.1. 13.