Компоненты педагогического мастерства. В педагогической науке сложилось несколько подходов к по¬ниманию составляющих педагогического мастерства.
Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно науч¬ного, авторитетного руководства, способного преодолевать педа¬гогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу и фантазии, вообра¬жению.
В педагогическое мастерство входят наряду с педагоги¬ческими знаниями, интуицией также умения в области педаго¬гической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затра¬той энергии добиться больших результатов. «Педагогическое мастерство складывается из специальных зна¬ний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализу¬ется совершенное владение основными приемами того или ино¬го вида деятельности.
Какие бы частные задачи ни решал педа¬гог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия. Исходя из этого, в мастерстве пе¬дагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуаль¬ной деятельности детей; мастерство убеждения, мастерство пере¬дачи знаний и формирования опыта деятельности и, наконец, мастерство владения педагогической техникой». В реальной педа¬гогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, пе¬реплетаются и взаимно усиливают друг друга. «Владение основами педагогической техники - необходимое условие вооружения технологией.
А.С.Макаренко писал: "Я сде¬лался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди сюда" с 15 - 20 оттенками, когда научился давать 20 ню¬ансов в постановке лица, фигуры, голоса.
И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет и не почувствует того, что нужно". Из этого признания А.С.Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений и навыков педагогической техники занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных средств. Необходимая в деятельности учителя культура речи - это чет¬кая дикция, "поставленный голос" , правильное дыхание и разум¬ное использование в речи мимики и жестикуляции. "Не может быть хорошим воспитатель писал А.С.Макаренко который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение.
Воспи¬татель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть весе¬лым, сердитым. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет"». Если все многообразие умений и навыков педагогической тех¬ники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими наиболее общими умениями: речевыми умениями мимической и пантоми¬мической выразительности, управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряже¬ния, актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Особенности умений и навыков педагогической техники со¬стоят в том, что они проявляются только при непосредственно взаимодействии с детьми.
Они всегда носят ярко выраженный индивидуально-личностный характер и существенно зависят от возраста, пола, темперамента и характера педагога, его здоровья и анатомо-физиологических особенностей.
Через эти умения при педагогическом взаимодействии наиболее полно раскрывают воспитанникам нравственные и эстетические позиции педагога. 2.