Педагогические способности и мастерство

Содержание Введение ….1.Структура педагогического мастерства … 1.1 Понятие педагогического мастерства … 1.2 Компоненты педагогического мастерства … 2. Педагогические способности как основа педагогического мастерства … 2.1 Педагогические способности … 2.2 Педагогические умения … 3. Педагогическое мастерство и авторитет преподавателя ……… 12 Заключение … 17 Список литературы …18 Введение В современной педагогической теории образование рассматривается как процесс культурной идентификации.

Именно в педагогической теории и в теории профессионального образования актуальным становится рассмотрение педагогического мастерства. Обладая педагогическим мастерством, владея педагогическими способностями педагог может самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассмат¬риваемого явления; правильно диагностировать явление - опре¬делять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, ко¬торый опирается в своей деятельности на научную теорию. Ес¬тественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Во-первых, научная теория - это упорядоченная совокупность об¬щих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна.

Применение теории на практике требует уже не¬которых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управ¬ления педагогическим процессом.

Это приводит к тому, что учи¬теля часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности. Целью данной работы является раскрытие особенностей педагогических способностей как элемента педагогического мастерства. Из основной цели работы вытекают отдельные задачи, которые последовательно рассмотрены в структуре работы.

Задачи. 1. Изучение специальной литературы по теме данного исследования. 2. Характеристика структуры педагогического мастерства. 3. Выявление особенностей педагогических способностей как основы педагогического мастерства. 4. Обобщение сущности педагогического мастерства и авторитета преподавателя. В процессе работы были использованы статьи, книги, публикации отечественных исследователей данной проблемы. 1.

Структура педагогического мастерства

Структура педагогического мастерства 1.1

Понятие педагогического мастерства

«Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в тео... 1.2 . Однако столь же велик, может быть и вред педагоги¬ческих нормативов. Нормативы независимо от их характера - традиционные и инструктивные, у... Понятие педагогического мастерства.

Компоненты педагогического мастерства

В педагогической науке сложилось несколько подходов к по¬ниманию соста... «Владение основами педагогической техники - необходимое условие вооруж... "Не может быть хорошим воспитатель писал А.С.Макаренко который не влад... Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение воспитыва... 2.

Педагогические способности как основа педагогического мастерства

Педагогические способности как основа педагогического мастерства. У опытных учите¬лей вырабатывается своеобразное чувство времени - умен... Коммуникативные способности - это способности к общению, умение найти ... Седьмая группа: умение осознавать перспективу своего профессионального... е.

Педагогическое мастерство и авторитет преподавателя

М. В. Однако даже послушное выполнение учащимися пе¬дагогических требований ... Традиционно сущность авторитета определяется следующим образом: от пит... «Интеллектуальная теория авторитета (Г.

Заключение

Заключение Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, ко¬торый опирается в своей деятельности на научную теорию. Ес¬тественно, что при этом он встречается с рядом трудностей. Применение теории на практике требует уже не¬которых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управ¬ления педагогическим процессом.

Это приводит к тому, что учи¬теля часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности. Мастер¬ство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогичес¬кого процесса.

Особое место в структуре мастерства учителя занимает педа¬гогическая техника. Это та совокупность умений и навыков, ко¬торая необходима для эффективного применения системы мето¬дов педагогического воздействия на отдельных учащихся и кол¬лектив в целом: умение выбрать правильный стиль и тон в об¬ращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чув¬ство темпа, навыки управления и демонстрации своего отноше¬ния к поступкам учащихся и др. Преподаватель должен обладать педагогическими способностями, которое включает в себя способности адаптировать материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активную способность, организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному полу¬чению знаний.

Список литературы

Список литературы 1. Гессен А. С. Основы педагогики. – М.: Асм, 2004. – 243 с. 2. Ильина Т. А. Педагогика. – М.: «Школьная пресса», 2005. – 328 с. 3. Подласый И. П. Педагогика. – М.: АСМ, 2006. – 368 с. 4. Смирнов В. И. Общая педагогика. – М.:Колос, 2002. – 246 с. 5. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: АСМ, 2004. – 278 с 6. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении. – М.: АСМ, 2004. – 368 с.