Содержание Введение … 1. Психологическая природа педагогической деятельности … 2. Стиль педагогической деятельности ….3. Педагогические способности и умения …4. Педагогическая культура …15 Заключение … 19 Список литературы ….20 Введение Каждая теория воспитания и обучения предъявляет свои собст¬венные требования к личности и деятельности учителя.Учитель, образно говоря, осуществляет связь времен. Он как бы передает эстафету из настоящего в будущее.
Школа и учитель не могут не отражать происходящих изменений. Различного рода знания, которыми обладает и профессионально владеет педагог, не рядоположены и не существуют сами по себе. Систематизация этих знаний в целостное и подвижное образование в самой практической деятельности обусловлена ее направленностью, содержание тех задач, решение которых требует этих знаний в их определенной взаимосвязи. Каждое отдельное представление о педагогическом процессе связывается с особым взглядом на природу учительского труда.
Но¬вая точка зрения, которая выдвигается в педагогике и пытается со¬здать новую систему воспитания, непосредственно вызывает новое понимание учительского труда. Если раньше учитель выступал в роли простого источника знаний, справочника или словаря, учеб¬ника и демонстратора одним словом, вспомогательного средства и орудия воспитания (именно эта сторона учительского труда составляла в прежней школе содержания всей работы учителя), то сейчас эта роль все больше сходит на нет и всячески замещается активной энергией ученика, который везде и всюду должен сам ис¬кать и добывать знания.
Для нынешнего образования не так важно научить известному количеству знаний, как воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является важнейшим воспитательным фактором.
Во время чтения лекции или объяснения урока учитель выступает в своей роли учителя только тогда, когда устанавливает отношения ребенка к воздействующим на него элементам среды. Если же он просто излагает материал, он перестает быть учителем. Целью данной работы является раскрытие особенностей педагогической деятельности как ремесла, науки, искусства, культуры. Из основной цели работы вытекают отдельные задачи, которые последовательно рассмотрены в структуре работы. Задачи. 1. Изучение специальной литературы по теме данного исследования. 2. Характеристика психологической природы педагогической деятельности. 3. Обобщение стиля педагогической деятельности. 4. Выявление особенностей педагогических способностей и умений. 5. Раскрытие педагогической культуры. В процессе работы были использованы статьи, книги, публикации отечественных исследователей данной проблемы. 1.
Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педаг... Никонова. Уроки проходят в быстром темпе. Контроль за деятельностью учащихся со стороны таких учителей недостато... Учителя с РИС проявляют меньшую изобретательность в подборе и варьиров...
Крутетским, который дал им соответствующие определения: 1. Эти способности проявляются не только во время сообще¬ния учителем нов... В основе определенных педагогических действий, а тем более их совокупн... Умения ставить цели и планировать учебно-воспитательную деятельность. Прикладные умения Общие черты опыта творческой деятельности 1.
Заключение Для нынешнего образования не так важно научить известному количеству знаний, как воспитать желание и умение приобретать эти знания и пользоваться ими. На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему предстоит сделаться организатором той социальной среды, которая является важнейшим воспитательным фактором.
Во время чтения лекции или объяснения урока учитель выступает в своей роли учителя только тогда, когда устанавливает отношения ребенка к воздействующим на него элементам среды.
Если же он просто излагает материал, он перестает быть учителем.
Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие по меньшей мере трех факторов: а) индивидуально-психологических особенностей субъекта этой деятельности - учителя (преподавателя), включающих индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности; б) особенностей самой деятельности; в) особенностей обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.). Педагогическая культура преподавателя предполагает возрож¬дение и самореализацию творчества педагога и воспитанников.
Педагогическую культуру можно рассматривать как динамиче¬скую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, это тот уровень об¬разованности, с помощью которого передают профессиональные знания. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности.
Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по
Список литературы 1. Ильина Т. А. Педагогика. – М.: АСМ, 2006. – 278 с. 2. Педагогика /под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Колос, 2006. – 290 с. 3. Педагогика /под ред. П. И. Пидкасистого. – М.:АСМ, 2000. – 343 с. 4. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:АСМ, 2006. – 278 с. 5. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: АСМ, 2003. – 240 с.