Психологи о педагогическом тестировании. На традиционных устных экзаменах преподаватель лишь на основе ответа на вопросы одного билета, представляющего весьма незначительную часть программы, вынужден судить об уровне усвоения всей программы.
Субъективизм и ошибка в оценке знаний преподавателем снижают мотивацию учебной деятельности студента, вызывают стрессы и способствуют появлению эмоциональных барьеров в отношениях между студентами и учителями. Исследования психологов показывают, что экзаменационная оценка на традиционном устном экзамене зависит не только от уровня действительных знаний студентов, но и от индивидуальной толерантности к тревоге, умения общаться, приспосабливаться к экзаменационному стрессу, а также от типовых ошибок экзаменаторов, к которым относятся: • чрезмерная снисходительность или строгость; • искусственное занижение экзаменатором оценки; • ошибки, вызванные уровнем подготовки класса (в хорошо подготовленном классе учитель склонен занижать оценки, так как невольно стремится воспроизвести свойственную ему схему распределения оценок); • ошибки, получившие название «гало-эффекта», в которых обнаруживается влияние на оценку контакта ученика с учителем на экзамене и экзаменационные установки учителя по отношению к ученику.
Результат  оценка учителя чаще всего не совпадает с той оценкой, какую дает ученику реальная жизнь. Считается, что экзаменационный тест является не только более объективным методом оценивания, но и более щадящим по сравнению с устным экзаменом.
Установлено также, что в условиях тестирования уровень тревожности у учеников ниже, а степень внимания выше и физиологические характеристики состояния организма более благоприятны.
Кроме того, к существенным преимуществам тестового экзамена относятся: 1. Унифицированные требования. 2. Единые критерии и нормы оценки. 3. Экономия времени учителя и ученика.
На тестовой проверке низка вероятность формирования у учеников отрицательных эмоций по отношению к предмету: проверка носит безличный характер, а неудача ученика не связывается с личностью учителя. 4. Виды тестов Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: • по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью теста); • по особенностям используемых в тесте задач; • по материалу, предъявляемому испытуемым; • по объекту оценивания.
По предмету тесты делятся на интеллектуальные (оценивают степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные. По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты. По характеру тестовых материалов, предъявляемым испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки  на процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств. Интеллектуальные тесты предназначаются для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека.
Личностные тесты связаны с психодиагностикой устойчивых индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки (тесты темперамента, характера, мотиваций, эмоций, способностей). Тесты, дающие разностороннюю, комплексную оценку состояния личности или степени развитости состояния личности называются комплексными, например, тест Кеттелла, ММР1 и другие. К числу частных можно отнести тесты, с помощью которых оцениваются отдельные черты личности.
Межличностные тесты позволяют оценивать человеческие отношения в различных социальных группах, например, социометрический тест, тест социально-психологической самоаттестации группы как коллектива. Практические тестовые задания включают в себя задачи и упражнения, которые испытуемый должен выполнить в наглядно-действенном плане, то есть практически манипулируя реальными материальными предметами или их заменителями. Образные задания содержат в себе упражнения с образами, с картинками, рисунками, схемами, представлениями.
Они предполагают активное использование воображения, мысленных преобразований образов. Вербальные тексты включают в себя задания на оперирование словами. Они предполагают, например, определение понятий, умозаключения, сравнения объема и содержание различных слов, выполнение с понятиями различных логических операций и т. п. многие задания, которые используются в тестах, имеют комплексный характер, то есть включают в себя и практические, и теоретические, и вербальные действия и упражнения.
Это связано с тем, что большинство задач, с которыми сталкивается человек в реальной жизни, являются комплексными по характеру, а тестирование проводится для того, чтобы предсказать поведение и возможные достижения человека в реальной жизни. Бланковыми называются тесты, при использовании которых испытуемый получает тестовый материал в форме различных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т. п. Аппаратурные  это такие тесты, в которых используется различного рода аппаратуры для предъявления и обработки результатов тестирования, например, аудио- и видеотехника, электронно-вычислительные машины.
Процессуальными называют тесты, с помощью которых используется какой-либо психологический или поведенческий процесс, и ему в результате дается точная качественная или количественная характеристика, например, процесс запоминания человеком материала, процесс межличностного взаимодействия индивидов в группе.
К группе тестов достижений относятся такие тесты, в итоге применения которых оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности, в той или иной сфере познания, скажем, продуктивности памяти, логичности мышления, устойчивость внимания, уровень развития вербального мышления и др. Тесты состояний и свойств касаются диагностики более или менее стабильных психологических качеств человека, таких, например, как черты личности, свойства темперамента, способности и т. п. В особую группу выделяются проективные тесты.
Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и др. Предполагается, что в оценке к инструкции подобных объектов человек бессознательно «вкладывает» или «проецирует» самого себя. К этой группе тестов относятся, например, тест Рармаха, Тематический Апперцептивный тест и многие другие. 5.