СОДЕРЖАНИЕ I. Инновационная направленность педагогической деятельности…. 1.Инновации в образовании…. 2.Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. … 3. Критерии педагогических инноваций… 4. Диагностическая методика изучения инновационной деятельности учителя… II.Формы развития профессионально-педагогической культуры учителей… 1. Методическая работа - как фактор повышения педагогической культуры… 2. Основные формы организации методической работы… 3. Педагогическое самообразование учителя… I.Инновационная направленность педагогической деятельности 1.Инновации в образовании. Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов.
Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Инновационные процессы в образовании рассматриваются в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. От этих аспектов зависят общий климат и условия, в которых происходят инновационные процессы. Имеющиеся условия могут способствовать либо препятствовать инновационному процессу. Инновационный процесс может быть как стихийным, так и сознательно управляемым.
Введение новшеств — это прежде всего функция управления искусственными и естественными процессами изменений. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем.
С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания.
На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося. В отечественной педагогике сделаны первые попытки объяснения сущности и содержания инновационных процессов.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Одни инновационные процессы прежде всего связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств.
Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно. Их объективная взаимосвязь заключается в том, что процесс изучения, обобщения и распространения педагогического опыта имеет своей конечной целью внедрение нового, передового в массовую практику. Таким образом, результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств теоретической и практической природы в целостном педагогическом процессе.
Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработ¬чика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педа¬гогических технологий, теорий, концепций. Управление этим про¬цессом обеспечивает подготовку к отбору, оценке и применению в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.
Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды. В самом общем смысле инновация — это конечный результат инновационной деятельности, воплощенный в виде нового или усовершенствованного продукта; нового или усовершенствованного технологического процесса; нового подхода к социальным или образовательным услугам Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.
В-третьих, происходит изменение отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный исследовательский характер.
Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образования становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения. В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их развития и совершенствования в целях достижения конкурентоспособности. 2.
Вместе с тем, как справедливо отмечал Ю. Бабанский, «передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, ко... В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция учи... В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распростр... Таким образом, в условиях школы объединяются усилия создателей и распр...
Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов... Забвение инноваций, как и торопливость в их внедрении, не раз приводил... Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к ... Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагоги... Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя ид...
Методическая работа - как фактор повышения педагогической культуры. Методическая работа выступает необходимой организационной основой для ... Прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установ... выявление мотивов, оценок, отношения к своему профессиональному росту. Содержание методической работы конкретизируется по каждому направлению...
Как правило, руководит работой методического совета завуч. Методический совет определяет тактику и стратегию совершенствования пе... Самообразование базируется на высоком уровне разви¬тия сознания, потре... Самообразование каждого учителя строится с учетом культуры умственного... Формы организации методической работы изменяются, обновляются в зависи...
Литература 1.Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македонского М 1991. 2.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогиче¬ских исследований: Дидактический аспект. — М 1982. 3.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой М 1991. 4.Журавлев В. И. Взаимосвзь педагогической науки и практики. — М 1984. 5.Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-пе¬дагогической культуры преподавателя высшей школы. — М 1993. 6.Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. — М 1984. 7.Сластенин В. А Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятель¬ность. — М 1997. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. — М 1992. 8.Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М 1991 9.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии (Анализ зарубежного опыта). — Рига, 1995. 10.Хомерики О. Г Поташник М.М Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей об¬разовательных учреждений. — М 1994. 11.Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика : научное издание. — М 2005 Итоговая работа по образовательной программе «Подготовка экспертов по лицензированию и аккредитации образовательных учреждений СПО и НПО» на тему: «Проблемы оценки инновационной деятельности». Выполнила: Мухрякова О.В. – зам директора по УВР ГОУ «Профессиональное училище №2» г. Камышин 2009 г.