ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ. Условия, методы, методики и процедуры эксперимента.
Исходя из сформулированных задач исследования, в данной главе излагается содержание и результаты экспериментальной работы, проведённой на базе дневных отделений факультов ЧГПУ. Констатирующий эксперимент несёт на себе задачу констатации особенностей мотивационной и самооценочной сферы студентов-педагогов.
Выборка составила 100 человек: - 53 студента 1 курса (возраст 17 – 18 лет), 30 студентов 2 курса (возраст 18-20 лет), 17 студентов 3 курса (возраст 19-23 года). Цель эксперимента: Провести эксперимент и исследовать познавательную мотивацию и самооценку по различным критериям студентов-педагогов.
С опорой на поставленную цель нами были очерчены следующие задачи исследовательской работы: 1. Определить какие мотивы являются ведущими у студентов 1,2 3 курсов дневного отделения факультета педагогики: - в выборе специальности, - в учебной деятельности, - в профессиональной мотивации. 2. Провести сравнительный анализ вышеперечисленных мотивов.
Изобразить в виде графиков. 3. Выяснить внутри методики познавательной мотивации доминирующие факторы. 4. Выявить обобщенную модель иерархии мотивов студентов -педагогов. 5. Определить ведущие качественные показатели самооценки студентов-педагогов Для проведения эксперимента нами были отобран следующий диагностический инструментарий.
I. Методика познавательной мотивации, разработанная С.А. Пакулиной: “Особенности познавательной мотивации студентов”: 1. Компонента выбора специальности: 1.1. Бесплатное обучение. 1.2. Занятия в спецклассе, спецшколе. 1.3. Желание получить высшее образование. 1.4. Семейные традиции, желание родителей. 1.5. Совет друзей, знакомых. 1.6. Престиж, авторитет вуза и факультета. 1.7. Интерес к профессии. 1.8. Наилучшие способности именно в этой области. 1.9. Стремление прожить беззаботный период жизни. 1.10. Нравится общение с детьми. 1.11. Случайность. 1.12. Низкая оплата за обучение. 1.13. Нежелание идти в армию. 2. Компонента учебной деятельности: 2.1. Успешно продолжить обучение на последующих курсах. 2.2. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично. 2.3. Приобрести глубокие и прочные знания. 2.4. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. 2.5. Не запускать изучение предметов учебного цикла. 2.6. Не отставать от сокурсников. 2.7. Выполнять педагогические требования. 2.8. достичь уважения преподавателей. 2.9. Добиться одобрения окружающих. 2.10. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу. 2.11. Получить интеллектуальное удовлетворение. 3. Компонента профессиональной мотивации: 3.1. Достичь социального признания, уважения. 3.2. Собственной самореализации. 3.3. Иметь гарантию стабильности. 3.4. Получить интересную работу. 3.5. Получить высокооплачиваемую работу. 3.6. Получить работу в государственной структуре. 3.7. Работать в коммерции. 3.8. Работать преподавателем в школе. 3.9. Основать свое дело. 3.10. Обучение в аспирантуре. 3.11. Самосовершенствования. 3.12. Диплом сегодня ничего не дает. II. Шкала самооценки личности Данная шкала, разработанная А.М. Прихожан (А.М.Прихожан,1988), представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейна, отличающаяся от общепринятых прежде всего введением дополнительного параметра уровня притязаний.
Введен также ряд дополнительных параметров для обработки. Методика нормирована на выборках учащихся VII-X классов.
Описание задания Каждому респонденту предлагается бланк методики, содержащей инструкцию и задание.
Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя – наивысшее. Респонденту предлагается 7 шкал. Они обозначают: 1) здоровье; 2)умственные способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. На каждой линии студенту предлагается черточкой (-) отметить, как он сам оценивает развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) – предлагается отметить, при каком уровне развития этих качеств, сторон он сам был бы удовлетворен собой и почувствовал гордость за себя. 2.2.