Содержание Введение 1. Объект и предмет педагогической науки 2. Задачи педагогической науки 3. Связь педагогики с другими науками 4. Отрасли педагогической науки 21 Заключение 29 Список использованной литературы 31 Введение Начиная с первой половины ХIX в от И.Ф.Гербарта, впервые попытавшегося подвести под педагогику философски, этически и психологически аргументированную теорию и разделившего педагогику (науку о воспитании) на отдельные, но тесно сопряженные части: дидактику и теорию воспитания понимание сущности педагогики, ее целей, содержания неуклонно изменяется в сторону расширения и углубления, единства социализации, воспитания и развития в целостном процессе формирования личности.
В основе современных методологических подходов к изучению целостного процесса социализации, воспитания и развития личности лежит общефилософское направление научного познания, раскрывающее пути исследования функционирования всего общества, его групп и развития отдельной ли чности в конкретных историко-культурных условиях жизни общества.
Их основное предназначение на данном этапе развития общества - преодоление существующего отрыва философии, социологии от других смежных наук, приближение педагогических исследований к конкретным социокультурным условиям социума. Расширение и обогащение понятийно-категориального аппарата современной педагогики, постановка новых проблем, переосмысление методического инструментария обусловлено в значительной степени серьезными изменениями в методологи и науки об образовании.
Речь идет не только об углублении диалектического подхода, но и о выстраивании экзистенциально-феноменологической парадигмы в педагогических исследованиях, о расширении методологической базы за счет других наук. Предметом педагогики как науки является педагогический процесс. То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.
Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли с пециальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении научно-педагогического знания. Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективны х педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.
Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов: 1.
Ученый исходит из информации, уже накопленной в данной науке, из общеч... Наиболее распространенное определение объекта педагогики такое: объект... Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться п... Но беда в том, что термин неоднозначен. На английский слово «воспитание» невозможно перевести так, чтобы сохра...
Сухомлинского действовало правило свободного перехода учащихся в любой... Таким образом преднамеренно созданные условия, в которых можно увидеть... 150]. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: управления... Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педа...
Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат р... Педагогика тесно, орг анически связана с физиологией. В ней наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические... Дубровским, теоретиком и практиком т.н. А дидактогенные неврозы, причиной которых оказываются переживания учеб...
Отрасли педагогической науки. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования... Переход от нивелирующей системы обучения учителя к «поштучному» формир... Развивается она на границе с медициной. В последние годы все больше набирает темпы в своем развитии так называ...
Заключение Педагогика, зародившись в недрах философии, прошла длительный путь развития и превратилась к настоящему времени в науку, накопившую большой теоретический и эмпирический материал, что потребовало из вестной дифференциации, выделения отдельных областей педагогических знаний.
История педагогики как особая отрасль педагогических знаний исследует вопросы развития воспитания как общественного явления и развития педагогических учений.
Она показывает борьбу идеализма и материализма в педагогике, борьбу прогрессивных педагогов против реакционной педагогики, а также прослеживает пути отражения педагогических теорий на практике. История педагогики помогает не только увидеть, что советская педагогика - преемница прогрессивных идей педагогики прошлого, но и понять, почему она является качественно новым этапом развития марксистской педагогики.
Педагогика должны сформировать структуру личности, которая понимает эти правила. Такой подход подразумевает не отказ от развития научных взглядов, а их последовательное движение к целостности. Только благодаря пониманию норм и правил игры природы человек может действительно стать свободным и сознательным. А это открывает пути к формированию нового целостного мышления. Современная педагогика активно осмысливает такие педагогические понятия, как «мир жизни», «смысл бытия», «личный выбор», «встреча», «педагогическая атмосфера», «пространство», «время», и др. Отказ от жесткой нормативности, одномерности, строго заданной детерминации позволяет по-новому осмыслить, развернуть педагогическое явление, найти адекватные требованиям современного времени и особенностям детско-юношеского сообщества формы образования и развития.
Педагогика конца ХХ в. концентрирует свое внимание на высококачественном образовании и воспитании подрастающего поколения, своевременном выявлении и умножении природно-генетических задатков, рано проявившейся одаренности, чтобы затем “вписать” развивающийся талант в функционально-действующий социальный институт.
Поэтому для педагогики важно формировать в развивающемся человеке способности активного творчества, социально новые качества, отвечающие динамичным и устремленным в завтрашний день переменам социума. Интенсификация образован ия и формирование личностных качеств все больше сливается с насущной общечеловеческой потребностью - гуманистической социализацией личности.
В педагогике акцент переносится с культурно-образовательной модели, в которой доминирует усвоение систематизированных основ наук, на социо- и культурообразующую роль образования и воспитания. Совершенствование образовательной системы, расширение сферы социальной педагогики сопровождается «отказом от авторитарной педагогики и выдвижением на первый план личности ученика, удовлетворением его запросов, развитием его индивидуальных добродетелей, способностей и дарований».
Список использованной литературы 1) Бордовская Н. В Реан А. А. Педагогика.
Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2007. – 304 с. 2) Болотина Л.А Ильина Е.А. Психология и педагогика: Конспект лекций М.: МИЭМП, 2006 68 с. 3) Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2006 480 с. 4) Горячев М.Д Долгополова А.В Ферапонтова О.И Хисматуллина Л.Я Черкасова О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие Самара: Самарский университет, 2006 187 с. 5) Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
М.: Юнити-Дана, 2006. – 320 с. 6) Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М.: Инфра-М, 2008. – 400 с. 7) Кроль В.М. Педагогика и психология. М.: Форум, 2007. – 336 с. 8) Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2006. – 335 с. 9) Островский Э.В Чернышова Л.И. Психология и педагогика. М.: Вузовский учебник, 2007. – 384 с. 10) Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. 2-е изд перераб. и доп М.: Академия, 2007 400 с.