Инновационные процессы в образовании Содержание Введение …. 1. Категориальный аппарат исследования инновационных процессов 2. I веков … 3. Сущность педагогической инноватики … 1. Теоретическая основа педагогической инноватики … 2. Типология педагогических нововведений … 3. Факторы, препятствующие нововведениям …. 14 Заключение …. 17 Список использованной литературы … 19 Введение В природе не существует статики.
Жизнь не стоит на месте. Развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии движения и реформирования. Система образования, являясь неотъемлемой частью современного социума, проецирует все процессы, происходящие в нем. Создаваемые в образовательных учреждениях интеллектуальные и духовные ресурсы играют роль в обеспечении поступательного развития промышленного и сельскохозяйственного производства, технического прогресса, возрождении нравственности, расцвете национальной культуры.
Поэтому реформы, происходящие в обществе, всегда вызывают нововведения в образовании. Целью нашей работы является ознакомление с теоретической базой инновационных процессов в современной российской системе образования. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: - изучить категориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов; - познакомиться с основными этапами внедре ния инноваций в российскую систему образования в конце XX начале XXI веков; - выявить специфику теоретико-методологической основы исследований инновационных процессов в системе российского образования. 1. Категориально-понятийный аппарат исследования инновационных процессов Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»), и приставки «in», которая переводится с латинского как «в направление», дословно «Innovatio» — «в напра влении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «инновационных комбинаций», изменений в развитии экономических систем. [7] В литературе насчитываются сотни определений инновации.
Большой толковый словарь издания 2003 года определяет понятие «инновация» как модернизацию, новшество, изменение, нововведение.
И. Шумпетер трактует инновацию как новую научно-организационную комбинацию производственных факторов, мотивированную предпринимательским духом.
По мнению В.И. Волынкина, инновация – вовлечение в экономический оборот результатов интеллектуальной деятельности, содержащих новые, в том числе научные, знания с целью удовлетворения общественных потребностей и (или) получения прибыли. [3] Международные стандарты в статистике науки, техники и инноваций инновацию предлагают тра ктовать инновацию как конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.
Таким образом, инновация является следствием инновационной деятельности, специфическое содержание инновации составляют изменения, главной функцией инновационной деятельности является функция изменения. (С. Агарков, Е. Кузн ецова, М. Грязнова) [1] Большое внимание уделено в современной науке классификации инноваций.
Например, виды инновация, предложенные Ю.В. Яковцом: - базисные инновации (крупнейшие изобретения, основа революционных переворотов, парадигмальных сдвигов) - улучшающие инновации (база для создания новых моделей и модификацией, существенно видоизменяющих используемые технологии); - микроинновации (изменение отдельных частей, компонентов, модулей); - псевдоинновации (улучшение бесперспективных технологий и моделей, пре дставляющих вчерашний день). [9] Понятие «нововведение» можно считать синонимом понятия «инновация», но отличать от понятия «новшество». Если под новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества.
Создать новшество мало. Новшества, какими бы привлекательными и проработанными они не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициаторы нововведений неизбежно столкнутся с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены будут искать пути их решения.
Для внедрения новых форм, технологий требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Поэтому и появились понятия «инновационное мышление» и «инновационная культура». Инновационное мышление – это высшая ступень познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека. (Холодкова Л.А.) Инновационная культура человека – это область его духовной жизни, отражающая его ценностную ориентацию, закрепленную в мотивах, ЗУН, в образцах и нормах поведения и обеспечивающая восприимчивость им новых идей, готовность и способность к поддержке и реализации новшеств во всех сферах жизни (Холодкова Л.А.) [16] Инновационный процесс имеет структуру и характеристики, описанные в многочисленных исследованиях по экономике, социологии, технических монографиях (В. Л. Аношкина, Л.В. Илюхина, Г.А. Полубедова, Н.М. Савина, Г.Ю. Хабибуллина, Н.М. Чегодаев и мн. др.). Мы рассмотри структуру инновационного процесса, предложенного в монографии «Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика» С.А. Агарковым, Е.С. Кузнецовой, М.О. Грязновой: - Создание инновации. - Распространение инновации. - Диффузия инновации (распространение уже однажды освоенной и использованной инновации в новых условиях и ли местах применения). [1] Имеющиеся условия могут способствовать, либо препятствовать инновационному процессу.
Инновационный процесс может иметь характер как стихийный, так и сознательно управляемый.
Введение новшеств – это, прежде всего, функция управления искусственными и естественными процессами изменений.
Кроме инновационного процесса исследователи обратили внимание на стадии жизненного цикла инноваций. В этой же монографии предлагается рассматривать следующие стадии: - исследования; - разработки; - созд ание, производство; - маркетинг; - диффузия; - рутинизация; - угасание.
Еще одно системное понятие – инновационная деятельность – комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом. (А.В. Хуторской) [18] Таким образом, мы убедились в том, что категориально-понятийный аппарат инновационных процессов разрабатывается, пополняется, модернизируется в соответствии с требованиями техни ческого прогресса и законов развития общества. 2. Инновационные процессы в российском образовании конца XX начала XXI веков Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами укрепления демократического общества и правового государства, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.
Основные принципы образовательной политики России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 20 25 года и получили своё закрепление в Федеральных законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х – начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативности образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сек тора образования.
Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения.
Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. Образование в развитом обществе не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности, поэтому приказом Минобразования России от 11.02.2002 N 393 была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, которая была взаимосвязана с основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяла приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии.
В качество основной задачи модернизации образования в Концепции обозначалось – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
В Концепци и была определена цель модернизации образования, которая состояла в создании механизма устойчивого развития системы образования, для достижения цели необходимо было решить приоритетные задачи: - обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; - достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; - формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетн ых ресурсов; - повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки; - развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.
Особое значение имеет участие России в процессе развития единого образовательного пространства Европе йских стран, провозглашённого Болонской декларацией.
В 2003 году в Берлине Россия присоединилась к этому европейскому процессу. 2005 год ознаменован новым шагом в развитии российского образования – реформа образования объявлена национальным проектом. Ускорить начавшиеся процессы модернизации Российского образования призван, провозглашённый Президентом Российской Федерации В.В. Путиным Приоритетный Национальный Проект «Образование», целью которого являлось: - ускорение процессов модернизации российского образования, - обеспечение комплекса мер по реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы страны, - достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. [] Проект направлен на осуществление системных изменений по основным направлениям развития образования России и призван эффективно содействовать становлению гражданского общества и современного обра зовательного менеджмента.
В 2006 году вступила в силу Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 гг. Разработка ФЦПРО связана с окончанием в 2005 году Федеральной программы развития образования 2002 года, а также с укрупнением самой программы за счет ее интеграции с ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды» и рядом ведомственных программ.
Программа утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года, Министерство образования и науки Российской Федерации организовало работу по формированию современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики.
Проект Модели широко обсуждался на августовских мероприятиях 2008 года. 2 сентября 2008 года на коллегии МОН РФ о поэтапном внедрении модели на период до 2012 года доложил И.М. Реморенко в своем выступлении «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». 11 ноября 2010 на заседании Президиума Правительства РФ была одобрена новая федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, которая стала базовым инструментом для реализации президентской инициативы «Наша новая школа». Планируется, что в России будут разработаны и внедрены новые досуговые и образовательные программы на всех уровнях системы образования, а также новые информационные сервисы, системы и технологии обучения.
Введение государственные образовательные стандарты третьего поколения.
Осуществлен окончательный переход к системе профессионального образования в соответствии с международгыми стендартами.
Согласно программе значительная часть государственных услуг в сфере образования будет предоста вляться россиянам в электронном виде, будут внедрены процедуры независимой оценки деятельности образовательных учреждений и процессов. B стратегической перспективе образование рассматривается как важнейший фактор и ресурс развития общества и государства. 3.
Сущность педагогической инноватики 3.1.
Инновационная деятельность в образовании – это целенаправленное преобр... прошлого века. Это есть система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и ст... Под инновациями здесь понимаются нововведения – целенаправленные измен... Инновационная деятельность должна характеризоваться системностью, инте...
По отношению к личностному становлению субъектов образования: в област... 3. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в коллект... 5. Роджерсом: 1 группа – новаторы, обычно это 2,5% коллектива, они всегда...
Заключение Мир сегодня объединен заботой о воспитании гражданина всей планеты.
Интенсивно развивается международное образовательное пространство.
Поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня.
В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные инновационные пр оцессы.
Инновация – конечный результат инновационной деятельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта, внедренного на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности, либо в новом подходе к социальным услугам.
Инновация является следствием инновационной деятельности.
Специфическое содержание инновации составляют изменения. Главной функцией инновационной деятельности является функция изменения. Инновации классифицируются по следующим признакам: 1. значимость (базисные, улучшающие, псевдоинновации); 2. направленность (заменяющие, рационализирующие, расширяющие); 3. место реализации (отрасль возникновения, отрасль внедрения, отрасль потребления); 4. глубина изменения (регенерирование первоначальных способов, изменение количества, перегруппировка, адаптивные изменения; новый вариант, новое поколение, новый вид, новый род); 5. разработчик (разработанные силами предприятия, внешними силами); 6. масштаб распространения (для создания новой отрасли, применение во всех отраслях); 7. место в процессе производства (основные продуктовые и технологические, дополняющие продуктовые и технологические); 8. характер удовлетворяемых потребностей (новые потребности, существующие потребности); 9. степень новизны (на основе нового научного открытия, на основе нового способа применения к давно открытым явлениям); 10. время выхода на рынок (инновации-лидеры, инновации-последователи); 11. причина возникновения (реакти вные, стратегические); 12. область применения (технические, технологические, организационно-управленческие, информационные, социальные и т.д.).
Список использованной литературы 1. Агарков С.А. Кузнецова Е.С. Грязнова М.О. Инновационный менеджмент и государственная инновационная политика. – М.: Академ. естествознания, 2011. – 345 с. 2. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования – образование в мире. – 2006. – № 4. – С. 119-124. 3. Волынкин В.И. Методология и методи ка психолого-педагогического исследования. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2007. – 152 с. 4. Денисенко В.А. Инновационное развитие современной науки образования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 5-11. 5. Елизарова Л.Е. Инновационная культура личности и общества: сущность и условия формирования // Инновации в образовании. – 2006. – № 3. – С. 74-83. 6. Каплан С.Л. Становление и развитие инновационных процессов в российском образовании: автореферат дис…. докт. пед. наук. – М 2004. – 32 с. 7. Кондратьева Е.В. Национальная инновационная система: теоретическая концепция. – Новосибирск: НГУ, 2007. – 36 с. 8. Коржуев А. В Попков В. А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. – М.: МГУ, 2003. – 300 с. 9. Кузык Б Яковец Ю. Россия – 2050: стратегия инновационного прорыва. – М.: Экономика, 2005. – 621 с. 10. Лазарев В.С Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Инновации в образовании. – 2003. – № 2. – С. 3-5. 11. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия : социальные проблемы инноватики. – М.: Политиздат, 1989. – 271 с. 12. Роджерс Э. Коммуникация в организациях. – М.: Экономика, 1980. – 451 с. 13. Самохин В.Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образов ания // Инновации в образовании. – 2006. – № 5. – С. 4-10. 14. Сластенин В.А Исаев И.Ф Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2004. – 576 с. 15. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: Юнити, 2006. – 479 с. 16. Турьянская Б.И Холодкова Л.А. Литература в 6 классе. – М.: Русское слово, 2022. – 344 с. 17. Фатхутдинов Р. Инновационный менеджмент. – СПб.: Питер, 2 008. – 448 с. 18. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. – М.: УНЦ ДО, 2005. – 222 c.