рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Педагогика
/
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ - раздел Педагогика, Как преодолеть трудности в обучении детей Феноменология Возможные Психодиагнос...

Феноменология	Возможные	Психодиагностические	Рекомендации
трудностей	психологические	методики
	причины
1. В письменных работах пропускает буквы (19,9%)	1. Низкий уровень развития фонематического слуха	1. Тест различения и выбора фонем	1. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
	2. Слабая концентрация внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13, 14, 15, 16
	3. Несформированность приемов самоконтроля	3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63, 64, 65
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля	4. Коррекция межличностных отношений
	5. Другие психологические причины

			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
2. Неразвитость орфографической зоркости (19,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика " Графический диктант"	1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72
	2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72
	3. Низкий уровень объема и распределения внимания	3. Методика изучения объема и распределения внимания	3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 40, 41, 42
	5. Слабое развитие фонематического слуха	5. Тест различения и выбора фонем	5. Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа
	6. Другие психологические причины

			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
3. Невнимателен и рассеян (17,0%)	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"	1. Упражнения 68-72
,	2. Низкий уровень объема внимания	2. Методика изучения объема внимания	2. Упражнения 9, 10
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13, 14, 15, 16
	4. Преобладающая мотивация учения — игровая	4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	4. Стимуляция познавательной активности
	5. Другие психологические причины

Продолжение

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
4. Испытывает трудности при решении математических задач (14,8%)	1. Низкий уровень развития общего интеллекта	1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)	1. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	2. Слабое понимание грамматических конструкций	2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия	2. Упражнения 38-42
	3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков	3. Методика "Рисование по точкам"	3. Упражнение 61
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"	4. Упражнения 47-52
	5. Другие психологические причины

Продолжение

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
5. Испытывает затруднения при переска-зывании текста	1. Несформированность умения планировать свои действия	1. Методика "Узор"	1. Упражнение 60
(13,5%)	2. Слабое развитие логического запоминания	2. Методика "Запомни пару"	2. Упражнения 40, 41, 42
	3. Низкий уровень речевого развития	3. Методика Эббингауза	3. Упражнение 31
	4. Низкий уровень развития образного мышления	4. Методика "Лабиринт"	4. Упражнения 47-52
	5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)	5. Методика "Сапожки", методика "Заполни пустую клетку"	5. Упражнения 53-58
	6. Заниженная самооценка	6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)	6. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	7. Другие психологические причины

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Продолжение Рекомендации
6. Неусидчив (13,1%)	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности	1. Методика "Графический диктант" 2. Методика изучения темперамента	1. Упражнения 68-72 2. Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей
	3. Низкий уровень развития волевой сферы	3. Методика "Графический диктант", "Домик"	3. Упражнения 59, 60
	4. Другие психологические причины
7. Трудно понимает объяснение с первого раза (12,7%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Слабая концентрация внимания	2. Модификация метода Пьерона-Рузера	2. Упражнения 13, 14, 15, 16 Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации

	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 1-8
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития общего интеллекта	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)	5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	6. Другие психологические причины
8. Постоянная грязь в тетради (11,5%)	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук	1. Методика "Змейка"	1. Упражнения на развитие тонкой моторики
	2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Недостаточный объем внимания 4. Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины	3. Методика определения объема внимания 4. Методика "Оперативная память"	3. Упражнения 9, 10, 11 4. Упражнения 26, 27, 28
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения) (10,2%)	1. Низкий уровень развития механической памяти	1. Методика изучения логического и механического запоминания	1. Упражнения 38, 40
	2. Низкий уровень развития долговременной памяти	2. Методика изучения долговременной памяти	2. Упражнения 31-38, 42-46
	3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы	3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Слабая концентрация внимания	5. Методика изучения концентрации внимания	5. Упражнения 13-16
	6. Несформированность приемов учебной деятельности	6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72
	7. Другие психологические причины
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Другие психологические причины


Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
11. Постоянно забыва ет дома учебные предметы (9,5%)	1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность	1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	3. Упражнения 13-16
	4. Другие психологические причины
12. Плохо списывает с доски (8,7%)	1. Несформированность предпосылок учебной деятельности	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 59-72
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика " Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
			Продолжен
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17, 18, 19, 20, 21
	4. Недостаточный объем внимания	4. Методика изучения объема и распределения внимания	4. Упражнения 9, 10, 11, 12
	5. Низкий уровень развития кратковременной памяти	5. Методика "Оперативная память"	5. Упражнения 26, 27, 28
	б. Другие психологические причины
13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо (8,5%)	1. Низкая скорость протекания психических процессов	1. Детский вариант характерологическог о опросника Г.Айзенка	1. Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей
	2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика "Узор"	2. Упражнения 59-72


Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологические причины
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	1. Упражнения 13-16
ученик начнет его выполнять (6,9%)	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Нессрормированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	3. Методика "Узор"	3. Упражнения 62, 63
	4. Нессрормированность предпосылок учебной деятельности	4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59, 60-72
	5. Другие психологические причины		Продолжс
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
15. Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)	1. Низкий уровень объема внимания	1. Методика изучения объема и распределения внимания	1. Упражнения 9-12
	2. Слабая концентрация и устойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16
	3. Низкий уровень развития переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания	3. Упражнения 17-20, 21, 22
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"	4. Упражнения 23-30
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	6. Несформированность умения принять учебную задачу	6. Методика "Узор"	6. Упражнение 59
	7. Другие психологические причины
16. Плохо ориентируется в тетради (5,5%)	1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве	1. Тест Керна — Йерасека (субтесты 2, 3)	1. Упражнения 1-8
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"	2. Упражнения 68-72
	3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук	3. Методика "Змейка"	3. Упражнения на развитие мелкой моторики
	4. Другие психологические причины
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
17. Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
	2. Заниженная самооценка	2. Методика изучения самооценки	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Другие психологические причины
18. Опаздывает на уроки (4,8%)	1. Несформированность приемов самоконтроля	1. Методика "Узор"	1. Упражнения 62-67
	2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	2. Упражнения 13-16

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины 3. Низкий уровень развития произвольности	Психодиагностические методики 3. Методика "Домик", "Графический диктант"	Рекомендации 3. Упражнения 68-72
	4. Возможные трудности в семье	4. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	4. Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями
	5. Причины вторичной выгоды	5. Методика "Незаконченные предложения "	5. Коррекция личностной направленности ребенка
	6. Другие психологические причины
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Стимуляция познавательной активности
			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Индивидуально-типологические особенности личности	3. Методика Рене Жиля	3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе
	4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания	4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона — Рузера)	4. Упражнения 13-16
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Домик", "Графический диктант"	5. Упражнения 68-72
	6. Несформированность приемов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	6. Методика "Узор"	6. Упражнения 59-72

			Продолжение
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
20. Испытывает страх перед опросом учителя (4,67%)	1. Заниженная самооценка 2. Возможные трудности	L. Методика изучения самооценки 2. Методика	L. Коррекция личностно-мотивационной сферы 2. Работа с
	в семье	"Кинетический рисунок семьи" (КРС)	родителями
	3. Внутреннее стрессовое состояние	3. Методика Люшера	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Индивидуально-типологические особенности личности	4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического оп-росника Г.Айзенка	4. Учет индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
	5. Другие психологические причины

			Продолжс пир
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что пись	1. Несформированность отношения к себе как к школьнику	1. Анкета для определения школьной мотивации	1. Коррекция личностной направленности школьника
менная работа полностью отсутствует (2,6%)	2. Преобладающая мотивация учения — игровая	2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	2. Стимуляция познавательной активности
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"	3. Упражнения 68-72
	4. Несформированность приемов учебной деятельности	4. Методика "Узор"	4. Упражнения 59-67
	5. Другие психологические причины
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время	1. Отсутствует учебная мотивация	1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)	1. Стимуляция познавательной активности
(1,0%)

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	2. Несформированность отношения к себе как к школьнику	2. Анкета для определения школьной мотивации	2. Коррекция личностной направленности
	3. Заниженная самооценка	3. Методика изучения самооценки (Спилбергера)	3. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие
	4. Внутреннее стрессовое состояние	4. Методика Люшера	4. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
	5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	6. Другие психологические причины		Продолжат
Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%)	1. Возможные трудности в семье 2. Перенесение функции матери на учителя	1. Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС)	1. Работа с родителями 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы
	3. Особенности развития "Я-концепции"	3. Методика "Несуществующее животное"
	4. Другие психологические причины
24. Долгое время не может найти свою парту (0,7%)	1. Слабое развитие ориентировки в пространстве	1. Таблицы Шульте	1. Упражнения 1, 2, 3
	2. Низкий уровень развития образного мышления	2. Методика "Лабиринт"	2. Упражнения 47-52

Окончание

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики	Рекомендации
	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия	3. Упражнения 5-8
	4. Низкий уровень сформированности произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"	4. Упражнения 68-72
	5. Низкий уровень развития самоконтроля	5. Методика "Узор"	5. Упражнения 62-67
	6. Низкий уровень развития долговременной памяти	6. Методика изучения долговременной памяти	6. Упражнения 31-38
	7. Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)		7. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения
	8. Другие психологи
	ческие причины

Развитие познавательной сферы

диагностика развития внимания

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант)

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Время работы — 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут".

Пример:

зз

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Как преодолеть трудности в обучении детей

На сайте allrefs.net читайте: "Как преодолеть трудности в обучении детей"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Стимульный материал
АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТА ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗОС КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПКШУ ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕИСМВ НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРАВНЩ РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРСРКИ ЕНРАЕ

Стимульный материал

Таблицы Шульте
Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания. Инструкция: "Покажите указкой, и назовите все числ

Образец 2
таблица 2

Первый ряд
кукла — играть курица — яйцо ножницы — резать лошадь — сани книга — учитель бабочка — муха щетка — зубы барабан — пионер снег — зима корова — молоко Второй ряджук — кресло

Инструкция
Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. "Перед вами полян

Материал: два пластилиновых шарика по 5 см в диаметре. Ходработы.
Экспериментатор показывает ребенку два пластилиновых шарика и просит его уравнять оба шарика так, чтобы они были одинаковыми. "Вот два шарика. Я бы хотел, чтобы в каждом из них было одинако

Критерии оценки
"Несохраняющие испытуемые" — они считают, что равенство количества исчезает во время деформации одного из шариков. Так, например: "В шарике больше, потому что к

Материал: полоски целые и полоски, поделенные на кусочки. Ход эксперимента.
Договорившись с ребенком о том, что такое полоска, экспериментатор кладет перед ребенком полоску длиной 16 см, а рядом с ней, параллельно, другую, так, чтобы их концы совпадали (см. ниже):

Критерии оценки
"Несохраняющие испытуемые" — в ходе перемещения одной из двух похожих полосок (А и В) ребенок считает, что длина не сохраняется. Он сосредоточивается на увеличении либо с

Трактор — олень
2. ведро — зебра 3. щенок — мышь 4. кошка — кукла 5. девочка — мишка 6. слон — елка 7. грибок — морковь 8. груша — улитка 9. паук — ут

Анализ протокола
Для проведения анализа протокола необходимо в определенном виде представить полученный материал. В плоскости фиксируются те общие основания, по которым ребенок производит ^бор необходимой картинк

Методика Эббингауза
Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. Инструкция: "Вставьте пропущенные слова". Над городом низко

Образцы задач

Оценка результатов
Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние соединения, не пр

Методика Рене Жиля
Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-в

Шкала самооценки
Фамилия Фамилия__________________ Дата_

Дкала самооценки
фамилия Дата_ Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из 5й приведенных ниже предложений и 8 я И зачеркните соответствующую цифру спра

Днализ результатов.
За каждый первый ответ — 3 балла, промежуточный — балл, последний — 0 баллов. Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25-30 баллов — сфо

Инструкция испытуемому
"Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово "семья", так как Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева и В.В.

Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава нарисованной и реальной семьи
Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное бда. гополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает при. стального

Расположение членов семьи
Оно указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Анализ делает необходимым различать, что отражает рисунок — субъективно реальное, желаемое или то, что ребенок боит

Анализ особенностей нарисованных фигур
Особенности графического рисования отдельных членов семьи могут дать информацию большого диапазона: об эмоциональном отношении ребенка к отдельному члену семьи, о том, каким ребенок его воспринима

Анализ процесса рисования
При анализе процесса рисования следует обращать внимание на: а) последовательность рисования членов семьи; б) последовательность рисования деталей; g) стирание;

Отработка понятии правый и левый .
Для формирования понятий "справа — слева" детей сначала учат практически различать правую и левую руку, затем ученики совершают разнообразные действия с предметами, в процессе чего в их

С геометрическим материалом
"Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигу • ры вы положили и где". "Посмотрите внимательно на фигуры, расположенные на

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
Упражнение № 4. Игра "Что это?" Вы показываете детям контурное изображение каких-либо предметов или, наоборот, только какие-то детали от них, а они должны узнать

На словесном материале
Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взглядом середину экрана и постараться прочесть предъявляемый

На цифровом материале
Задание, приведенное ниже, рассчитано на индивидуальное применение, поэтому если оно включено в работу группы учащихся, то удобнее разбить ее на тройки и провести в виде сюжетно-ролевой игры. Кажд

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания
Упражнение №11. Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число у

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания
Упражнение №13. "Усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания" Занятие может проводиться как коллективно, так и индивидуально. Перед началом работы

Внимание!
Засверкало ярче солнце. Стоял рыхлый снег в апреле, птички звонкие там пели. Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких игр-упражнени

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов
Упражнение № 23. "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно" Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысл

Серия № 1
Грузовик Гнев Веселая игра Дерево Наказание Умная кошка Мальчик-трус Капризный ребенок Хорошая погода Интересная сказка Серия № 2 реселый праздник темный лес

Упражнения на осознанное восприятие
Упражнение № 27. "Осознание визуального материала" Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, п

Эмоциональное восприятие предмета.
"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравится его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?" Подобные вопросы учит

Синтез.
"Закроите глаза и попробуйте мысленно представить себе (исследованный объект). Скажите, что вы четко видите на :яоей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте :ак вы- его з

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала
Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти" Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайни

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.
"Дана фигура из 6 квадратов. Надо убрать 2 палочки так, чтобы осталось 4 квадрата".

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления
Функционирование данного типа мышления происходит с опорой на понятия. Понятия отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках. Обычно этот тип мышления только начинает развиват

Первый этап. Формирование условно-динамической позиции
Перед ребенком выкладываются все геометрические фигуры. В экспериментальную ситуацию вводятся условные лица (куклы). Задание следующее: распределить между куклами фигурки так, чтобы каждой

Второй этап. Графическое действие
Вводятся условные обозначения: "хозяева" изображаются разноцветными кружками, классы принадлежащих им предметов обозначаются символическими рисунками. В этой серии дети обучаются определ

Этап освоения правил.
Он связан с самостоятельным выполнением ребенком игровых действий, состоит из начального и продвинутого этапов освоения. На начальном этапе, как правило, обнаруживаются пробелы в пространственной

Контрольно-итоговый этап.
Здесь фиксируется сформированность выполнения всего набора игровых действий: уровень их самостоятельного моделирования, исполнения и контроля, а также сформированность новой психологической позиц

Формирование приемов самоконтроля
Успешность и результативность обучения в школе во многом зависит от состояния контроля за процессом усвоения учебного материала. Контрольное действие может быть усвоено детьми этого возраста эффект

Низкий уровень развития произвольности
Для развития данного умения необходимо использовать материал, отличающийся достаточной интеллектуальной насыщенностью и в то же время являющийся интересным и занимательным, т.к. только в этом сл

Как преодолеть трудности в обучении детей
Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Ответственный за выпуск В-А. Абрамов Корректор Е.Ф. Толстая Компьютерная верстка О.М.