Как преодолеть трудности в обучении детей

ББК 88.8 + 74.202.2 А733

 

Литература. 182

 

Авторы: А.Ф.Ануфриев, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой практической психологии Московского государственного открытого педагогическо­го университета.

С.Н.Костромина, кандидат психологических наук АнуфриевА.Ф., КостроминаС.Н.

А733 Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство "Ось-89", 1997. - 224 с. (Практическая психология).

ISBN5-86894-165-9.

Настоящее издание представляет собой практическое пособие по диагностике типичных трудностей, возникающих в процессе обуче­ния и воспитания детей, их локализации и последующей коррекции с помощью психодиагностических методик и коррекционных упраж­нений.

Психодиагностические таблицы, методики и коррекционные уп­ражнения систематизированы в группы развития речи, памяти, вни­мания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.

Книга безусловно будет полезна родителям, дедушкам и бабуш­кам, преподавателям и воспитателям детских садов, школ, гимназий и лицеев.

 

Без объявл.

Иб2(03)—97

ISBN 5-86894-165-9

ББК 88.8 + 74.202.2

Ануфриев А.Ф., 1997 Костромина С.Н., 1997 Издательство "Ось-89", 1997

БИБЛИОТЕКА ХАКАССКОГО ГОСУНИВЕРСИТЕТА им. Н.Ф.КАТАНОВА

 

 

Введение

В настоящее время система народного образования столк­нулась с проблемой, что начиная с конца 60-х годов количе­ство трудностей в обучении школьников неуклонно растет. По данным различных исследований [6] затруднения в обуче­нии по тем пли иным причинам испытывают от 15 до 40% учащихся начальных классов общеобразовательной школы; причем для более чем 50% неуспевающих школьников ха­рактерна задержка психического развития, чаще всего имею­щая церебрально-органическое происхождение. Таким образом, практический психолог, придя в систему народного об­разования, оказался в "гуще событий", когда необходимая помощь в профилактике и диагностике трудностей в обуче­нии вылилась в приоритетное направление среди всех задач, решаемых практическим психологом в ходе своей деятельности.

С учетом таких масштабов перед психологом возникла не­обходимость максимально оптимизировать свою психодиаг­ностическую деятельность, для того чтобы быстро и эффек­тивно помочь как можно большему количеству школьников. Основная часть специалистов решает эту проблему через ис­пользование в своей практике средств психологической диа­гностики, которые включают в себя:

— средства измерения и оценки состояния элементов;

— средства описания объекта психодиагностики;

— средства описания психодиагностического процесса [I]. Средства измерения и оценки, а также изменения (коррек­ции) состояния элементов объекта психодиагностики (эмпирические методы практической психодиагностики) наиболее разработанные среди всех средств психологической диагнос­тики. Действительно, в последнее время опубликовано мно­жество психологической литературы, которая содержит кон­кретные психодиагностические методики, предназначенные для работы с детьми разного возраста. Теперь практические психологи могут выбрать для своей работы любые тесты и методики, как зарубежные, так и отечественные, примени­мые к каким-то конкретным элементам психического разви­тия ребенка или одновременно исследующие комплекс взаи­мосвязанных элементов объекта психодиагностики, предпола­гающие индивидуальное или фронтальное обследование. Кроме того, выпущено большое количество пособий, содержа­щих коррекционно-развивающие упражнения, направленные на преодоление нарушений в развитии детей, повлекших за собой трудности в обучении. Это задания на развитие интел­лектуальных функций, личностной сферы, преодоление тре­вожных и других негативных состояний.

Между тем многовариантность причинно-следственных свя­зей достаточно часто приводит к тому, что, выясняя причину трудностей в обучении, практический психолог испытывает сложности с определением круга возможных психологических нарушений (причин), выбором необходимых в данный момент адекватных психодиагностических методик и эффек­тивных коррекционных упражнений. Связать воедино эле­менты феноменологического уровня и уровня причинных ос­нований помогают школьному психологу средства психодиаг­ностического описания объекта психодиагностики, которые представлены:

1) классификациями типичных отклонений на феноменоло­гическом уровне и классификациями наиболее вероят­ных причин данных отклонений;

2) схемами психологической детерминации типичных отк­лонений и их причин;

3) психодиагностическими таблицами.

Первые две формы описания объекта психодиагностики из­вестны достаточно давно. Их разработкой занимались специ­алисты начиная примерно с 60-х годов [7, 12]. Однако каж­дая из них имеет свои недостатки: первая, описывая поведен­ческие признаки типичных недостатков и отклонений в учеб­ной деятельности и поведении, не отражает в полной мере все взаимосвязи элементов феноменологического уровня и уровня причинных оснований; другая, максимально отражая взаимосвязи, является громоздкой, запутанной и немобиль­ной при ее использовании в практике школьного психолога.

Третья форма описания объекта психодиагностики — пси­ходиагностические таблицы — синтезирует в себе первые две формы. В них связываются воедино практически все элемен­ты диагностического процесса — от запроса до выдачи реко­мендаций. В этом смысле они выступают в качестве ориенти­ровочной основы в деятельности практического психолога. Доступность построения психодиагностических таблиц делает их незаменимыми помощниками в работе учителей началь­ных классов.

В настоящее время различными исследователями уже нача­та разработка психодиагностических таблиц как эффективно­го средства работы школьного психолога. Так, Н.П.Локаловой были разработаны психодиагностические таблицы на ос­нове анализа психолого-педагогической литературы и бесед с учителями начальных классов [10]. Принципом построения таблицы было выделение трудностей обучения при письме (русском языке), чтении и математике. С.В.Вахрушев соста­вил свои психодиагностические таблицы на основе труднос­тей обучения, выделенных и систематизированных Л.А.Венгером [З].

Исследования, проведенные с использованием этих психо­диагностических таблиц при постановке психологического диагноза психологом или учителем, показали, что:

— это одна из наиболее эффективных форм психодиагнос­тики описания объекта;

— установление психологического диагноза с помощью диагностических таблиц значительно снижает трудоем­кость постановки диагноза.

В связи с этим совершенно ясно, что разработка и оснаще­ние психолога или учителя психодиагностическими таблица­ми является перспективным направлением повышения каче­ства диагностической деятельности.

В данном пособии приводятся психодиагностические таб­лицы, составленные по результатам анкетирования, прове­денного среди учителей начальных классов г. Москвы. В ан­кетировании принимали участие более 100 учителей началь­ных классов. Общее количество обучаемых ими детей — 2752 чел. В своих анкетах учителя указывали наиболее часто встречающиеся трудности в обучении школьников, а также количество детей, испытывающих эти трудности обучения непосредственно в их собственном классе. Это позволило нам выделить наиболее типичные нарушения в сфере учебной де­ятельности детей и ранжировать их по частоте встречаемос­ти.

Пособие состоит из 3 разделов. В первом разделе приведе­ны составленные психодиагностические таблицы, перечень трудностей обучения располагается в порядке убывания их встречаемости в процессе обучения (процентный показатель после каждого затруднения обозначает возможное количество детей в классе, имеющих такие нарушения учебной деятель­ности).

Второй раздел содержит психодиагностические методики, с помощью которых можно определить, какая же из перечис­ленных причин лежит в основе трудностей обучения данного ребенка.

Третий раздел включает конкретные коррекционные уп­ражнения на развитие различных элементов психики ребенка и ликвидацию имеющихся трудностей в обучении.

 

 

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПИЧНЫХ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ

              Продолжение Феноменология трудностей …    

Стимульный материал

Методика "Красно-черная таблица" Методика предназначена для оценки переключения внима­ния. Обследуемые должны…

Стимульный материал

 

Таблицы Шульте

Инструкция: "Покажите указкой, и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь". Процедура проведения исследования: Предъявляется табли­ца, и по сигналу…   …

Образец 1

Таблица 1

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уро-

вень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошиб­ками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками (по М.П.Ко­ноновой).

Образец 2

таблица 2 …   …   …

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИКИ

КЛЮЧ

Подсчитывается число правильно найденных сумм (макси­мальное их количество — 40). С учетом возрастных особеннос­тей используются следующие нормы:

6-7 лет — 10 сумм и выше

8-9 лет — 15 сумм и выше

10-12 лет — 20 сумм и выше

13-15 лет — 25 сумм и выше ,

Старше 15 лет — 30 сумм и выше. Методика удобна для группового тестирования. Процедура тестирования занимает мало времени — 4-5 мин. Для получе­ния более надежного показателя оперативной памяти тестиро­вание можно через некоторое время повторить, используя дру­гие ряды чисел.

Методика "Долговременная память"

Экспериментальный материал состоит из следующего задания:

Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов,

а вы. постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте

внимательно:

стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долгов­ременной памяти высчитывается по следующей 4эормуле:

i A — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% — высокий уровень;

50-75% — средний уровень;

30-50% — низкий уровень;

ниже 30% — очень низкий уровень.

Методика "Запомни пару"

Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют.

Первый ряд

Второй ряджук — кресло компас — клей колокольчик — стрела синица — сестра лейка — трамвай ботинки — самовар спичка — графин шляпа — пчела рыба —… Ходвыполнения задания. Экспериментатор читает испытуе-мому(ым) 10 пар слов… Обработка данных задания. Результаты опыта записываются в таблицу: Объем логически и памяти …

Инструкция

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. "Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой… Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Б В

а) полянка; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

а) полянка; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Задачи 5-6

а) полянка; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

а) полянка; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Задачи 9-10

а) полянка; б) 1-е «письмо*; в) 2-е «письмо*

Ключ к задачам 1-6 (номера домиков)

Ключ к задачам 7-8 (номера домиков)

Ключ к задачам 9-10 (номера домиков)

'иагностпика развития логического мышления

Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины)

Сохранение массы

Материал: два пластилиновых шарика по 5 см в диаметре. Ходработы.

После этого экспериментатор берет один из шариков и дела-ет из него галету (плоский овал) длиной приблизительно 8 см. 4 теперь в шарике и галете… мости от ответов испытуемого экспериментатор формулирует контраргументы,… Третья процедура с пластилином заключается в делении одного из шариков на мелкие кусочки (приблизительно на 8-10…

Критерии оценки

другие — нет. "Полусохраняющие испытуемые" — они колеблются между утверждением и отрицанием сохранения количества в ходе преобразований. В частности, они не сопротивляются…

Сохранение длины

Материал: полоски целые и полоски, поделенные на кусочки. Ход эксперимента.

полоска А

Критерии оценки

отрезков полоски С по сравнению с полоской А. В обоих слу­чаях при изменении длина не сохраняется. И напоминание о длинах в первоначальном положении… "Полусохраняющие испытуемые" — они высказывают пра­вильные суждения… "Сохраняющие испытуемые" — ребенок считает, что длина сохраняется в каждой ситуации. Испытуемые…

Трактор — олень

3. щенок — мышь 4. кошка — кукла 5. девочка — мишка

Анализ протокола

Эмпирически в плоскости выделено три сферы таких При­маков: Первая сфера является областьюатрибутивных свойств , предмета. Такими… Вторая сфера общихситуативных оснований. Переходным к этой сфере является подбор картинок по"свойству —…

Методика Эббингауза

Инструкция: "Вставьте пропущенные слова". Над городом низко повисли снеговые_______. Вечером началась ________. Снег повалил боль­шими ______. Холодный ветер выл как _____

Задание 1.

1. "Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи".

2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.

Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка ч-е удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те 11оже ее не приняли.

Муравей и голубка

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. ^олна захлестнула его, и он начал тонуть.

Пролетавшая мимо голубка заметила это и бро -( сила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.

На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы, Сова спросила:

— Вы не видели моих птенцов?

—А какие они?

— Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последователь­ности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай вниматель­но. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.

2. Ребенок, чашка, молоко.

3. Из, клетки, чиж.

4. Саша, лыжах, катается, на.

Ц1кала оценивания

Количество правильно	Оценка
составленных предложений
4 и более

 

Задание для углубленной диагностики.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.

2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке — Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдель­ных карточек с напечатанными на них предложениями раз­ной синтаксической сложности. Эти предложения представля-

ют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструк­ции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю на­рисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисо­ван Ваней.

Далее учитель говорит: "Прочитай эти предложения. По­ложи отдельно те из них, где говорится о том, что рисовал Петя, и отдельно те, в которых говорится о том, что рисо­вал Ваня".

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейкти-ческая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

Шкала оценивания

Тест различения и выбора фонем

Количество правильно разложенных предло­	Оценка
жений или правильно указанных картинок
8—7
6—5
4—3
2—1

 

Задание для углубленной диагностики.

"Покажи, где на картинке: — круг под квадратом; — квад­рат над кругом; — круг на квадрате; — круг над квадратом". .

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 7 заданий для углубленной диагностики.

Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое — на состоя­ние фонематических представлений, пятое, шестое и седь­мое — фонематического анализа и восьмое — фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в ком­плекс включены задания, направленные на узнавание, различе­ние и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обра­щено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глу­хих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные зада­ния.

К моменту применения данного теста необходимо распола­гать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это свя­зано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специ­фические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду назы­вать различные звуки. Будь внимателен: если среди этих зву­ков услышишь звук Ш, то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услы­шишь звук 3' (зъ). Слушай:

С', Ц', 3', Т', 3'".

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ". Примечание: Звуки Ш, 3', Ц по два раза встречаются в за­данных рядах звуков.… Шкала оценивания

Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представлен­ные ниже картинки (за исключением двух картинок с домика­ми). В названиях предметов, которые изображены на этих кар­тинках, содержится либо звук Д, либо звук Т. Далее учитель спрашивает: "Все ли предметы тебе известны?" Ребенок обычно отвечает утвердительно. Затем учитель раскладывает

еще две картинки: на первой изображен белый домик, на вто. рой — черный. Учитель вновь обращается к ученику: "Поло. жи возле белого домика картинки с изображением предметов в названиях которых содержится звук Т, а возле черного до. мика — со звуком Д".

Шкала оценивания

Количество правильно соединенных картинок с соответствующим домиком	Оценка
9—7 6 5—4 2—3 1—0	5 4 3 2 1

 

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери картинки со звуком А".

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".

Шкала оценивания

Количество правильно названных слов	Оценка
5 и более
2—1

 

Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово

"сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря:

"Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем — второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка. Шкала оценивания

Количество правильно проанализированных слов	Оценка
3—2

 

Задание для углубленной диагностики.

"Назови первый и последний звук в слове

СЛОН".

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: "Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове " ласточка".

Шкала оценивания

Типы ответов

Оценка

Правильное самостоятельное выполнение за­дания Выполнение задания с помощью наводя­щих вопросов учителя: "Назови первый звук в слове "ласточка" и отбери нужную картинку" "Назови первый звук в слове "ласточка". Назови первые звуки в словах "ракета", "лампа", "ваза", "кран". Отбери нужную картинку" "Назови первые звуки в словах "ласточ­ка" и "лампа". Скажи: в начале этих слов один и тот же звук или нет?" Невыполнение

4 3 2 1

 

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери среди картинок ту, которая начинается со зву­ка В".

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: "Сейчас я произнесу одно слово — это слово "чашка". А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова".

Шкала оценивания

Типы ответов	Оценка
Правильное самостоятельное выполнение задания Выполнение задания с помощью наводящих во­просов учителя: "Назови первый звук в слове "чашка". Отбери из этих четырех букв (Ч, Ш, Ц, Т) ту, кото­рая соответствует первому звуку этого слова"	5 4

 

Типы ответов	Оценка
"Назови первый звук в слове "чашка". Прочи­тай эти буквы (Ч, Ш, Ц, Т). Отбери из этих четырех букв ту, которая соответствует звуку Ч" "Первый звук в слове "чашка" — Ч. Это буквы: Ш, Ч, Ц, Т. Скажи, какая буква соот­ветствует звуку Ч?" Невыполнение	2 1

 

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери из 4-х букв ту, которой начинается слово АИСТ".

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду на­зывать каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слу­шай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 се­кунд.)

д... о... м

Ш... К... А... Ф К... О... Ф... Т... А

З... Е... Р... К... А... Л... О

Ц1кала оценивания

Количество правильно	Оценка
синтезированных слов

 

Задание для углубленной диагностики.

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я про­изнесу". (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

н... о... с

П... А... У... К

З... А... М... О... К

С... О... Б... А... К... А

"Назови первые звуки в словах, которые обозначают на­звания предметов, изображенных на этих рисунках".

Методика "Домик"

Ребенку предлагается как можно точнее срисовать изображе­ние домика. После окончания работы предложить проверить, все ли верно. Может исправить, если заметит неточности.

Данная методика позволяет выявить умение ориентировать­ся на образец, точно скопировать его; степень развития про­извольного внимания, сформированность пространственного восприятия.

Точное воспроизведение оценивается 0 баллов, за каждую допущенную ошибку начисляется 1 балл.

Ошибками являются:

а) неправильно изображенный элемент; правая и левая частя забора оцениваются отдельно;

б) замена одного элемента другим;

в) отсутствие элемента;

г) разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

д) сильный перекос рисунка.

о/^иагностика сформированности приемов учебной деятельности

Методика "Рисование по точкам'

Методика включает б задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испы­туемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 — неправильная трапеция, в зада­че № 3 — ромб, в задаче № 4 — квадрат и в задаче № 5 — четырехлучевая звезда (образцы см. дальше).

Обследование можно проводить как фронтально, так и инди­видуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. На первом, чистом листе записываются данные об испытуемом (4:>амилия, имя, возраст, номер школы, класс, дата обследования и, в слу­чае надобности, какие-либо дополнительные сведения). Экспе­риментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем Аетям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки ^а первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, ^кclк и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, зкспериментатор поправляет его.) Указывая на вершины тре-Угольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, ^десь были точки, которые соединили так, что получился ^э^nom рисунок (следует указание на стороны треугольника;

слова "вершина", "стороны", "треугольник" экспериментато. ром не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следу. ет указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставц. те, не будете соединять. Теперь посмотрите в своих книжеч­ках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило:

одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеле­ной к зеленой. Линию можно проводить только между разны­ми точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соеди­нить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправиль­но, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

веденный элемент с1шгуры (в задачах № 1-5 в качестве элемен­та выступает отдельная линия, в задаче № б — луч). Правиль­но воспроизведенным считается элемент, не включающий на­рушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек). Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1) соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задачени разу;

2) полностью правильное воспроизведение образца (в отли­чие от приблизительного);

3) одновременное соблюдение обоих требований (что возмож­но только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полу­ченных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каж­дую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 — от 0 до б, в задачах № 2, 3, 4 и 6 — от 0 до 7. Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безоши­бочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как непра­вильные, линии при выведении оценки не учитываются. В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (ре­шены все 6 задач).

Оценка выполнения задания

Основным показателем выполнения задания служит суммар­ный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведе­ния образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в за­дачах № 2, 3 и 4 — любой четырехугольник, в задаче № 6 — любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть до­полнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизво­дящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно. он получает по одному баллу за каждый правильно воспроиз-

Интерпретация результатов;

33-40 баллов (5-6 задач) — высокий уровень ориентировки на за­данную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

'9-32 балла (3-4 задачи) — ориентировка на систему требова­ний развита недостаточно, что обусловлено невысо­ким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) — чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно наруша­ют заданную систему требований, предложенную взрослым.

Образцы задач

Методика "Графический диктант" Данная методика используется для определения уровня раз­вития произвольной сферы ребенка, а также изучения…

Оценка результатов

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в начале узора, т.е. пред­варяющих диктант и следующих за ним); … 2) за "разрывы" — пропуски "зон" соединения — между… Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие автоматически снижает количество…

Методика Рене Жиля

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 кар­тинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее… Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо… ^еы некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об…

Шкала самооценки

Фамилия Фамилия__________________ Дата_ Инструкция: а

Дкала самооценки

Дата_ Инструкция: "Прочитайте внимательно каждое из 5й приведенных ниже предложений и 8 я И зачеркните соответствующую цифру справа…

АНКЕТА

для определения школьной мотивации

	Тебе нравится в школе?	Да; не очень; нет
	. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?	иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
	Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?	пошел бы в школу; не знаю; остался бы дома
4.	Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?	не нравится; бывает по-разному; нравится
5.	Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?	не хотел бы; ц не знаю; д хотел бы Д|
6.	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?	нет; у| не знаю; '^ хотел бы J
7.	Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?	часто; редко; не рассказываю
8.	Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?	мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9.	У тебя в классе много друзей?	много; мало; нет друзей
10.	Тебе нравятся твои одноклассники?	нравятся; не очень; не нравятся

 

Днализ результатов.

Максимальная оценка 30 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. 25-30 баллов — сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная… 20-24 балла — отношение к себе как к школьнику практи­чески сформировано.

Описание теста

Тест "Кинетический рисунок семьи" направлен не столько на выявление тех или иных аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных си­туациях, выявление неосознаваемых аспектов личности.

Процедура эксперимента следующая:

Для исследования необходимы лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеле­ный, желтый, коричневый), ластик.

Инструкция испытуемому

Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина. М., Издательство Московского Университета, 1987. этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спра. шивает, что ему… Время выполнения задания не ограничивается (в большин­стве случаев оно длится не более 35 минут). При выполнении…

Анализ структуры "Рисунка семьи" и сравнение состава нарисованной и реальной семьи

Искажение реального состава семьи всегда заслуживает при. стального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмо. циональный конфликт,… Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых; а) вообще не изображены люди;

Расположение членов семьи

Сплоченность семьи,рисование семьи с соединенными рука-'чи, объединенность их в общей деятельности являются инди­каторами психологического… Рисунки с противоположными характеристиками (разобщен­ностью членов семьи)… странство (лодку, маленький домик и т.д.), может говорить о попытке ребенка объединить, сплотить семью (для этой цедц…

Анализ особенностей нарисованных фигур

При оценке эмоционального отношения ребенка к членам семьи следует обращать внимание на: 1) количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, воло­сы, уши, глаза,… 2) декорирование (детали одежды и украшения): шляпка, воротник, галстук, банты, карманы, элементы прически, узоры и…

Анализ процесса рисования

а) последовательность рисования членов семьи; б) последовательность рисования деталей; g) стирание;

Отработка понятии правый и левый .

к карандашу?" — дети отвечают, используя точные простргц, ственные обозначения, т.е. тренируются в активном употребле. нии слов. Эта же… Упражнение № 1. Игра "Водители"

Описание игры.

Играющие сидят за партами (за столом). Они "водители". "Милиционер" (учитель) показывает карточки с изображения­ми различных машин. Водители должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить крас­ную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево.

Правила.

"Милиционер" не должен подсказывать играющим. Играю­щие обязаны соблюдать полную тишину.

Указания к проведению.

а) Можно изготовить форменные рубашки или нагрудные знаки для водителей.

б) "Милиционер" должен показывать карточки в одном темпе.

в) В начале игры, пока дети привыкнут к значению фише| каждую из них можно пометить: на красной фишке pi суется стрелочка направо, а на синей — наоборот.

г) В конце игры следует отметить лучших "водителей".

Вариант.

Эту игру можно провести как соревнование между рядами, подсчитав в заключение общее количество красных и синих фишек.

Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, ко­личества участников, вводимых предметов, изменения формы организации детей, темпа проведения и т.д.

Упражнение № 2. "Разноцветные точки"

Для выполнения упражнения используется рабочая карточ­ка, представляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребенок должен называть точки по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий:

слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх. Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы:

— ребенок правильно начал чтение, т.е. за тем, какая точка названа первой;

— заданное направление сохранилось во время чтения;

— соблюдалась последовательность произнесения точек на строке.

Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.)

Упражнения выполняются с целью выработки умения пра­вильно пользоваться предлогами в устной речи.

Для упражнений используются предметы, находящиеся под рукой, картины.

Примерные задания и вопросы:

— "Положи книгу на парту... Встань за столом... Что расположено над доской?.. Загляни под шкаф" и т.д.

— "Где нарисована ваза?.. Что лежит на столе?.. Где на картине изображена собака?.." и т.д.

Упражнение № 3. "Копирование точек"

Ученику предлагается скопировать несколько групп точек расположенных в строчках, нарисованных на свободном месте справа от образца. Задание выполняется на листе из школьной тетради. Затем ребенок должен (после выполнения задания) рассказать пространственное расположение точек.

Выполнение упражнений:

С геометрическим материалом

"Посмотрите внимательно на фигуры, расположен­ные на доске. Закройте глаза. (Фигуры закрываются листом бумаги). Откройте глаза и расскажите,… "Что изменилось?" На доске расположены геометри­ческие фигуры. По…

Работа с рисунками

"Нарисуйте домик, елочку, забор в прямом и пере -дернутом виде".

"Рассмотрите рисунок в прямом и перевернутом виде".

Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Вы показываете детям контурное изображение каких-либо предметов или, наоборот, только какие-то детали от них, а они должны узнать, что это за… (машина)

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания

Упражнение № 9.

На словесном материале

Оборудование: эпидиаскоп, слайды следующего содержания:

Задание № 1.

Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например:

РБВЛ ЖКПРЧ

кптнсд дпв

БМДРКЛФ

стпцгвдк

МВПКШЛЧБХ

ктмц дзнтк

ШРВТБЧ

шгс мвхштсг

ЖГВПРМТК БРНЦДКСЧГ

Всего 14 слайдов — два разных набора по 7. 138

Задание .№ 2.

Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, дапример:

Стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор, магнитофон, мотоциклист, коман­дировка.

Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велоси­педист.

Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.

Задание № 3.

Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу Дай мне Дым идет Двор чист Что делать Ученье свет Все по колено Работа не волк Счастье в труде

Что ты Я плыву Лень мне Один — воин Птица поет Делу — время Вода в решете Слово — серебро Всем не угодишь

Всего 18 слайдов — два разных набора по 9.

Слайды каждого задания показываются в порядке возраста ния количества букв. На занятии можно использовать цд. одно задание из этой серии, так и 2 или 3. Содержание зада ний может меняться в зависимости от подготовленности детей их возрастных и индивидуальных особенностей.

рключают числа от 1 до 9, затем их количество доводится до ^5), расположенные в случайном порядке.

Упражнение № 10.

На цифровом материале

"Контролер" при помощи секундомера фиксирует время счета по каждой таблице отдельно, а также количество допущенных ошибок (по… Оборудование: Секундомеры, указки, 4 цифровые таблицы с числами (ко­личество используемых цифр изменяется по мере увеличения объема…

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопро­вождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать… Можно провести это упражнение в качестве соревнования. кто правильно сосчитал,… В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.

Таблица № 1

Таблица № 2

 

 

Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания

Занятие может проводиться как коллективно, так и индивиду­ально. Перед началом работы детям сообщается задание: "Перед вами на листке ряд… Первоначальное количество линий, предлагаемое ученикам, зависит от уровня их… Работа с этим упражнением может вестись в двух вариантах:

Упражнение № 15.

Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА

ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА

СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА

ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВАТЕНОРРА

з) ЛАЙОНОСАНДЕРА

и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГР АФУНИТАРЕ

м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМ СТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН

о) ОСТИМАРЕ

Упражнение № 16.

Концентрация внимания и достаточно долгое удержание со­средоточенности достигается в играх-соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагае­мые предметы. В течение одной-двух минут показывают не-

сколько из них (например, карандаши, запонки, камещ^ц бусы, ручки и др.). Затем их закрывают и предлагают ребятам подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту ^g игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматри. вать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие из­менения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант — предложив рассмотреть несколько предметов затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить. Таким обра­зом подобное упражнение открывает широкое поле для твор­ческого воображения учителя.

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания

Упражнение № 17.

Для тренировки переключения внимания используются уп­ражнения, имеющие в основе своей тест "Красно-черные таб­лицы" (см. раздел Психодиагностические методики, методика "Красно-черная таблица").

Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Поря­док же работы остается неизменным:

1 этап — рассмотреть таблицу и найтипо порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

2 этап — рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета вобратном порядке от 12 до 1;

3 этап — необходимопоочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1. После того, как у ребенка будут удовлетворительные резуль­таты по предложенному выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а затем до 24 (т.е. черные — от 1 до 24, красные — от 24 до 1).

Это же задание можно модифицировать, заменив ци4эры буквами. Например, черные буквы нужно выписать в алфа-

рйтном порядке, а красные в обратном. Поскольку это зада-дие сложнее предыдущих, то использовать его желательно досле того, как дети хорошо научатся справляться с числовы­ми вариантами, сама же таблица должна состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а количество красных — 7).

Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами, задание можно усложнить.

Дети должны находить на предлагаемой им таблице крас­ные и черные числа попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные — в возрастаю­щем. Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел — букв и 12 красных пар чисел — букв. Работа идет таким образом:

Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее красная цифра 11, пишем буквуИ,черная циуэра 2, пишем букву Н...

Таблица к заданию "Красно-черные пары"

3-А	11-И	4-С	6-Г	10-Б
fr-fc ;^ /I 0"" 1т1	8-Е	2-Н	9-К	4-Ф
	1-В	8-4 |	8-М	7-Н:
7-Ф	5-Б	11-Л	2-Т	10-Е
9-А	Зт/" ••-сь	1-В	6-Х	12-И

 

При успешной работе детей количество пар может быть удр личено до 24 красных пар чисел — букв и 24 черных пап чисел — букв.

Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания

Упражнение № 18.

Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти слова. Пример:

бсолнцеитра-нвстолрюджыметокноггщшщатмашина прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай

Упражнение № 19.

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата № 2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном по­рядке в 12 клетках квадрата № 1.

 

Квадрат № 1

Квадрат № 2

В квадрате используются числа от 1 до 16, в процессе работы ^пользуемый ряд чисел увеличивается до 25, в случае хороших результатов — до 30-40.

Рассматривая типичные "ошибки на внимание", П.Я.Гальпе-рцн и С.Л.Кабыльницкая пришли к следующему выводу:

"...если к "явлению внимания" подойти иначе и... рассматри­вать внимание как результат интериоризации некой внешней деятельности... тогда нашей первой задачей станет —- найти такую внешнюю деятельность, которая улучшает всякую дру­гую, а своего отдельного продукта не имеет... Но среди внешних действий человека совсем не трудно найти такое парадоксальное действие — за всякой производительной деятельностью нужен контроль, а он тем и отличается, что необходим для качества основного действия, но другого, отдельного продукта не произ­водит... мы так формулируем свою задачу: начать с внешней, предметной формы контроля (за какой-нибудь другой произво­дительной деятельностью), перевести его в идеальную форму, перцептивную или умственную, и в заключение получить вни­мание..."

Это положение лежит в основе упражнений, направленных на формирование внимательности как свойства личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориента­ции детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметичес­кой задачи или выражения — дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями".

В связи с этим первая задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого. Для этого используются следующие приемы.

Упражнение № 20.

Прочитайте слово (чтобы установить его смысл), затем пред­ложите ребенку разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Для этого упражнения подбираются самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги

необходимо разделять вертикальной карандашной чертой затем черточки не ставятся, но слоги произносятся с четки»' разделением (голосом) и последовательно проверяются. Со apg менем разделение слогов становится все короче и вскоре сво­дится к ударениям на отдельных слогах. Следующий этап --^ слово прочитывается и проверяется по слогам про себя ("пер­вый — правильно, второй — нет, здесь пропущено... перестав­лено..."). Лишь на последнем этапе можно перейти к тому чтобы ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно — неправильно; и если неправиль­но, то разъяснял почему). После этого происходит переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой).

Наряду с "контролем по написанию" (описанным выше) не­обходимо проводить отработку "контроля по смыслу" (соответ­ствия отдельных слов общему смыслу предложения). Работа проводится аналогичным образом. Затем содержание упражне­ний можно расширить за счет контроля правильности карти­нок, узоров, наборов букв, цифр и т.д.

Упражнение № 21.

Другим упражнением, направленным на развитие умения анализировать написанные слова, "видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность, является игра, в ос­нове своей имеющая тест "корректурная проба". Для нее бе­рутся старые, пригодные лишь для макулатуры книги с круп­ным шрифтом. В течение 5 минут (только 5) детям предлагает­ся вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом услав­ливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли, 4 и меньше пропусков — выиграли. Выиграв­шие получают, например, зеленые фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в неделю, и победители чем-нибудь награждаются... Проверку заданий проводят сами ребята — сосед у соседа. Если они не заметят каких-то пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим, то это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет нахо­диться в состоянии сосредоточенности.

Затем игру можно усложнить. Например, вычеркивать ту букву, которая стоит в строчке

дервой

(фаомтмлвисрпнальмтчджрапнви^роч^ттми/ко

^лимеа/стыщдеьн^банвисю^тспвныкрамс/^джым и т.д.

Следующий этап — одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.

Например, "е" — вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем:

Говорила мышка мышк^ — н^ хочу читать я книжки.

Другой вариант: "Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по команде: "Внимание!" работа идет на­оборот — первую вычеркиваем, а вторую подчеркиваем".

Например, "1-я часть работы: "С" — подчеркиваем, "О" — вычеркиваем, по команде: "Внимание!" проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву "С" теперь вычеркиваем, а букву "О" — подчеркиваем".

Р)?(с цветочек з^л^тистый, Стал ^н круглый и пушистый,

Внимание!

^•аша дунет, з&^меет/я, Пух по ветру поне^ет^я. Там, куда упал ^ултанчик, Будет новый одуванчик.

Упражнение № 22.

Подобное упражнение можно провести на учебном материа. ле, предложив ученикам грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой имена суще. ствительные, а прилагательные — двумя, затем по команд( "Внимание" — наоборот: существительные — двумя, а прила. гательные — одной, например:

В январе мороз трескучий

и валится снег сыпучий, В феврале у нас в оконце

Внимание!

Анализ результатов показывает, что через некоторое время использования таких игр-упражнений призыв учителя "быть внимательным" способен… Практика показывает, что ученики младших классов с боль­шим интересом и…

Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов

Упражнение проводится в два этапа. Т.к. детям в этом возрас­те сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе… Примерный перечень возможных серий:

Серия № 1

Веселая игра Дерево Наказание Умная кошка Мальчик-трус Капризный ребенок Хорошая погода Интересная сказка … Серия № 2

]58

Упражнение № 26. "Фигуры" (тренировка зрительной памяти)

Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладыва­ет спички на столе и накрывает их листом бумаги, затем, под-яв его на 1-2 сек, показывает своему товарищу полученную шгуру. Посмотрев, второй игрок закрывает глаза и старается усчитать количество использованных спичек. Затем открыва-г глаза и выкладывает из своих спичек " сфотографирован-,ую" фигуру. После этого первый игрок поднимает лист и све­ряет количество и правильность расположенных спичек с ори­гиналом. Затем играющие меняются ролями. По мере трениро­ванности к количеству и месту расположения добавляется для упоминания еще и цвет. Переходить к следующему упражне­ние можно в случае, если ребенок свободно удерживает в во-)бражении не менее 10 спичек.

5. Мысленные образы и умение видеть главное и особеннос-, а (усложненный вариант упражнения № 23). Используется 'ля тренировки слуховой памяти. Берется 200-300 спичек. Вы .иктуете детям слова, а их задача — выкладывать из спичек >браз, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички южно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 минуту. После того, как закончили диктовать

юва, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" юспроизвести слова. По мере тренированности повышается

сорость и увеличивается количество слов. Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, 'блекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне

роцесса запоминания — осознанному восприятию. Научить

отей концентрировать внимание на запоминаемом объекте по-южет вам привлечение к его исследованию чувств как стиму-|яции деятельности мозга.

Упражнения на осознанное восприятие

Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям… Упражнение № 28. "Пробуждение "чувства деталей'

Эмоциональное восприятие предмета.

Подобные вопросы учителя должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего — во­влечь школьника в активный процесс…

Анализ вызванных эмоций.

"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"

Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбирать­ся в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.

Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит со­средоточиться на главных, особо значимых аспектах.

Установление общего смысла.

"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"

Рассматривание с точки зрения композиции.

"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т.д."

Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в простран­ственное восприятие объекта.

Анализ деталей.

Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые эле­менты, дающие специфическую информацию о предмете. Углу­битесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.

Синтез.

:яоей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте :ак вы- его запомнили". В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях:

Упражнение № 32.

Ученику предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем ребенок должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно ис­пользовать для узнавания букв или цифр, применяя специаль­но изготовленные карточки или кассу букв и цифр.

Постепенно количество запоминаемых картинок можно увели­чивать.

Описанные выше упражнения помогут детям научиться упо­рядочивать запоминаемую информацию. Дляизвлечения же информации необходимо "ушко" или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация — это психический процесс, в резуль­тате которого одни представления и понятия вызывают появ­ление в уме других. Обычно ассоциации устанавливаются ско­рее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа не­возможна без умения находить сходства или различия. Вот по­чему предыдущая деятельность должна быть проведена особен­но тщательно.

Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала

Перед учеником раскладывают 15-20 карточек с изображени­ем отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чай­ник, самолет, ручка, рубашка,… Примерный набор слов: "пожар", "завод", "корова", "стул", "вода", "отец",…

Упражнение № 34.

Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппи­ровать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.

Медведь

Тележка

Пчела

Колокольчик

Ромашка

Воздух

Ваза

Кот

Солнце

Вода

Упражнение № 35.

"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представле­ны. названия животных. Вообразите себе этих животных в тестах, где помещены, их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".

Затем рисунок закрывается и дети должны на листке бума­ги воспроизвести названия животных на их местах.

Упражнение № 36.

Упражнение № 38. "Нелогичные ассоциации'

Цель этого упражнения — побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилия­ми постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые при­дут им на ум при чтении этих слов, например:

Верблюд — горб, гора, пустыня, кактус, песок и т.д.

В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, фор­мируя тем самым навык ассоциативного мышления.

Примерный набор слов:

ноготь, стакан, солнечный, осленок и т.п.

Упражнение № 37. "Конкретизация абстрактного"

"Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, напри­мер, любовь/сердце и т.д."

Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.

Зима

Смерть

Свобода

Танец

Справедливость

Нежность

Время

Жара

Обед

Энергия

Скорость

Виновность

Бедность

Терпение

Болезнь

Скука

Надежда

Счастье

Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т.е. развиваютлогичес­кий вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.

Книга Цветок

Сосиска

Мыло

Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришед­шие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их вообра­жению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.

Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выра­ботать у детей устойчивый навык.

Упражнение № 39. "Нелогичные" парные ассоциации слов"

В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т.е. не связанные между собой естественными ассоциациями.

"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А те­перь мысленно объедините оба предмета в одной четкой кар­тинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Поста­райтесь нарисовать как можно более яркую картинку".

Примерные пары для тренировки:

Горшок - коридор Ковер - кофе Кольцо - лампа Ноготь - книга Жук - кресло

Солнце - палец Двор - ножницы Котлета - песок Обезьяна - пальто Зубной врач — туалет

Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары — они должны вспомнить и записать второе. Об­ратите их внимание на полученный результат.

Упражнение № 40. "Запоминание слов"

Теперь можно попробовать научить детей запоминать не­сколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, на­пример:

дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце

Эти слова надо связать в рассказ:

"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него на -чинает расти в сторону доска, из доски вниз опускает -ся ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламывае -те один край — получается РАСЧЕСКА. Вы. берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торча -щие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно и вы. берете РЕ -ЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдержива -ет и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы откры -ваете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".

Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составлен­ный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (ис­пользуются другие слова) и делясь им друг с другом. На заклю­чительном этапе — вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.

Постепенно количество слов, предназначенных для запоми­нания, увеличивается,

Задача учителя во всей этой работе — привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в ус­тойчивый навык работы с информацией.

Теперь остановимся непосредственно на запоминании мате­риала, часто используемого в школьной программе.

Упражнение № 41. "Запоминание стихов"

Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.

В огороде чучело Шляпу нахлобучило Рукавами машет — И как будто пляшет! Это чучело — оно Сторожить поставлено,

Чтобы птицы не летали, Чтоб горошек не клевали. Вот какое чучело Шляпу нахлобучило, Синий шарф на палке — Пусть боятся галки!

(И.Михайлова) 171

а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.

б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе со­держание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картин­ку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.

в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.

У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.

г) "Теперь, — говорите вы детям, — попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".

д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотво­рение еще раз внимательно. Исправьте также последователь­ность, в которой эти образы у вас возникают.

е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов. Обращайте внимание на ритм и рифмы.

Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.

Упражнение № 42. "Запоминание текста"

Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изло­жении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.

1. Определите основную идею содержания текста. Выявите глав­ное — о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло про­смотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.

2. Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь поста­райтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основы­ваясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им

возможность найти на них ответы. Это позволит детям просле­дить развитие главной идеи произведения.

3. Составьте с детьми план текста, выявляющий его структур­ную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.

4. Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.

5. Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, поряд­ке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, под­крепляющие основную мысль.

При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.

6. Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выяви­те вместе с детьми самые существенные из них.

7. Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к глав­ным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перей­дите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно опи­сать, что им нравится, а что нет.

8. В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов:Кто делает,Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.

Упражнение № 43. "Запоминание чисел"

Запоминание чисел — важная проблема, с которой сталкива­ются учителя, например, при изучении таблиц сложения или умножения. Предлагаемый вариант запоминания требует серьез­ной и продолжительной работы с детьми, особого творчества учи­теля, поэтому может быть использован учителями по желанию.

Система основана на использовании визуальных образов и их элементов — контуров, форм, геометрических фигур, цве­тов и оттенков.

Каждой цифре присваивается свой визуальный код, напри. мер:

НОЛЬ — ОДИН -

два — три — четыре пять — шесть -семь — восемь девять десять

— круг (или овал)

— столб (кол, свеча)

близнецы (пара ботинок)

треугольник (трехколесный велосипед)

— квадрат (4 лапы животного)

— звезда (пятиугольник)

— навесной замок открытый коса (Белоснежка и семь гномов)

— песочные часы (очки)

— улитка

— пальцы двух рук

Нетрудно связать такие образы в цепочку, соответствующую ряду цифр, который нужно запомнить, например:

2х2=4

Quot;Близнецы, стоящие в квадратном окне" или "Пара ботинок папы и пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике".

Другой пример:

4+5=9

Quot;В квадрате нарисованазвезда, и по рисунку ползет улитка".

Можно воображать любые, самые несуразные сценки. 174

Упражнение для использования визуального кода

Упражнение № 44.

Воспользовавшись визуальным кодом, попробуйте вместе с детьми найти ассоциации для запоминания числа указанных ниже предметов. Например, одна корова — корова, привязан­ная к колышку или столбу. Эти картинки помогут вспомнить школьникам о цифре 1 и слове "корова".

Одна корова Две автомашины Три рубашки Четыре зеркала Пять солдат

Шесть карандашей Семь шариков Восемь стульев Девять колец Десять стаканов

Упражнение №45.

Теперь предложите им по памяти записать число приведен­ных предметов в следующем (уже измененном) порядке:

рубашка солдаты карандаши шарики коровы кольца машины зеркала стулья стаканы

В заключение хотелось бы остановиться на традиционном методе запоминания — повторении. Без повторения невозмож­но продолжительное сохранение информации, т.к., хранясь в памяти, она подвергается постоянным изменениям: искажает­ся при каждом повторном вспоминании. Вот почему повторе­ние не только не устарело как метод фиксации материала, но и просто необходимо в работе памяти. Существуют особые сек­реты использования этого вида работы. Применяя их на заня-

тиях со школьниками, он может принести гораздо больщи успехи, чем раньше. ^е

Упражнение № 46. "Особый путь зубрежки"

1. Повторение слова или фразы, которую надо запомнить, про себя.

2. Подождать 1 секунду и повторить снова.

3. Подождать 2 секунды и повторить снова.

4. Подождать 4 секунды и повторить снова.

Ожидание — это эмоционально загруженное состояние. Удержание информации в этом состоянии не дает ей выско­чить, она бьется и взбивает связи с другими понятиями.

5. Повторите через 10 минут (необходимо для запечатления).

6. Для уверенного перевода в долговременную память повто­рить через 2-3 часа.

7. При необходимости через 1-2 месяца; через 1 год.

^зкии уровень развития мышления

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления

Само понятие образного мышления подразумевает опериро­вание образами, проведение различных операций (мыслитель­ных) с опорой на представления. Поэтому усилия учителя должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Упражнения на формирование подобного умения достаточно подробно описаны в коррекционной программе развития памя­ти (см. "Низкий уровень развития памяти"). Не будем повто­ряться, и дополним их другими.

Упражнение № 47. Игра типа "На что это похоже"?

Упражнение № 48. Игра типа "Дополни до.

Упражнение № 49. Игра типа "Догадайся, кто нарисован

Упражнение № 50. Задание типа "Заполни пробел"

После того, как процесс визуализации достаточно хорошо усвоен детьми, можно переходить к непосредственному опе­рированию образами, т.е. к решению простейших мыслитель­ных задач с опорой на представления.

Упражнение №51. Игра "Кубики"

Материал состоит из 27 обычных кубиков, склеенных между собой так, что получается 7 элементов:

Осваивается эта игра поэтапно.

Первый этап — рассматривание элементов игры и нахожде­ние сходства их с предметами и формами. Например, элемент 1 — буква Т, 2 — буква Г, элемент 3 — уголок, 4 — зигзаг молнии, 5 — вышка со ступеньками, 6 и 7 — крылечко. Чем больше будет найдено ассоциаций, тем лучше и эффективнее.

Второй этап — освоение способов присоединения одной части к другой.

Третий этап — складывание объемных фигур из всех частей по образцам с указанием составных элементов. Целесообразно проводить работу в следующей последовательности: предло­жить детям сначала рассмотреть образец, затем расчленить его на составляющие элементы и сложить такую же фигуру.

Четвертый этап — складывание объемных фигурпо пред­ставлению. Вы показываете ребенку образец, он тщательно его рассматривает, анализирует. Затем образец убирают, а ребенок должен составить из кубиков ту фигуру, какую он видел. Ре­зультат работы сравнивается с образцом.

СТЕНКА

В качестве материала для решения мыслительных задач с опорой на образное мышление могут быть использованы и счетные палочки.

Упражнение № 52. "Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек"

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек.

"Дана фигура, похожая на стрелу. Надо переложить 4 па­лочки так, чтобы…

Упражнения, направленные на развитие абстрактно-логического мышления

Упражнение № 53. "Формирование понятий на основе абстрагирования и выделения существенных свойств конкретных объектов" "Автомобиль ездит на бензине или другом топливе; трамвай, троллейбус или электричка движутся от электричества. Все это вместе можно отнести к группе "…

Первый этап. Формирование условно-динамической позиции

Задание следующее: распределить между куклами фигурки так, чтобы каждой из них принадлежал какой-нибудь при­знак. В данной ситуации ребенок…

Второй этап. Графическое действие

Затем действия производятсяна вербальномуровне — ре­бенку называют свойства фигур, а он указывает их "хозяев", и наоборот, упоминались… основании причислять предметы к тому или иному классу. Для формирования данных… На графическом этапе вводятся условные обозначения для коробок и лежащих в них кубиков. Кроме того, детям…

Планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля

Формирование данного умения происходит в процессе игры, проводимой в 4 этапа, три из которых обязательны, четвер­тый, дополнительный этап, рассчитан на детей, проявивших наибольший интерес к игре. Рассмотрим функции каждого из этапов.

Ориентировочно-обучающий этап.

Здесь происходит ориентировка ребенка в содержании игры, его знакомство со всеми обязательными этапами его будущих действий.

Этап освоения правил.

Этап продвинутого освоения игры проводится после специ­ального обучающего занятия, на котором еще раз осваиваются необходимые признаки ориентировки… щей и контрольных функций: ребенок видит перспективу ос­воения действий и… На примере игры "Поиск клада"

Этап совместных форм деятельности.

Здесь происходит обмен ролями сначала между взрослым и ребенком, а затем между детьми.

Ребенок самостоятельно программирует деятельность (усиле­ние планирующего контроля), осуществляет коррекцию выпол­нении действий партнера по игре (промежуточный и итоговый контроль).

Контрольно-итоговый этап.

Упражнение № 62. Игра "Офицер — солдат" Напервом этапе игры ("Подготовка к службе") взрослый вместе с… правая и левая стороны, соответствующие углы). Затем взрос­лый вместе с ребенком определяет и обозначает…

Формирование приемов самоконтроля

Упражнение № 64. "Фабрика игрушек" Игра включает в себя последовательные взаимосвязанные ролевые действия… того, чтобы придать контрольной функции самостоятельное значение в глазах ребенка. Этому способствует также и…

Низкий уровень развития произвольности

Упражнение № 68. Игра "Пуговица" Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых на­бора пуговиц, ни одна…

Литература

1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. — М., 1993.

2. Боденко Б.Н. Выявление некоторых причин трудностей в учении // Научно-практические проблемы школьной психологи­ческой службы. — М., 1987.

3. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — М., 1995.

4. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивиду­ального подхода к слабоуспевающим ученикам: Пособие для учителей классов выравнивания. — Киев, 1985.

5. Готовность детей к школе. Диагностика психического раз­вития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методичес­кие разработки для школьного психолога / Сост. Е.А.Бугримен-ко, А.Л.Венгер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. — М., 1989.

6. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И.А., Кумариной Т.Ф. и др. — М., 1993.

7. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психо­логии // Психол. журнал, 1980, т. 1, № 2.

8. Зак А.З. О развитии способности действовать в "уме" у школьников 1-10 классов // Вопр. психологии, 1983, № 1.

9. Земцова Л.И., Сушкова Е.Ю. Готовность к школьному обу­чению. Учебная деятельность школьников. — М., 1988.

10. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьни­ку. — М., 1995.

11. Методы изучения и диагностики психического развития ребенка / Под ред. Н.И.Непомнящей. — М., 1975.

12. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников / Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1967.

13. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических ме­тодик / Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1988.

14. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щерба­кова. — М., 1990.

15. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиаг ностические методики. — М., 1989.

16. Практический материал для психологической работы в школе / Сост. О.Н.Усанова. — М., 1991.

17. Программа изучения психологических особенностей детей 6-10 лет и организация индивидуального подхода к ребенку / Сост. А.И.Оботурова. — Сыктывкар, 1991.

18. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дуб­ровиной. — М., 1987.

19. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. — М., 1961.

20. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехничес­кие упражнения и коррекционные программы. - М., 1993.

одержание

Введение .................................. и

б/Г сУСсиходиагностические таблицы. Определение типичных

трудностей в обучении .......................... 7

Психодиагностические таблицы для определения типичных трудностей в обучении ............... 9

OfT

сУ L сиходиагностические методики. Развитие познаватель­ной сферы .................................. 31

Диагностика развития внимания............... 33

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант) .................... 33

Методика "Красно-черная таблица" ......... 35

Таблицы Шульте....................... 36

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант). ................. 37

Методика изучения концентрации и устойчи­вости внимания (модификация метода Пьеро-на — Рузера) ......................... 38

Диагностика развития памяти ................. 40

Методика "Оперативная память" ........... 40

Методика "Долговременная память" ......... 42

Методика "Запомни пару" ................ 43

Диагностика развития наглядно-образного мышле­ния ..................................... 44

Методика "Лабиринт" ................... 44

Диагностика развития логического мышления ..... 57 Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины) .............. 57

Методика "Домино"..................... 62

Методика "Четвертый лишний" ............ 66

Диагностика развития речи ................... 68

Методика Эббингауза.................... 68

Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительно­го восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое). ...... 69

Тест различения и выбора фонем........... 73

Диагностика сформированное™ приемов учебной де­ятельности. ............................... 82

Методика "Домик" ..................... 82

Методика "Рисование по точкам". .......... 83

Методика "Графический диктант" .......... 87

Методика "Узор" ....................... 90

Диагностика развития личностно-мотивационной сферы ................................... 94

Методика Рене Жиля ................... 94

Методика изучения мотивации (по Н.Л.Белопольской). ................. 111

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера -Ю.Л.Ханина). ........................ 112

Методика "Кинетический рисунок семьи" (КРС).............................. 117

Интерпретация результатов теста "Рисунок семьи" ........................... 119

Анализ процесса рисования ........... 124

Z)

•взвивающие упражнения. Коррекция трудностей в обуче­нии ...................................... 127

Низкий уровень развития восприятия и ориентиров­ки в пространстве ......................... 129

Отработка понятий "правый" и "левый". .... 129 Упражнение № 1. Игра "Водители" ..... 130 Упражнение № 2. "Разноцветные точки" . 131

Выполнение упражнений на усвоение прост­ранственных отношений (на, над, под, за...). . 131 Упражнение № 3. "Копирование точек" . . 132

Выполнение упражнений с геометрическим ма­териалом, работа с рисунками ............ 132

Узнавание предмета по контурному изображе­нию и деталям рисунка. ................ 133

Упражнение № 4. Игра "Что это?" ...... 133

Упражнение № 5. "Составление фигур из разрозненных деталей". ............ 134

Упражнение № 6. "Использование игр с постройками из кубиков" ............. 135

Упражнение № 7. "Составление узоров из геометрических фигур" ............... 135

Упражнение № 8. "Лабиринты" ........ 135

Низкий уровень развития внимания. ........... 137

Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. ..................... 138

Упражнение № 9 ................... 138

Упражнение № 10 .................. 140

Игра "Пуговица" ................... 141

Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания. .......... 141

Упражнение № 11 .................. 141

Упражнение № 12 .................. 142

Упражнения, направленные на усиление кон­центрации и устойчивости внимания ....... 143

Упражнение .№ 13. "Усиление концентра­ции и устойчивости зрительного внимания" ........................ 143

Упражнение № 14. "Усиление концентра­ции слухового внимания" ............. 145

Упражнение .№ 15 .................. 146

Упражнение № 16 .................. 147

Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания ................ 148

Упражнение № 17 .................. 148

Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания. .............. 150

Упражнение № 18 .................. 150

Упражнение № 19 .................. 150

Упражнение ,№ 20 .................. 151

Упражнение № 21 .................. 152

Упражнение № 22 .................. 154

Низкий уровень развития памяти ............. 155

Упражнения для развития способности к вос­созданию мысленных образов, ............ 156

Упражнение № 23. "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвен­но". ............................. 156

Упражнение № 24. "Мысленные образы и эмоции".......................... 157

Упражнение № 25. "Мысленные образы и их эмоциональная окраска" ........... 158

Упражнение № 26. "Фигуры" (тренировка зрительной памяти) ................. 159

Упражнения на осознанное восприятие ..... 160

Упражнение № 27. "Осознание визуально­го материала". ..................... 160

Упражнение № 28. "Пробуждение "чувст­ва деталей" ....................... 161

Упражнение № 29. "Осознание словесного материала" ........................ 161

Упражнение № 30. "Оживление" ....... 162

Упражнение № 31 .................. 163

Упражнение № 32 .................. 165

Упражнения, направленные на способность ус­танавливать связи между элементами материа­ла................................. 166

Упражнение № 33. "Двойная стимуляция памяти" .......................... 166

Упражнение № 34 .................. 166

Упражнение № 35 .................. 167

Упражнение № 36 .................. 168

Упражнение № 37. "Конкретизация аб­страктного" ....................... 168

Упражнение № 38. "Нелогичные ассоциа­ции" .......................... 1RQ

Упражнение № 39. "Нелогичные" парные ассоциации слов" ................... 169

Упражнение № 40. "Запоминание слов" . . 170 Упражнение № 41. "Запоминание стихов". 171 Упражнение .№ 42. "Запоминание текста" . 172 Упражнение № 43. "Запоминание чисел" . 173

Упражнение для использования визуального

кода ............................... 175

Упражнение № 44 .................. 175

Упражнение № 45 .................. 175

Упражнение № 46. "Особый путь зубреж­ки" ............................. 176

Низкий уровень развития мышления ........... 177

Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. ......... 177

Упражнение № 47. Игра типа "На что это похоже"? ......................... 177

Упражнение № 48. Игра типа "Дополни до..." ............................ 178

Упражнение № 49. Игра типа "Догадайся, кто нарисован" ..................... 178

Упражнение № 50. Задание типа "Заполни пробел" .......................... 179

Упражнение №51. Игра "Кубики" ...... 179

Упражнение № 52. "Задачи на составле­ние заданной фигуры из определенного ко­личества палочек" .................. 181

Задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек .......................... 181

Задачи, решение которых состоит в пере­кладывании палочек с целью видоизмене­ния фигуры ....................... 182

Упражнения, направленные на развитие аб­страктно-логического мышления .......... 184

Упражнение № 53. "Формирование поня­тий на основе абстрагирования и выделе­ния существенных свойств конкретных объ­ектов" ........................... 185

Упражнение № 54. "Формирование искус­ственных понятий" (по Л.С.Выготскому — Л.С.Сахарову). ..................... 185

Упражнение № 55. "Формирование уме­ния отделять форму понятия от его содер­жания" .......................... 186

Упражнение № 56. "Формирование уме­ния устанавливать связи между понятия­ми" ............................. 186

Упражнение № 57. "Формирование уме­ния выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений при ре­шении длинного ряда однотипных задач" . 188

Упражнение № 58. "Формирование способ­ности оперирования смыслом" ......... 189

Несформированность приемов учебной деятельности 193

Упражнение № 59. "Формирование уме­ния принять учебную задачу" .......... 193

Упражнение № 60. "Формирование уме­ния планировать свои действия" ........ 197

Упражнение № 61. "Формирование уме­ния ориентироваться на систему призна­ков (условий)" ..................... 199

Формирование умения действовать по прави­лу и разных видов контрольно-оценочных дей­ствий: планирующего, промежуточного и ито­гового видов самоконтроля .............. 200

1. Ориентировочно-обучающий этап. ..... 200

2. Этап освоения правил.............. 200

3. Этап совместных 4>орм деятельности ... 201

4. Контрольно-итоговый этап .......... 201

Упражнение № 62. Игра "Офицер — сол­дат" ............................. 201

Упражнение № 63. Игра "Поиск клада" . . 203 Формирование приемов самоконтроля ...... 204

Упражнение № 64. "Фабрика игрушек" . . 204 Упражнение № 65. Игра "Сделай так же" 205 Упражнение № 66. Игра "Лесенка" ..... 208

Упражнение № 67. Игра "Число — контро­лер" ............................. 209

Низкий уровень развития произвольности ... 209 Упражнение № 68. Игра "Пуговица .... ^09 Упражнение № 69. Игра "Кто сегодня име- ^

Упражнение № 70. Игра "Хитрые картинки

Упражнение № 71. Игра "Веселые человечки .....••••••••••••••''''''''''

Упражнение № 72.^ "Найди отличие между ^ двумя картинками......•••••••••••

..... 213 Литература.....•• ....-•••••••••

Ануфриев Александр Федорович Косгпромина Светлана Николаевна

Как преодолеть трудности в обучении детей

Ответственный за выпуск В-А. Абрамов Корректор Е.Ф. Толстая Компьютерная верстка О.М. Зинина Графика Е.В. Торочков Обложка Ю.В. и Ю.Ю. Захаркины Издательство "Ось-89" 109391, г. Москва, 2-й Карачаровский пр., 1/1 Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 050043 от 27.11.96 г.