Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по-
вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.—
Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
екая энциклопедия/Под ред. Б. В. Петровско
го.—3-е изд.—М.: Сов. энциклопедия, 1974;
б) вышли все тома: Большая советская энцикло
педия и Ежегодник Большой советской энцикло
педии/Под ред. А. М. Прохорова.—3-е изд.—
М.: Сов. энциклопедия, 1969—1978.
Подготовка реферата или доклада. Реферативные
работы, как и научный доклад, могут быть трех видов: 1) кри
тическая рецензия на научную работу, 2) аналитический обзор
исследований по теме, 3) критический анализ дискуссии.
Укачанные работы включают анализ литературы по выбранной
проблеме, на основе которого формулируются задачи эксперимен-
тального исследования.
1 Структура реферата определяется его видом.
//Критическая рецензия может включать;
/ а) обоснование актуальности рецензируемой работы;
б) краткое изложение теоретической позиции автора рецензи-
руемой работы (позиция автора не всегда прослеживается
достаточно четко, она может присутствовать как бы в скры-
том виде. В этом случае автору реферата следует попытать-
ся выделить и аргументировать ее; в некоторых работах
отсутствует теория, излагается лишь эмпирический матери-
ал — следует отметить и это);
в) критический анализ теоретической позиции автора с точки
зрения методологических, философских положений и (если
есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими
взглядами других ученых;
г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательст-
ва могут быть теоретическими и экспериментальными.
В первом случае следует проанализировать их логику, во
втором — обоснованность выбора методики эксперимента
(эксперимент может не доказывать, а лишь соответствовать
или не противоречить гипотезе), методическую грамотность
процедуры эксперимента, выбор условий его проведения,
достаточность учета факторов, которые могут влиять на
изучаемые явления, обоснованность и достаточность мате-
матической обработки;
д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточ-
ная или недостаточная полнота (особенно при изложении
экспериментальных данных);
е) выводы, которые можно сделать па основе проведенного
анализа,—что является ценным в рецензируемой работе,
что требует дополнительной проверки и уточнения, что —
) неправильно.
-2 vA налитический обзор по проблеме может быть постро-
ен двояко; а) в виде изложения истории изучения проблемы (что
нового внесли те или иные исследователи); б) в виде анализа
современного состояния проблемы (рассматриваемые работы груп-
пируются по признаку общности).
Эти две формы обзора представляют собой одновременно и
этапы работы с литературными источниками.
Обзор любого вида должен представлять собой не компиля-
цию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, под-
тверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При та-
ком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только
выводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать,
какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах)сто-
П
ят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть
в ложное противоречие или сделать ложный вывод об общности
имеющихся в литературе данных.
Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечисле-
нием уже исследованных аспектов проблемы, результатов иссле-
дований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделе-
нием новых аспектов, подлежащих изучению.
4'Критически и анализ дискуссии представляет собой
более глубокое изучение противостоящих точек зрения по како-
му-то вопросу. Главная его цель—выявить существо спора. Для
этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию,
выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послу-
жили основой для того или иного взгляда на проблему.
Определив вид реферативной работы, следует составить план
и обсудить его с преподавателем психологии. После этого можно
приступать к написанию текста реферата.
Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используе-
мые литературные источники. Слова цитируемых авторов следует
брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литера-
турного источника по списку литературы, который дается в конце
реферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-то
автора излагается собственными словами, то кавычки не ставят-
ся, но обязательно в скобках указывают номер литературного
источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то
в скобках соответствующие номера литературных источников ука-
зываются через точку с запятой.
Список литературы составляется по следующим правилам:
первыми указываются работы классиков марксизма-ленинизма,
затем — руководителей КПСС н Советского правительства, поста-
новления съездов и пленумов ЦК КПСС, постановления Совета
Министров СССР, другие правительственные документы, далее—
научные работы в алфавитном порядке фамилий авторов.
По каждому литературному источнику даются фамилии и ини-
циалы авторов. Название работы.—Место издания: Название из-
дательства, год издания.—Количество страниц. Если приводится
статья, то через две косые линейки (//) после фамилии, инициа-
лов автора, названия статьи указывается название сборника или
журнала, номер последнего.
Характерными ошибками при написании реферата являются:
переписывание целых кусков из реферируемых источников без
ссылки на источник, без собственного анализа и обобщений; от-
сутствие четкой структуры работы (плана, выделения главных
мыслей), выводов, бездоказательность изложения (отсутствие ло-
гического или экспериментального обоснования выводов), отсут-
ствие собственной позиции автора реферата, а также списка ли-
тературы или указание тех публикаций, которые не были исполь-
зованы при написании реферата и на которые нет ссылок в тексте.
Учебно-исследовательская работа. Первым этапом
этого вида самостоятельной работы является формулирование за-
дач наблюдения или экспериментального исследования (на осно-
ве аналитического обзора литературы). Следующими шагами мо-
жет быть нахождение экспериментальной методики, составление
плана наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента,
анализ и обобщение полученных данных.
Помимо достижения чисто учебного эффекта (овладения опре-
деленными психологическими экспериментальными методиками,
навыками наблюдения, элементарными способами обработки ма-
териала), выполнение такой работы преследует и научные цели—
получение, проверку и перепроверку психологических фактов, а
также выяснение достоинств и недостатков той или иной мето-
дики. Хорошо, если проведение экспериментов по психологии бу-
дет иметь и практические цели (изучение психологических при-
чин неуспеваемости или отклонений в поведении отдельных уче-
ников и т. д.). Сочетание учебных, научных и практических це-
лей наиболее способствует выработке исследовательских качеств
личности будущего учителя.
Можно выделить следующие виды опытных учебно-исследова-
тельских работ:
1. Проведение наблюдения (за школьником, неофициальной
микрогруппой школьников, классным коллективом, учителем
и т. д.).
2. Овладение определенной экспериментальной методикой.
3. Изучение индивидуально-психологических различий и сред-
них показателей по определенному психическому проявлению в
данной учебной группе (или в данном классе).
4. Выявление взаимосвязей между выраженностью разных
психических особенностей.
Указанные виды работ представляют собой также этапы овла-
дения навыками экспериментирования.
Первый вид работы служит для выработки навыков психоло-
гического наблюдения. Выполняя ее, следует составить план .на-
блюдения, выделить объекты, наметить цели, признаки, на кото-
рые необходимо обратить внимание; распределить наблюдение
по времени и т. д. Научной целью этого вида работы может быть
выдвижение новых предположений, постановка новых вопросов,
требующих экспериментальной проверки. Практической целью
здесь может быть накопление данных, характеризующих отдель-
ных учеников, группу или учителей.
Второй вид работы связан с овладением определенной мето-
дикой, что требует многократного применения ее в разных усло-
виях к разным испытуемым. Научная цель такой работы — на-
хождение границ применения той или иной методики и разработ-
ка ее вариантов.
Третий вид работы предполагает овладение элементарными
методами статистического выявления средних (или наиболее ха-
рактерных) для группы значений.
Четвертый вид работы помогает овладеть методами выявле-
ния статистических связей между отдельными изучаемыми осо-
бенностями. Научной целью здесь могут быть получение новой
и проверка уже имеющейся информации о психических особен-
ностях испытуемых разных возрастов, специальностей, о связях
между психическими явлениями и т. п.; практическая цель—по-
лучение необходимых для факультета или школы данных о сту-
дентах разных курсов или школьниках разных классов.
Рассмотренные виды экспериментальных работ могут прово-
диться во время практических занятий (в институте или базовой
школе), в период педпрактики, на спецкурсах и спецсеминарах
и т. д. Они могут быть начальным этапом курсовых и дипломных
работ по психологии.
Оформляя письменные отчеты по проведенному эксперимен-
тальному исследованию, необходимо соблюдать ряд общих тре-
бований;
а) в работе должны быть протоколы экспериментов (прило-
жены в конверте);
б) необходимо достаточно подробно и полно описать методи-
ку эксперимента и указать особенности испытуемых, их количе-
ство, а также условия проведения опыта;
в) все выводы должны быть аргументированы ссылками на
конкретные данные (таблицы, графики);
г) в конце работы необходимо проанализировать возможные
побочные факторы, снижающие достоверность выводов, сделать
собственный вывод о возможных путях уточнения, проверки, рас-
ширения и использования полученных данных.
Письменный отчет и реферат должны иметь титульный лист,
оглавление с указанием страниц и список использованной лите-
ратуры (приводятся только те работы, на которые есть ссылки в
тексте). В рефератах с опытной частью также должно быть при-
ложение (протоколы экспериментов, некоторые таблицы, задания
для испытуемых и др.).
Следует помнить, что напечатанный текст воспринимается
более четко, чем рукописный. Поэтому желательно, чтобы отчет
и реферат были отпечатаны на пишущей машинке.
На основе реферата и учебно-исследовательской работы мо-
жет быть подготовлено устное выступление—доклад (на прак-
тическом занятии, семинаре, заседании научного кружка, в шко-
ле—перед школьниками, учителями или родителями и т. д.),
В зависимости от состава аудитории содержание и форма выступ-
ления должны меняться. Так, выступая перед студентами с ре-
зультатами собственных исследований, необходимо обратить вни-
мание на такие моменты, как подробное изложение методики экс-
перимента, описание и демонстрацию «сырых» протоколов экс-
перимента, подробное изложение всех попыток анализа получен-
ных данных (включая и те, которые не привели к положительным
результатам), рассмотрение факторов, которые могли отрицатель-
но сказаться на достоверности полученных данных и выводов,
установление путей дальнейшего исследования.
Выступая перед учителями или родителями, следует меньше
останавливаться на вышеприведенных «технологических» тонко-
стях и большой упор делать на практические выводы. Наконец,
выступая перед школьниками, хорошо придать выступлению боль-
шую занимательность, а в содержании сделать акцент на возмож-
ностях использования материала в самовоспитании.
Устное изложение данных реферата полезно для студентов во
многих отношениях: оно способствует лучшему осознанию резуль-
татов собственной работы, помогает овладеть педагогически важ-
ными навыками устной речи, показывает необходимость работы
над формой изложения.
Решение психологических задач. Большую роль в
формировании у студентов умения анализировать различные пси-
хологические факты и осуществлять правильные, педагогически
обоснованные практические действия играет самостоятельное ре-
шение психологических задач по курсу возрастной и педагогиче-
ской психологии1. Психологические задачи предусматривают ана-
лиз разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательного
учета условий и индивидуальных особенностей учащихся. В нача-
ле каждой задачи, предъявленной студентам для решения, из-
лагается теоретическое положение, утвердившееся в современной
психологии. Затем дается описание отдельных эпизодов из жиз-
ни, практики школы или суждений, высказанных в периодической
печати, по вопросам обучения и воспитания. В конце описания
даются три вопроса. Первый и второй связаны с выявлением по-
нимания студентами сущности тех или иных теоретических по-
ложений, раскрытых в лекционном курсе психологии, а также
умения анализировать конкретные факты и ситуации с позиции
современной возрастной и педагогической психологии. Третий
вопрос связан с развитием у студентов педагогического мышле-
ния, умения доказать правильность тех или иных положений со-
ветской психологии по вопросам оптимизации процесса обучения
и воспитания подрастающего поколения.
Самостоятельное решение студентами психологических задач
имеет своей целью научить их применять полученные по курсу
психологии знания на практике. Опыт преподавания психологии
показывает, что решение психологических задач вызывает у сту-
дентов повышенный интерес к психологии как науке, способствует
закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявле-
нию и развитию у студентов — будущих учителей творческих спо-
собностей, формированию умения педагогически мыслить и осу-
ществлять правильные, нравственно обоснованные воздействияна
личность школьника.
Курсовые исследования. В системе профессиональной
подготовки учителя важное место занимает выполнение курсовых
работ по психологии. В практикуме и в методических разработ-
' См.: Щербаков А. И. Психологические задачи: Задания для самостоя-
тельной работы студентов по курсу возрастной и педагогической психологии.—
Л., 1980.
ках по курсу возрастной и педагогической психологии приведена
возможная тематика этих работ. Это самостоятельное исследова-
ние студентов, поэтому мы не даем плана по каждой теме и не
всегда указываем литературу. Это должны проделать сами сту-
денты.
Курсовая работа выполняется студентами в 5—6-м семестрах,
во время методической практики в школе. Выбрав тему, они мо-
гут достаточно тщательно разработать теоретическую часть, а во
время практики провести с учащимися опытную работу (наблю-
дение, эксперимент, анкету, беседу и т. д.), т. е. получить фак-
тический материал.
В процессе выполнения курсовой работы студенты совершен-
ствуют навыки работы с научной литературой по психологии и
приобретают первоначальные умения в научно-исследовательской
деятельности.
Курсовые работы являются более серьезными исследованиями
студентов, чем учебно-исследовательские задания. Выполнение
курсовых исследований предполагает более тесный контакт пре-
подавателя и студента в течение всего семестра или даже учеб-
ного года.
Требования к самим исследованиям рассмотрены выше, при
изложении выполнения реферативных и опытных учебно-иссле-
довательских работ, поэтому здесь остановимся лишь на пос-
ледовательности действий, характерной для работы над курсо-
выми.
В зависимости от темы курсовой работы исследование может
быть теоретическим и экспериментальным. Первое предполагает
изучение научных публикаций и критическое (если это возможно)
их рассмотрение. Второе дополняется проведением опытной рабо-
ты и обобщением результатов. В каждом из вариантов исследо-
вания свой порядок, своя последовательность. Для теоретическо-
го варианта курсовой характерны такие этапы работы, как:
!) выбор темы; 2) подбор литературы и изучение ее; 3) состав-
ление плана и написание тезисов; 4) изложение содержания (рас-
крытие тезисов с привлечением фактического материала, доказа-
тельство суждений); 5) формулирование выводов.
В экспериментальном варианте этапность выглядит следующим
образом: 1) выбор темы; 2) теоретическая разработка (подбор
литературы, изучение ее, вычленение проблемы исследования);
3) формулирование задач и разработка методики; 4) проведение
опытной работы с учащимися; 5) осмысление полученного мате-
риала, его анализ и изложение с учетом теоретических положений;
6) формулирование выводов.
Выбор темы. В данном пособии приведены возможные темы
курсовых исследований. Однако практика показывает, что, как
правило, темы курсовых исследований предлагает студентам пре-
подаватель, ведущий лекционный курс или практические занятия.
Вполне естественно, что он предлагает темы, близкие к своим
научным интересам и профилю факультета, на котором занима-
ются студенты. Например, преподаватель психологии, работающий
на факультете физического воспитания, художественно-графиче-
ском, поступит правильно, если предложит тему курсового иссле-
дования, близкую к предметной деятельности студентов: по пси-
хологии предстартового волнения или соревновательной борьбы,
по психологии восприятия цвета или формы и т. д. Аналогичная
ситуация может сложиться и на других факультетах. Не исклю-
чена возможность и инициативы самого студента: в ходе работы
над курсом психологии у него может появиться повышенный ин-
терес к той или иной проблеме и зародиться желание углубить и
расширить знания в ней. Отвергать инициативу студента не сле-
дует. Целесообразно помочь ему сформулировать тему.
Теоретическая разработка темы. При определении темы пре-
подаватель рекомендует минимум литературы, с тем чтобы сту-
денты самостоятельно работали с каталогами и библиографиче-
скими сборниками. В этом отношении очень полезно порекомендо-
вать студентам библиографический сборник «Литература по пе-
дагогическим наукам и народному образованию» издательства
«Педагогика». В нем студенты найдут научные статьи, моногра-
фии, научно-популярную литературу, непосредственно посвящен-
ную теме, а также литературу, близкую по содержанию. Отобран-
ную литературу студенты согласовывают с преподавателем.
При чтении нескольких публикаций разных авторов студенту
^ надлежит вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное
^ и различное как в трактовке отдельных положений, так и в до-
казательстве их. Если студент работает над научной публика-
цией экспериментального характера, то следует обратить его вни-
мание на формулирование задач и использованную исследовате-
лем методику. В ходе чтения у студента должно сложиться пред-
ставление о курсовой работе в целом; кроме того, он должен
подойти к постановке конкретных задач. Все это, безусловно,
не так просто. Помощь преподавателя в данном случае окажется
необходимой.
Формулирование задачи исследования и подбор методики.
Общая задача исследования должна быть четко сформулирована
и ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделе-
ния частных задач. Если это сделано, то студенту должна быть
очевидной связь между ними, т. е. между частным и общим. На-
пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-
ка конфликтов между учащимися». Общая задача: выяснить пси-
хологические корни и дать психологическую характеристику конф-
ликтных ситуаций в среде учащихся. Частные задачи: а) выделить
источники и виды конфликтов; б) определить роль личностных
свойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-
туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-
щимися.
Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, как
правило, вызывает затруднение у студентов. Это связано с тем,
что у них нет еще элементарного опыта ни в разработке конкрет-
2 Заказ 2268 I -j
ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-
дима помощь руководителя. Вполне естественно — студенты не
справятся со сложной методикой, да и времени на ее отработку
и использование у них нет. Поэтому руководитель должен поре-
комендовать несложный естественный эксперимент, анкетирова-
ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.
Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-
кету, сочинение учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-
седу. Беседа трудна в связи с необходимостью придерживаться
заранее намеченного плана, не уклоняться в сторону от избран-
ного содержания, что не всегда удается неопытному студенту.
Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,
умения располагать их к себе для откровенного разговора. Не
всегда удается студентам наблюдение, целенаправленное и зара-
нее спланированное. При разработке конкретной методики (анке-
ты, темы сочинения, критериев для социометрии) студентам целе-
сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-
вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-
вместной работе с ним.
Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работа
осуществляется во время методической практики. Студент прежде
всего использует возможности того класса, к которому он при-
креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило, это
младшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-
чинать с пробы на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,
выяснить, насколько удачно в содержательном отношении и по
форме составлен опытный материал, во-вторых, «проиграть» ход
опытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-
лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективы
либо в содержание, либо в порядок проведения работы и уже
после того привлекает к выполнению задания большее коли-
чество учащихся. Начинать опытную работу со школьниками
целесообразно во второй половине практики, после того как уча-
щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-
печных.
Может случиться, что тема потребует изучения возрастного
аспекта. В этом случае студентам целесообразно установить кон-
такт с товарищем по практике, который работает в младшем
(старшем) классе и попросить его провести данный эксперимент
(опрос, анкету, сочинение и т. д.).
Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.
По окончании методической практики в распоряжении студентов
имеется теоретическая разработка темы и материал опытов с уча-
щимися. Все это предстоит оформить в единое целое.
Руководитель знакомится с материалами опытной работы и
совместно со студентами намечает параметры анализа. На не-
скольких примерах он иллюстрирует, как проводить анализ. При
этом напоминает студентам о том, что нужно постоянно помнить
общую и частные задачи, которые решались в ходе опытной ра-
боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-
лиз. После его завершения полезно, а вернее, необходимо соста-
вить тезисы, в которых сконцентрировать теоретический и опыт-
ный материал. Работа над тезисами не простая: она требует сво-
бодного владения теоретическим материалом и четких сведений
опытной работы. Все это необходимо выразить, сформулировать
сжато, коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всю
работу, именно поэтому они полезны.
После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —
подробно изложить содержание, используя различные формы и
способы доказательства: логические рассуждения, факты, мате-
риал научных публикаций.
Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовой
работы. В ней автор перечисляет основные положения, которые
излагались и доказывались в работе. Выводы должны быть крат-
кими и содержательными.
Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,
отличается от экспериментального. Выбирая тему теоретической
работы, студент не связан необходимостью опытной работы, по-
этому на первый план выступают такие мотивы, как интерес к
содержанию, стремление узнать мнение разных авторов, расши-
рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)
необходимой литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-
тическом варианте ставятся и задачи исследования. Они форму-
лируются в общем плане до начала изучения литературы: изучить
публикации, подвергнуть анализу, сопоставить точки зрения,
сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопроса
и все это изложить письменно.
Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-
ности. Они могут быть представлены в виде констатации (что
выявлено в данных работах), как оценка анализируемых работ
(положительная или отрицательная), как сопоставительная харак-
теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо, в дру-
гой—неверно, бездоказательно, плохо).
Учебно-исследовательские задания по психологии на педпрак-
тике. Одной из важнейших форм самостоятельной работы студен-
тов по психологии является выполнение учебно-исследовательских
заданий в период прохождения педпрактики в школе. Задания,
которые получают студенты очного и заочного отделений на ме-
тодическую и стажерскую практику, могут быть двух видов: об-
щие для всех и индивидуальные. В помощь студентам, выполняю-
щим общие задания, в практикуме разработаны методические
рекомендации по изучению классного коллектива, личности школь-
ника и по подготовке доклада или лекции (для школьников, их
родителей или учителей) на психологические темы.
В качестве индивидуального задания может выступить прове-
дение опытной или экспериментальной работы, варианты которых
приведены выше в разделе «Учебно-исследовательская работа сту-
дентов».
2' 19
Последнее время все большую роль в повышении эффектив-
ности психолого-педагогической подготовки будущего учителя иг-
рает педагогическая практика на младших курсах. Здесь студен-
ты выполняют и посильные задания по психологии. В качестве
одного из возможных вариантов может выступить задание «На-
блюдение за оценочной деятельностью учителя». Цель его — по-
мочь студентам ознакомиться с различными способами оценива-
ния школьников, которые применяет учитель на уроке, проана-
лизировать эти способы и сделать обобщения о положительном
педагогическом опыте.
Известно, что учитель-мастер использует разнообразные спо-
собы оценивания поведения и учебной деятельности учеников. По-
мимо традиционных—отметка в журнале или дневнике, запись
в дневнике—он обращается к богатым возможностям устной
речи. Варьируя содержание высказывания («Неплохо», «Сегодня
ты лучше справился», «Если ты еще немного постараешься, то у
тебя получится хорошая работа», «Я уверен, что на самом деле
ты лучше, чем стараешься показаться нам» и т. д.),' интонацию,
силу и тембр голоса (одни и те же слова могут иметь противо-
положное значение, если они сказаны с разной интонацией), учи-
тель добивается нужного ему психологического воздействия и пе-
дагогического эффекта.
Чтобы направить внимание студентов, выполняющих это зада-
ние, им предлагается схема наблюдения, которая представляет
собой форму протокола, где указаны разные аспекты оценочной
деятельности учителя: речь (содержание и интонация), мимика,
жестикуляция, физическое действие. Записывая, что делает учи-
тель, и отмечая в соответствующих графах, какие из указанных
выше аспектов представлены, студент фиксирует оценочную дея-
тельность педагога. Впоследствии путем несложных подсчетов и
сопоставлений студент анализирует, какие аспекты представлены
больше, какие—меньше; какие оценки—положительные или от-
рицательные—преобладают у данного учителя; наконец, какие
способы оценивания были наиболее эффективны.
Рассмотренные нами выше формы самостоятельной работы
студентов требуют четкой организации умственного труда и вы-
сокой интеллектуальной активности студентов. Студентам важно
постоянно помнить, что приобретение навыков работы с книгой и
умения работать над рефератом или докладом, проведение экспе-
риментального исследования и выполнение курсовой работы по
психологии играют чрезвычайно важную роль в развитии твор-
ческой направленности студентов, в формировании 'у них навыков
и умений научно-психологического наблюдения и исследования
педагогических явлений, в совершенствовании педагогического' ма-
стерства и в повышении готовности к непрерывному самообразо-
ванию.
Контроль и самоконтроль самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа по психологии может проходить в разной
последовательности. Например,Г1сначала студент внимательно зна-
комится с одним литературным источником и пишет критическую
рецензию. Здесь он учится читать научную литературу. После
этого он проверяет факты, излагаемые в рецензируемой работе,
экспериментально, при этом овладевая методикой и определяя
границы ее применимости, а также побочные факторы, влияющие
на результат.
Проведение экспериментальной работы позволит студенту пра-
вильно понять и оценить содержание рецензируемой работы. На-
писание письменного отчета учит грамотно излагать результаты
проведенных экспериментов.
Д/Следующим шагом может быть знакомство студента с другими
работами по данной теме и написание аналитического литера-
турного обзора. Здесь формируются навыки работы с каталогами,
навыки логического анализа состояния проблемы по литератур-
ным данным, навыки упорядочения суждений и их ясного изло-
жения.
После проведения эксперимента и написания аналитическо-
го литературного обзора студенту целесообразно выступить
перед аудиторией на практических занятиях, на заседании кружка
и т. д.
Далее следует новый экспериментальный этап, который ^может
служить достижению разных целей, возникающих в ходе.,'анали-
тического обзора: проверка имеющегося в литературе факта, по-
лучение нового факта, который восполняет недостающее звено в
логической структуре проблемы, и др. На этом этапе студент
учится формулировать и экспериментально проверять эмпириче-
ские гипотезы.
Дальнейшая работа над рефератом может привести к необхо-
димости критического анализа дискуссии по какому-то вопросу.
На этом этапе студент учится подходить к анализируемому ма-
териалу диалектически, т. е. проникать в суть явлений, давать
правильное объяснение имеющимся фактам, вскрывать их внут-
ренний механизм.
На каждом из указанных этапов работа студента может оце-
ниваться дифференцированным баллом. Один балл—это качест-
венный показатель проделанной работы. Но вся работа много-
плановая, в ней концентрируются многие стороны деятельности
студента. Поэтому оценку всей работы преподаватель дает с уче-
том следующих показателей: полнота раскрытия содержания
темы, оригинальность суждений (на основе теоретических и опыт-
ных материалов), новизна фактического материала, глубина ана-
лиза, органичность сочетания теоретического и фактического ма-
териала, самостоятельность студента при выполнении работы и
практическая значимость работы.
Общая оценка за курсовую выставляется в зачетную книжку
студента. Но автору работы желательно знать мнение товарищей,
гак сказать, общественное мнение. Во многих педвузах стало
традицией устраивать конкурс исследовательских работ: сначала
внутрикафедральный, а затем внутривузовский. Нередко резуль-
таты последнего дают путевку на республиканский и всесоюзны)"
конкурсы. Другим, не менее полезным средством морального по-
ощрения и стимулирования является конференция, на которой в
присутствии сокурсников, преподавателей кафедр студент зачи-
тывает либо полный текст, либо сокращенный вариант работы.
Не исключено, что студенты, успешно выполнившие курсовые ра-
боты по психологии, могут проявить желание продолжить иссле-
дование в области психологии. Этот интерес следует всячески
поощрять. Используя опыт курсового исследования в области пси-
хологии, студент может подготовить хорошую выпускную дип-
ломную работу, квалифицирующую его как творческого педагога-
исследователя.
Однако, как бы хорошо ни осуществлялся контроль препода-
вателей за самостоятельной работой студентов, его одного недо-
статочно. Студентам важно научиться самоконтролю. Особое вни-
мание должно быть проявлено к окончательному оформле-
нию работы'. Написать хорошую работу с первого раза—дело
почти невозможное. Даже такие мастера слова, как Д, Н. Тол-
стой, по нескольку раз переделывали отдельные места, а то
и целые главы своих произведений. Лев Николаевич однажды за-
писал в своем дневнике: «Надо навсегда отбросить мысль писать
без поправок. Переделывать три, четыре раза—это еще мало...
Нужно писать начерно, не обдумывая места и правильность вы-
ражения мыслей. Второй раз переписывать, исключая все лишнее
и давая настоящее место каждой мысли. Третий раз переписы-
вать, обрабатывая правильность выражения»2.
После того как первый вариант работы написан, необходимо
дать ему «отлежаться», т. е. не читать его в течение одной-двух
недель. При повторном чтении следует сделать следующее:
1) убрать тот материал, который не имеет прямого отноше-
ния к теме;
2) убрать повторения;
3) убрать слова и фразы, без которых смысл остается понят-
ным (например, в фразе «убрать все повторения» вполне можно
убрать слово «все»);
4) длинные предложения разбить на более короткие, чтобы
облегчить понимание;
5) постараться избавиться от деепричастных оборотов;
6) уточнить правильность использования терминов, обращаясь
к различным словарям;
7) уточнить правильность написания слов и пунктуации;
8) проверить цитаты и правильность ссылок;
9) привести к единообразному употреблению терминов, сокра-
щений, единиц измерения;
10) проверить нумерацию страниц, таблиц, рисунков;
' См.: Ашмарин Б. А., Хентов Р. Я. Методика самостоятельной работы. •
Л., 1974.
2 Толстой Л. Н. Поли. собр. соч.—М., 1937.—Т. 46.—С. 244.
11) заново переписать работу, прочитать и дать прочесть то-
варищу.
Большое значение для успешной учебной деятельности студен-
тов имеет планирование самостоятельной работы во времени: на
год, семестр, на предстоящую неделю—и умения организовать
свой учебный труд так, чтобы каждый раз добиваться его высо-
кой эффективности при наименьшей затрате времени. В этом пла-
не велика роль выполнения студентами установленного на факуль-
тете графика самостоятельной работы и соблюдения правил ги-
гиены умственного труда.
Тема 1. Предмет и задачи возрастной
и педагогической психологии
Методические указания
Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитые
отрасли современной психологической науки, теснейшим образом
связанные с общей психологией, раскрывающей природу и зако-
номерности психической жизни человека.
Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушин-
ский более ста лет тому назад писал в предисловии к своему тру-
ду «Человек как предмет воспитания»: «Психология, в отношении
своей приложимости к педагогике и своей необходимости для пе-
дагога, занимает первое место между всеми науками»'. Особенно
К. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспи-
тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать
его тоже во всех отношениях»2.
Возрастная и педагогическая психология тесно взаимосвязаны,
так как имеют общий объект исследования — психическую дея-
тельность и поведение развивающегося человека. Но вместе с тем
это самостоятельные отрасли психологического знания. Каждая
из них имеет свой предмет и задачи исследования.
На семинарских занятиях и при выполнении самостоятельной
работы по данной теме студентам следует четко представить себе
различия в предметах и задачах исследования каждой из этих
областей психологической науки.
В озрастная психология изучает особенности
психического развития человека в онтогенезе.
Предметом ее исследования является возрастная динамика, за-
кономерности и ведущие факторы развития психических процес-
сов и свойств личности человека на разных этапах его жизненно-
го пути.
На семинарских занятиях необходимо раскрыть основные на-
.правления современной возрастной психологии и рассмотреть (в
соответствии с принятой периодизацией психического развития че-
ловека) основные характеристики отраслей возрастной психологии:
детской психологии, психологии младшего школьника, психологии
подростка, психологии юности, психологии взрослого человека.
.1974'ZT™C,V человек как "Р^" °°спитавия//Избр. пед. соч.-М
. 2 Там же. — С. 237.
Педагогическая психология изучает психоло-
гические закономерности обучения и воспитания.
Предметом ее исследования является познавательная деятельность
и умственное развитие учащихся, формирование их как сознатель-
ных субъектов познания, общения и труда.
Педагогическая психология изучает формы и методы управле-
ния умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и
воспитания, исследует Закономерности формирования познава-
тельных процессов, волевой активности и самостоятельности в
учебной и общественно полезной деятельности. Кроме того, педа-
гогическая психология рассматривает вопросы психологии труда
учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, учащихся в
школьном коллективе. Основными ветвями педагогической пси-
хологии являются психология обучения, психология воспита-
ния и психология учителя как субъекта педагогической деятель-
ности.
•В процессе изучения рекомендованной литературы следует
обратить особое внимание на историю возникновения и развития
возрастной и педагогической психологии как специальных обла-
стей психологической науки, имеющих большое значение для оп-
тимизации процессов обучения и воспитания подрастающего по-
коления. Студентам необходимо ознакомиться с высказываниями
основоположника русской детской и педагогической психологии
К. Д. Ушинского о роли психологических знаний для педагогиче-
ской теории и практики; с трудами Н. К. Крупской, посвящен-
ными проблеме индивидуального подхода к детям в зависимости
от их возрастных особенностей психического развития; с учением
А. С. Макаренко о закономерностях становления целостной лич-
ности растущего человека; с взглядами советских ученых па раз-
витие возрастной и педагогической психологии, ее роль в совер-
шенствовании педагогической квалификации учителя, воспитателя
(П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). На
семинарских занятиях следует заслушать краткие сообщения сту-
дентов о марксистско-ленинской концепции развития психики и
формирования личности растущего человека, а также рассмотреть
основные психологические теории обучения и воспитания, дать
критику педологическим извращениям в теории и практике воз-
растной психологии, подвергнуть критическому анализу сущность
биогенетического и социогенетического направлений в развитии
возрастной и педагогической психологии. При рассмотрении био-
генетического и социогенетического направлений в развитии воз-
растной и педагогической психологии следует опираться на ис-
следования советских ученых.
Советскими психологами (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым,
В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. М. Ма-
тюшкиным, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др.) уста-
новлено, что психическое развитие человека осуществляется в
процессе усвоения социального опыта человечества, зафиксиро-
ванного в предметах материальной и духовной культуры. Это ус-
воение предполагает непрерывное взаимодействие человека с
окружающей действительностью — учение, общение, труд. В этих
условиях у индивида формируется и развивается прижизненный
механизм психического отражения реального мира, социальные
ориентировки, утверждающие жизненную позицию его «я», что
делает его личность самостоятельной и активной в решении акту-
альных вопросов жизни и деятельности.
Советские психологи рассматривают процесс приобретения
школьником знаний как результат активной психической деятель-
ности, благодаря которой происходит упорядочение воспринимае-
мой информации применительно к программе действий и к своим
потребностям. В процессе учения школьник накапливает жизнен-
ный опыт, сопереживает его, усваивает знания, проговаривает,
структурирует их, переводя затеи_ и во внешние социальные дей-
ствия и поведение. Этот процесс взаимодействия ребенка, школь-
ника с объективной действительностью и овладение социальным
опытом человечества контролируется и корректируется учителем в
процессе учебной и внеучебной деятельности. Из курса общей
психологии студенты знают, что на разных этапах возрастного
развития человека его социальный опыт, сложившаяся система
моральных понятий, возрастные и индивидуальные возможности
усвоения знаний определяют направленность его личности, инте-
ресы и потребности, склонности и способности, мотивы социаль-
ных действий и поведения. Здесь необходимо подчеркнуть, что в
социалистическом обществе созданы условия для всестороннего
развития личности нового человека как активного деятеля соци-
ального прогресса.
'Для повышения эффективности учебно-воспитательного про-
цесса на всех уровнях психического развития ребенка большое
значение имеет личность учителя. При изучении настоящей темы
необходимо обратить внимание студентов на культуру педагогиче-
ского общения учителя с учащимися. Высокая культура педаго-
гического общения обеспечивает возможность эффективного уп-
равления процессом психического развития ребенка и формирова-
ния его личности. Эти вопросы будут подробно рассмотрены в со-
ответствующих темах практикума.
В качестве заданий для самостоятельной работы можно исполь-
зовать психологические задачи, что позволит студентам на прак-
тике применить свои знания, полученные в курсе общей психо-
логии, и более четко представить себе предмет и задачи возраст-
ной и педагогической психологии как самостоятельных отраслей
психологии.
Большую роль в совершенствовании психологических знаний
студентов — будущих учителей — и формировании у них умений и
навыков педагогического мастерства могут сыграть курсовые ис-
следования, проводимые студентами по плану УНИРС и НИРС
факультетов. Эти задания студенты выполняют самостоятельно
под руководством преподавателя психологии.