Практикум по возрастной и педагогической психологии

ББК 888
П69

Авторский коллектив: А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий,
В. В. Богословский, А И Раев, Л А Регуш, Д В. Ронзин, А. А Степанов,
Е. И. Степанова, А. Ф. Тихонова, Л. А. Матвеева, А И Щербаков, А. К- Юров

Рецензенты: кафедра психологии МГЗПИ (зав. кафедрой профессор М. В. Гамезо), М. Г. Данильченко (профессор Владимирского пединститута)

Практикум по возрастной и педагогической психологии
П69: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А. А. Алек-
сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред.
А. И. Щербакова.—М.: Просвещение, 1987.—255 с

Учебное пособие разработано в соответствии с программой по возрастной
и педагогической психологии В нем представлены разнообразные формы и
методы самостоятельной работы студентов, необходимые для выработки
умении и навыков изучeния детей, наблюдения за их развитием. По каждой
теме даны планы семинарских и практических занятий и литература кним.

 

4306010000—790

103(03)—87

67—87

ББК 88.8

© Издательство «Просвещение», 1987

 

От редактора

В связи с реализацией Основных направлений реформы обще-
образовательной и профессиональной школы и постановления ЦК
КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенст-
вовании общего среднего образования молодежи» значительно
возрастает роль психологических знаний в профессиональной под-
готовке учительских кадров. В процессе обучения в педагогиче-
ских институтах студенты — будущие учителя должны не только
усвоить общие закономерности психического развития и форми-
рования личности растущего человека, но и научиться понимать
внутренний мир школьника на разных этапах его жизненного пути,
самостоятельно изучать его потенциальные возможности; выяв-
лягь интересы и склонности, а также причины отставания в уче-
бе и плохого поведения отдельных учеников, выбирать наиболее
эффективные пути устранения этих причин. Этим задачам служит учебное пособие «Практикум по возрастной и педагогической пси-
хологии».

Пособие подготовлено в соответствии с новой программой кур-
са возрастной и педагогической психологии, утвержденной Управ-
лением учебных заведений МП СССР. При разработке настоя-
щего учебного пособия авторы руководствовались теми же прин-
ципами и задачами, что и при построении «Практикума по общей
психологии»': способствовать сознательному творческому усвое-
нию теоретических основ современной возрастной и педагогиче-
ской психологии и формированию у студентов устойчивого ин-
тереса к психологическим знаниям и умениям их применения в
практической деятельности по обучению и воспитанию учащейся
молодежи.

В зависимости от профиля факультета и времени, отведенного
в его учебном плане на семинарские и практические (лаборатор-
ные) занятия по курсу возрастной и педагогической психологии,
преподаватели в каждом отдельном случае могут отобрать мате-
риал для самостоятельной работы студентов, определить процеду-
ру обработки и оценки результатов выполнения заданий, которые
в наибольшей мере будут способствовать развитию у студентов

1979.

' См.: Практикум по общей психологии/Под ред. А. И. Щербакова.—М.,

познавательной активности и самостоятельности в их учебной
деятельности по данной дисциплине. По каждой теме в Практи
куме для подготовки студентов к семинарским и практическим
занятиям, кроме учебных пособий, рекомендуется дополнительна?
литература с указанием автора, названия работы, страниц. Одна
ко это не исключает возможности студентов самостоятельно, пс
согласованию с преподавателем, подобрать необходимую лите-
ратуру.

Учебное пособие подготовлено к печати Лабораторией психо-
лого-педагогической подготовки учителя НИИ 00В АПН СССР
совместно с коллективом кафедры психологии Ленинградского
ордена Трудового Красного Знамени государственного педагоги-
ческого института им. А. И. Герцена. В подготовке практикума
приняли участие: А. А. Алексеев (тема 2), И. А. Архипова (те-
ма 7), В. Н. Бабий (тема 3), В. В. Богословский (темы 2, 8),
Л. А. Регуш (темы 2, 11), Л. А. Матвеева (темы 5, 7), Д. В. Рон-
зин (ведение, тема 6), А. И. Раев (темы 5, 7), Е. И. Степанова
(тема 7), А. А. Степанов (темы 10, 11), А. Ф. Тихонова (тема 4),
А. И. Щербаков (введение, темы 1, 3, 12), А. К. Юров (тема 9).

Пособие предназначено для студентов очного и заочного от-
делений педагогических институтов. Но оно будет полезно и учи-
телям школ, методистам, желающим расширить и углубить свои
знания об учащихся и психологических основах их обучения и
воспитания.

проф. А. И. Щербаков

Введение

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задачи практикума и принципы его построения. Профессио-
нальная деятельность учителя современной общеобразовательной
школы сложна и многогранна. Учитель выполняет функции вос-
питателя подрастающих поколений, организует учебную и вне-
учебную общественно полезную деятельность учащихся, прини-
мает участие в пропаганде общественно-политических и психолого-
педагогических знаний среди родителей учащихся и взрослого
населения.

Как воспитатель учитель постоянно сталкивается с разнооб-
разными педагогическими ситуациями, когда от него требуется
глубокое понимание их социально-психологического смысла, уме-
ние самостоятельно принять решение. А для этого, наряду с глу-
бокими знаниями учебного предмета, учителю необходимы психо-
лого-педагогические знания, п в частности знания психологических
особенностей учащихся разных возрастных групп, закономерно-
стей и условий оптимизации процесса их обучения и воспитания
в соответствии с требованиями Основных направлений реформы
общеобразовательной и профессиональной школы. Этим задачам
и служит курс возрастной и педагогической психологии.

Практика показывает, что глубокое усвоение студентами кур-
са возрастной и педагогической психологии невозможно без само-
стоятельной работы над литературными источниками, без овла-
дения умениями и навыками педагогического общения с детьми,
методами психологического наблюдения за ними и проведения
психологических экспериментов. Студенты — будущие учителя
должны уметь применять знания современной психологии при ре-
шении педагогических задач обучения и воспитания.

Настоящий практикум состоит из трех разделов: I—«Общие
вопросы»; II—«Возрастная психология»; III—«Педагогическая
психология». В каждом разделе, в соответствии с программой
курса, выделены темы, подлежащие самостоятельному изучению
студентами. В начале каждой темы даются подробные методиче-
ские указания по организации самостоятельной работы при под-
готовке к семинарским и практическим занятиям, приводятся пла-
ны занятий и литература.

При разработке планов семинарских и практических занятий
авторы стремились теснее связать теоретические знания возраст-

ной и педагогической психологии с общей психологией и с прак-
тической деятельностью учителя.

В планах семинарских занятий выделены наиболее важные
методологические, теоретические и методические вопросы, знание
которых для студентов является обязательным. Без этих знаний
студенты не в состоянии будут устанавливать однозначные связи
между внешним поведением и внутренним, психическим состоя-
нием ребенка и определять эффективные методы воздействия на
него на разных этапах обучения и воспитания. По каждой теме
указывается литература для аннотирования или конспектирова-
ния. Дается тематика рефератов и докладов, а также примерная
тематика курсовых исследований. Для рефератов и докладов ука-
зывается литература. По курсовым же исследованиям студенты
под руководством преподавателя самостоятельно определяют пред-
мет исследования, подбирают необходимый материал, формули-
руют гипотезы и составляют план работы. В качестве примера
планирования курсовой работы могут быть использованы методи-
ческие разработки по теме 5. Все формы самостоятельной работы
студентов ориентируют их на глубокое, творческое изучение ме-
тодологических и теоретических положений, раскрывающих диа-
лектико-материалистическое понимание движущих сил психиче-
ского развития ученика, условий эффективного формирования его
личности в духе идеалов коммунистического общества.

В практикуме представлены разнообразные формы и методы
самостоятельной учебной работы студентов, способствующие их
самообразованию и формированию педагогических умений и на-
выков, необходимых для изучения детей и проведения с ними вос-
питательной работы на разных этапах их возрастного развития.

В процессе обучения в институте студенты должны научиться
диагностировать уровень психического развития ребенка, видеть
его особенности, находить наиболее оптимальные условия для
формирования у него устойчивых свойств личности, сознатель-
ного субъекта учебной деятельности. Поэтому большое внимание
в практикуме уделяется методам психологического изучения
школьника, раскрытию возрастной динамики его психического
развития, а также изучению условий формирования и всесторон-
него развития его личности. С этой целью в практикуме выделена
специальная тема — «Методы возрастной и педагогической пси-
хологии».

В практикум включены психологические задачи, решение ко-
торых будет способствовать формированию у студентов умения
применять теоретические знания в педагогической практике', да-
ется описание методики психологического наблюдения и анализа
урока как основной формы учебно-воспитательной деятельности
учителя; приводится тематика курсовых исследований. Проведе-
ние курсовых исследований дает возможность студентам глубже
усвоить психологические знания, способствуют развитию творче-
ского потенциала будущего учителя.

В зависимости от факультета и условий организации учебного

ппоцесса на .очном или заочном отделении преподаватели могут
изменять тему, а также формы и методы самостоятельной работы
студентов. Так, на очном отделении может быть изменена тема-
тика курсовых исследований в зависимости от ее актуальности,
практической значимости и интереса студента. На заочном отде-
лении преподаватель может привлекать студентов к психолого-
педагогическому анализу их собственного опытного материала, к
проведению исследований в своих классах, используя специаль-
ные пособия по контрольным работам для заочных отделений.

Формы и методы самостоятельной работы студентов и ее
оформление. Формы самостоятельного изучения курса возраст-
ной и педагогической психологии могут быть разнообразными:

аннотирование и конспектирование литературы; составление рефе-
рата или доклада; выполнение курсовых и дипломных работ.

Аннотирование литературы—перечисление основных
вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Осо-
бо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к дея-
тельности учителя или к изучаемой проблеме.

Конспектирование литературы. Сам термин «конс-
пект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, вы-
ступления, речи и т» д. Существует мнение, что конспектирование
необходимо только для лучшего запоминания материала (напри-
мер, лекций). Однако более важным здесь является возможность
обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под
новым углом зрения) осмысления законспектированного материа-
ла. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и
точным.

При конспектировании вначале бывает трудно отвлечься от
авторского текста, абстрагироваться от несущественных деталей.
Но по мере усвоения мыслей автора и их формулирования свои-
ми словами достигается требуемая ясность и краткость записей.

Краткость и ясность изложения не должны противоречить тре-
бованиям полноты и точности, без которых конспект превращается
в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей
точности основные положения работы необходимо записывать в
формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена
записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет
фиксации основных положений работы, воспроизведения логики
авторского изложения материала.

Для того чтобы иметь возможность при последующей работе
с конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучше
всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя
вторую пустой.

Большим мастерством конспектирования и работы с конспек-
тами обладал К. Маркс. Он имел привычку периодически про-
сматривать свои записи, каждый раз извлекая из них новые мыс-
ли. Образцом составления конспекта являются «Философские тет-
ради» В. И. Ленина'.

' См.: Ленин В. И. Философские тетради//Полн. собр. соч. — Т. 29.

Как и всякому умению, конспектированию надо учиться Лишь
со временем приходиг способное гь быстро и точно выбирачь из
читаемого главное содержание. Конспекты начинающих, как пра-
вило, бывают более объемными, гак как студент не всегда может
выделить основные проблемы. При конспектировании полезно
изучаемый источник читать по меньшей мере два раза. При пер-
вом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором
выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект.

Опытный читатель при конспектировании научной работы опи-
рается на ее основные структурные элементы: гипотезу, теоретЕГ-
«ГескугсГи экспериментальную проверку гипотезы, 'факты, эмпири-
ческие и теоретические обобщения, методику эксперимента.

Гипотеза—предположение (на основе имеющихся знаний) о
существовании какой-либо закономерности, причины явления или
связи нескольких явлений. Например, на основе фактов, говоря-
щих о развитии психики ребенка в процессе обучения, можно пред-
положить (выдвинуть гипотезу), что у старших школьников по
сравнению с подростками более развиты способности к произ-
вольному запоминанию, или, зная о том, что психика человека
развивается и функционирует как целостное образование, можно
выдвинуть гипотезу о взаимосвязи речи и уровня развития мыш-
ления. Другой пример гипотезы: зная, что самоуважение как одно
из свойств личности наиболее интенсивно формируется в подрост-
ковом возрасте и что самооценка подростка во многом определя-
ется отношением окружающих, можно предположить, что вклю-
чение подростка в ту или иную группу объясняется наличием у
него потребности в уважении его личности со стороны окружаю-
щих. Эта потребность удовлетворяется в данной группе.

Теоретическая проверка гипотезы есть сопоставление предпо-
ложения с имеющимися в научной литературе уже доказанными
положениями, принципами, в ходе которого выявляется логиче-
ская непротиворечивость выдвинутой гипотезы н этих принципов.
В процессе экспериментальной проверки гипотезы ее правиль-
ность или ложность устанавливается опытным путем, на основе
анализа данных, полученных в исследовании.

Фактами называются события, явления, которые исследовате-
лю удастся заметить и зафиксировать. Поэтому одним из ценных
качеств научного работника является наблюдательность: способ-
ность заметить, казалось бы, несущественные особенности испы-
туемых, условий проведения опыта и т. д. Факт в строго научном
понимании предполагает возможность воспроизведения наблюдае-
мого события в новом опыте или другим исследователем.

Эмпирическое обобщение—объединение явлений объектов на
основе только внешних признаков. Теоретическое обобщение—
объединение объектов (явлений), сходных по существенным при-
знакам, определяющим специфику данного явления.

Так, всех учащихся на основе наблюдения можно разделить
на две группы—дисциплинированные и недисциплинированные.
Это будет эмпирическое обобщение, так как учитывается только

внешняя характеристика учащихся. Если же мы будем объединять
учащихся в зависимости от свойсгв гемцерамента, сформирован-
ное™ положительных свойств личности, своеобразия функцио-
нального состояния и т. д., выделенные группы будут результа-
том теорегического обобщения, так как здесь объясняется причи-
на недисциплинированности одних и дисциплинированности других.

В методику эксперимента входит задание для испытуемых
(инструкция, материал для работы и т. д.), описание условий
проведения опыта (эксперимент групповой или индивидуальный,
длительность и т. д.), состав и количество испытуемых, опреде-
ление зависимых и независимых переменных.

Знание приведенных понятий помогает грамотнее (с научной
точки зрения) читать и конспектировать научные публикации.
Любую из работ можно и нужно анализировать на основе указан-
ных понятий. В конспекте должны найти отражение ответы на
следующие вопросы: «Что является гипотезой (или гипотезами)
автора публикаций?», «Каким способом проверяется эта гипоте-
за?», «Насколько убедительно доказательство?», «Какие получе-
ны факты?» и 'г. д.

При конспектировании важно сразу же находить значения не-
понятных терминов, используя для этого разнообразную справоч-
ную литературу. Например:

— Большая советская энциклопедия: В 30 т./Гл. ред.
А. П. Прохоров.—3-е изд.—М.: Советская энциклопедия, 1969
—1978.

— Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.
Л. Ф. Ильичев и др.—М.: Советская энциклопедия, 1983.

— Педагогическая энциклопедия/Гл. ред. И. А. Каиров.—М.:

Сов. энциклопедия, 1964—1968.

— Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. За-
порожца, Б. Ф. Ломова и др.—М.: Педагогика, 1983.

— Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А. В. Пет-
ровского, М. Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.

— Словарь иностранных слов/Под ред. А. Г. Спиркина и др. —
7-е изд., перераб.—М.: Русский язык, 1979.

— Словарь русского языка: В 4 т./Гл. ред. А. П. Евгеньева.—
2-е изд., испр. и доп.—М.: Русский язык, 1981—1984.

После конспектирования источников полезно составить кар-
тотеку конспектов. Причем удобнее иметь алфавитный и систе-
матический перечни конспектов. Первый позволяет быстро узнать,
имеется ли конспект той или иной работы, а второй—выяснить,
какие конспекты есть по той или иной проблеме. Поэтому на
каждый конспект заполняется две карточки: одна идет в алфа-
вшную картотеку, другая—в систематическую. В каждой карточ-
ке необходимо указать порядковый номер конспекта, что позво-
лит быстро его найти. Подробно об этом можно прочесть в спе-
циальной литературе (Библиографическое описание произведений
печати: Инструктивно-методическое указание.—М.: Гос. библио-
тека СССР им. В. И. Ленина, 1978.— 198 с.).

Здесь приведем самые основные сведения о порядке, знаках
препинания и величине букв (заглавные или строчные) при биб-
лиографическом описании книги или статьи.

Описание статьи

Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология воспитания воли у младших школьников//Вопро- сы психологии.—1979.—№ 4.—С. 146—151; б) статья в сборнике: Лузган В. В. Единство учеб- но- и…

Описание книги

В случаях, когда книга написана многими авторами (напри- мер, сборник научных работ, учебное пособие и др.), то сначала дается название книги,… Например: а) книгу написали 1—2 автора: Новиков Э. А., Егорова В. С.… б) книгу написали несколько авторов: Практиче- ские занятия по психологии/Под ред. А. В. Пет- ровского.—М.:…

Описание многотомного издания

Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин екая энциклопедия/Под ред. Б. В. Петровско го.—3-е изд.—М.: Сов. энциклопедия, 1974; б) вышли все тома: Большая советская энцикло педия и Ежегодник Большой… Подготовка реферата или доклада. Реферативные работы, как и научный доклад, могут быть трех видов: 1) кри

Планы семинарских занятий Литература

Первое занятие (семинарское)

Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо- логии как самостоятельных отраслей психологической науки

2. История возникновения и развития возрастной и педагоги- ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Ру- бинштейн и др.). 3. К. Д. Ушинский о роли психологических знаний для педаго- гической теории и… 4. Н. К. Крупская и А. С. Макаренко о значении знаний о воз- растных особенностях ребенка для педагога-воспитателя. …

Основные направления в развитии современной возрастной и педагогической психологии

2. Проблема развития психики в трудах советских психологов (П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др.). 3. Критика биогенетического и социогенетического направле- ний в развитии… 4. Критика педологических извращений в теории и практике возрастной психологии.

Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89— 102.

Петровский А. В. Психологические взгляды П. П. Блонского// Советская педагогика.—1964.— .№ 5.—С. ИЗ—121. Пилиповский В. Я. Псевдогуманистические концепции форми- рования личности в… Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: Психологи- ческая наука и дело воспитания.—2-е изд.—М.: Педагогика,…

Задания для самостоятельной работы Аннотирование или конспектирование литературы

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-
ровского.—2-е изд., испр и перераб.—М., 1979.—С. 5—20.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: По-
литическая литература, 1975.—С. 235—302.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:

Политиздат, 1983.

Темы рефератов или докладов

2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастной психологии. 3. Единство возрастной и педагогической психологии в систе- ме психологических… 4. Проблемы развития психики в «Педагогической антрополо- гии» К. Д. Ушинского.

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское)

Методология, метод, методика и их соотношение в исследованиях
по возрастной и педагогической психологии

1. Методологические основы психологического исследования
и их реализация в возрастной и педагогической психологии (прин-
цип детерминизма, единства психики и деятельности, объектив-
ности развития).

2. Методы организации исследования в возрастной и педагоги-
ческой психологии.

3. Методы и методики сбора фактического материала в воз-
растной и педагогической психологии.

4. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Ме-
тод наблюдения».

Задание 1

Наблюдение проводится с целью определения особенностей
организованности школьников в учебной деятельности. Выбраны
следующие ситуации: а) подготовка учебного места к уроку;

б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроке ма-
тематики или русского языка, физкультуры или труда; в) выпол-
нение домашнего задания по любым двум учебным предметам.

Схема наблюдения

	Время
Наблюдаемая ситуация	включения в деятель- ность в	Содержа- ние зада-	Время основной деятель-	Время отвлече-	Содержа- ние от-
	соответ-	ния	ности	нии	влечении
	ствии с
	заданием
Подготовка рабочего ме-
ста к уроку
Выполнение одного из
заданий учителя на уро-
ке математики или рус-
ского языка				i
Выполнение одного из
заданий учителя на уро-
ке физкультуры или тру-
да
Выполнение домашнего
задания

 

Вопросы

1. Что является предметом наблюдения?

2. Соответствует ли программа цели наблюдения?

3. Какой вид наблюдения используется в данном исследова-
нии?

4. Наблюдением каких параметров организованности можно
дополнить программу наблюдения?

5. Каким должен быть временной график проведения наблю-
дения, чтобы получить представление об особенностях организо-
ванности как формирующемся свойстве личности школьников?

Задание I*

Наблюдение проводится с целью выявления познавательных ин-
тересов учащихся на уроках математики, географии, русского
языка. В схеме указаны те проявления познавательного интереса,
которые предполагается зафиксировать в каждой из ситуаций
наблюдения.

Проявления познавательного интереса	Особенности познавательного интереса у наблюдаемых учащихся
1. Эмоциональный отклик (на что?) 2. Сосредоточенность, увлеченность процессом деятельности (отвлечения, когда?) 3. Стремление по собственному желанию принять участие в обсуж- дении проблемных и других вопро- сов 4. Активность в течение всего уро- ка 5. Задавание вопросов учителю, товарищам 6. Выбор свободного задания 7. Адекватность реакций на ус- пех — радость, неудача — огорчение

 

Вопросы

2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения (например, эмоциональный отклик: на мимику, двигательное оживление,… Задание 3** Сравните следующие записи двух параллельных наблюдений за поведением девочки Лены (7 лет).

Проведение занятия

2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии. 3. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Метод беседы». Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982.—Кн. I.—С. 31—50.

214.

Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под
ред. К. М. Гуревича.—М.: Педагогика, 1981.—С. 5—48, 74—78,
197—216.

Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, про-
грамма, методы.—М.: Наука, 1972.

Задание 1

Проанализируйте нижеприведенную анкету и установите, что
она позволяет оценить; к кому обращены вопросы анкеты; пред-
ложите по три варианта ответов к каждому из вопросов анкеты
(иначе говоря, переделайте данную анкету в стандартизирован-
ную); предложите способ качественной и количественной обработ-
ки результатов анкетирования.

АНКЕТА

1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой?

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на «сообра-
зительность»?

3. Много ли читает дополнительной литературы?

4. Насколько эмоционально относится к интересному для него
занятию, связанному с умственной работой?

5. Часто ли задает вопросы?'

Задание 2

Для повышения надежности вопросников часто к основному
перечню вопросов добавляют группу вопросов, позволяющих оце-
нить степень искренности людей при ответе на основные вопросы.
Ниже приведена часть вопросов, входящих в «шкалу лжи» детско-
го опросника для выявления двух свойств темперамента: экстра-
версии — интроверсии и эмоциональной нестабильности.

1. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

2. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?

3. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

4. Ты когда-нибудь говорил неправду?

5. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

6. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь
по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?

7. Ты любишь иногда похвастаться?

8. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?

Проанализируйте приведенные вопросы и объясните основание
их подбора в «шкалу лжи». Предложите 5 своих вопросов для
«шкалы лжи».

' Ответы см. в кн.: Юпкевич В. С, Светлая радость познания.—М., 1977.-
С. 27.

4 Заказ 2268

Метод беседы

Пятое занятие (практическое)

Подготовка к занятию

При изучении литературы и последующем составлении плана
беседы обратить внимание на следующие моменты:

1. Достоинства и недостатки метода беседы.

2. Содержание беседы (наличие плана беседы, соответствие
плана беседы целям исследования).

3. Организация беседы (приемы регистрации ответов испытуе-
мых, содержание и план беседы с разными испытуемыми в одном
и том же исследовании).

. 4. Анализ ответов испытуемых.

Подобрать примеры исследований, где использовался метод
беседы.

Вопросы психологии личности школьника/Под ред.Л. И. Бо-
жович, Л. В. Благонадежиной.—М.: Изд-во АПН РСФСР,1961.—
С. 170—187.

Генетические проблемы социальной психологии/Подред.
Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск: Изд-во БГУ,1985.—
С. 139—147.

Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.—М.: Изд-во
МГУ, 1972.—С. 41—70.

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением.—М.: Просве-
щение, 1966.—С. 55—61, 72—74, 98—113.

Проведение занятия

1. Характеристика беседы в возрастной и педагогической пси-
хологии.

2. Цель беседы в программе исследования.

3. Анализ бесед как метода исследования.

4. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Метод
изучения продуктов деятельности».

Задание 1

Исследователь, проанализировав ответы учащихся, полученные
в процессе беседы', делает следующие обобщения:

— младшие школьники выделяют все основные поступкиНи-
коленьки;

— каждый поступок оценивают отрицательно, посколькуНи-
коленька поступил так, как поступать нельзя;

— не выделяют мотивов поступков;

' Дубровина И. В. Психологический анализ оценки поступков подростка-
ми//Вопросы психология личности школьника/Под ред. Л. И. Божович,
Л. .В. Благонадежиной.—М., 1961.

— выделяют факт поступков и его соответствие норме пове-
дения;

•— не учитывают переживания поступков самим героем.

Вопросы

1. Сопоставьте содержание, цели беседы и обобщения иссле-
дователя.

2. В какой мере полученные обобщения можно рассматривать
как достоверно характеризующие особенности оценки поступков
младшими школьниками?

3. При каких условиях может быть повышена надежность ре-
зультатов, полученных в данном исследовании, с помощью метода
беседы?

Задание 2*

Цель исследования: выявление причин возникновения отрица-
тельных аффектных переживаний и соответствующих форм пове-
дения у учащихся. Наряду с методом эксперимента, в котором
устанавливались особенности самооценки, был использован и
метод беседы.

Цель беседы: выяснить, кем бы ребенок хотел быть (имеется
в виду общественное поручение в классе) и почему он к этому
стремится.

протокол i

Экспериментатор Шурик А.,111 класс

— А выберут тебя ребята?

— А как ты думаешь?

—— Хочется, чтобы выбрали
тебя?

— Ты огорчишься, если тебя
не выберут?

— Все-таки будет обидно,
других выберут, а тебя
нет?

— Не знаю.

— Не знаю, может и нет.

—— Вообще-то хочется, нет, не
очень.

—— Нет, чего там, мне и так
хорошо.

— Чего обижаться, я не так
уж хочу.

ПРОТОКОЛ 2
Экспериментатор Галя Т., III класс

Выберут тебя ребята?
А кем ты хочешь быть?

Почему?
А ты сумеешь?

— Не знаю.

— Мне хочется быть коман-
диром звездочки или ста-
ростой спальни.

— Я люблю командовать.

— Сумею, конечно.

* По материалам кн.: Славин. Л. С. Дети с аффективным поведением.—
М, 1966.

4» • 51

Что же ты сумеешь?

А если не послушаются?

— Сумею построить ребят,
сказать, чтобы все сдела-
ли, пол вымыли, вещи уб-
рали.

— Старосту обязаны слушать-
ся, я им прикажу.

ПРОТОКОЛ 3

Экспериментатор Жен я В.,111 класс
— А ты хотел бы, чтобы тебя

выбрали?

— Тебе не обидно, что тебя
никем не выбрали?

— А кем хочется быть?

— Ну, а если бы выбрали?

— А смог бы?

— Вообще-то хотел бы, но
раз я плохо учусь, меня не
выберут.

— А чего обидно, у меня и
так не хватает времени иг-
рать. Мне не так уж хо-
чется быть звеньевым.

—— Никем, и так весело, хо-
рошо в интернате.

— Не так уж хочется. А ес-
ли бы выбрали, я бы ра-
ботал.

— Звеньевым я могу, это не-
трудно.

Вопросы

1. Вычлените в протоколах беседы вопросы, запрограммиро-
ванные и возникшие в ходе беседы.

2. Сопоставьте цели исследования, цели беседы, программу
беседы.

3. Отвечает ли программа и ход проведения беседы требова-
ниям, предъявляемым к этому методу?

4. Обобщите в соответствии с целью беседы полученные ре-
зультаты.

Шестое занятие (практическое)
Методизучения «продуктов деятельности»

Подготовка к занятию
(задание для самостоятельной работы)

1. Подобрать «продукты деятельности учащихся» по любому
из учебных предметов или внешкольных занятий (письменные ра-
боты, рисунки, поделки, классные газеты, дневники наблюдения,
читательские дневники и т. п.).

2. Составить план анализа «продуктов деятельности» в зависи-
мости от целей изучения школьника.

3. Дать письменное описание тех сведений об ученике, которые
получили, анализируя «продукты его деятельности».

4. Выбрать методы для подтверждения сведений, полученных
на основе анализа «продуктов деятельности».

Проведение занятия

1. Характеристика метода изучения «продуктов деятельности».

2. Объекты рассмотрения и их классификация.

3. Анализ «продуктов деятельности» учащихся с целью реше-
ния задач исследования.

Задание I*

При изучении структуры математических способностей уча-
щимся предлагались задачи с усложненным условием. Условие
задачи зачитывалось один раз, после чего школьники должны
были его воспроизвести. Ответы школьников послужили материа-
лом для изучения некоторых особенностей их умственной дея-
тельности.

Задача: «Один путешественник задумал обойти нашу страну
вдоль Государственной границы, длина которой 60000 км. Если
бы он вышел в путь 1 января 1981 года от мыса Дежнева и шел
бы по 4 км в час, идя по 10 часов ежедневно, а остальное время
суток отдыхал, то закончил бы обход границы к настоящему
времени? Если нет, то сколько километров ему осталось бы еще
идти?»

Ответ ученика Л. В. (IV класс). «Путешественник решил обой-
ти всю страну. Он прошел 60000 км... по 4 часа шел, по 10 часов
отдыхал. Ушел он 1 января 1981 года... Ой, забыла, что там
спрашивается? (Запомнились почти все цифровые данные, но вне
системы.)

Ответ ученика Г. К. (III класс). «Путешественник решил прой-
ти нашу страну вдоль ее границы, длина которой 60000 км.Он
шел каждый день одинаковое количество часов и проходил по
одинаковому количеству километров. Он вышел... я забыл когда.
Закончил он сейчас свой путь или ему осталось сколько-нибудь
пройти? (Структура задачи и отношения охвачены правильно, хо-
тя почти все конкретные данные не запомнились.)

Вопросы

1. Что в данной ситуации для исследователя является объек-
том рассмотрения и анализа?

2. О каких особенностях умственной деятельности учащихся
исследователь может получить информацию?

* См : Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей млад-
шего школьного возрастав/Вопросы психологии способностей/Под ред. В, А. Кру-
тец.кото.—М.: Педагогика, 197.3.—С. 18.

53,

3. Как, используя метод изучения «продуктов деятельности»,
обеспечить объективность данных об умственных особенностях,
которые исследуются?

4. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятель-
ности» не отвечают приведенные записи?

Задание 2*

Цель исследования: формирование у дошкольников сенсорной
способности к рисованию. Как один из компонентов этой способ-
ности формировалась регуляция рисовальных движений руки.
Наряду с методом формирующего эксперимента был использован
метод изучения «продуктов деятельности»: в соответствии с этапа-
ми формирующего эксперимента предусматривались контрольные
рисунки, по которым изучался эффект развития способности к
регуляции рисовальных движений.

Студенту предлагается рисунок и ставится задача прокоммен-
тировать его.

Комментарий к, рисунку Димы С. (5-й год) по сказке «Боб,
соломинка и уголек».

«Дима С. предложенную для рисования тему принимает с
удовольствием, рисует, переживая действия персонажей. Изобра-
жения создает осознанно, объясняет, кто где расположен, что
делает: «Уголек совсем падает, но хочет удержаться и кричит:

«Ай». Изображения хорошо размещает на листе бумаги. Весь лист
композиционно выполнен, уравновешен, пустых мест нет. Процесс
создания рисунка занимает 15 минут».

Вопросы

1. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятельно-
сти» отвечает описанная ситуация исследования?

2. В чем функция комментария к процессу создания «продук-
та деятельности», который подлежит изучению?

3. Оцените соответствие комментария цели исследования, какой
информации недостает в комментарии?

Задание 3**

Метод изучения «продуктов деятельности» был использован
в исследовании организаторских способностей. С целью выявле-
ния особенностей раннего проявления организаторских способнос-
тей дошкольникам предлагалось организовать и провести инсце-
нировку сказки.

Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятель-
ности детей исследователем:

«Гарик Р. (3 г. 2 мес.)—очень живой, подвижный мальчик,
с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми,

* По материалам кн.: Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л.А.Вен-
гера.—М., 1976.—С. 200.

** По материалам кн.: Уланский Л. И. Психология организаторской дея-
тельности школьников,—М.: Просвещение, 1980.—С, 121—122.

знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в
мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попро-
сили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам:

«Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, рас-
ставляет их, усаживает каждого ребенка. Когда все дети сели,
Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей
мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внима-
тельно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила
ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал
вызывать в круг детей, у которых была еще слабо развита актив-
ная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя
ту или иную роль; групповой игры не получилось.

Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и стал
волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и
уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание
своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль или сму-
щенно сидел перед детьми».

Вопросы

1. Какой продукт деятельности является для исследователя
объектом рассмотрения?

2. Соответствует ли приведенный протокол требованиям метода
изучения «продуктов деятельности»?

3. Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и ком-
ментарий к нему.

4. Можно ли приведенный протокол рассматривать как прото-
кол наблюдения? Почему? Можно ли приведенный пример отнести
к методу наблюдения? Почему?

Задания для самостоятельного выполнения учебных исследований

Задание 1. Изучение школьника с целью выяснения причин низкой обучаемости.

Инструкция

В связи с этим направление исследования ученика будет зави- сеть-от того, какие гипотезы (предположения) возникли у студен- тов о причинах низкой… За основу организации изучения школьника с целью выяснения причин низкой… Первый уровень детерминации—педагогический. Указанные здесь детерминанты могут являться основанием для сбора первич-…

Задание 2. Изучение школьника с целью выяснения причин высокой обучаемости

Инструкция

' Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. 3. И. Качмыковой.—М.: Педагогика, 1975. Уровни Внутриличчостная сфера Внеличностная сфера детерминации ^, Поведение г-, Общее отставание в учении учители Поведение родителей

Задание 3. Изучение школьника с целью профориентации и профконсультации

Инструкция

  Схема 2. Факторы, которые необходимо учитывать при профконсультации … Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологии обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы…

Задание 4. Изучение личности школьника как организатора классного коллектива

Данное исследование предполагает ориентировочный этап, на-
правленный на установление контакта с учеником, выяснение
оценки его организаторской деятельности учителями и предста-
вителями общественных организаций, сбор общих сведений об
ученике. Материалы, собранные на этом этапе, должны явиться
основой для собственно исследовательской работы студента. При
планировании исследования нужно предусмотреть два аспекта
изучения школьника: а) выяснение места школьника в системе
деловых и личных взаимоотношений в классе; б) изучение лич-
ностных качеств и организаторских способностей школьника.

В первом случае студент может использовать социометриче-
ские методики, которые позволят определить не только статус
ученика, но и количество взаимных выборов данного ученика,
мотивы выбора его одноклассниками.

Изучение личностных качеств ученика может быть ограничено
кругом тех качеств, которые определяют не только его организа-
торские способности, но и влияние ученика как личности на класс
в целом. Поэтому целесообразно подобрать методики для выявле-
ния направленности личности ученика; для изучения коммуника-
тивных, волевых, деловых черт его характера; для изучения дина-
мических особенностей личности.

Использование специальной методики для изучения организа-
торских способностей поможет дать характеристику индивиду -

альных особенностей проявления этих способностей у изучаемого
школьника.

Итогом исследования должна быть характеристика доминиру-
ющего стиля руководства коллективом и рекомендации по форми-
рованию необходимых сторон организаторской деятельности уче-
ника.

При организации исследования целесообразно использовать
схему 3.

Сбор общих сведений о личности школьника-организатора и установление с
ним психологического контакта

Выявление подготовленности школьника к организаторской работе и широты
его организаторского опыта

Выяснение места школьника в системе деловых и личных взаимоотношений
в классном ьоллекшве

Изучение личности школьника—организатора классного коллектива:

а) выявление направленности личности,

б) изучение характерологических особенностей (коммуникативные, волевые,

деловые, эмоциональные качества),
.в) изучение динамических особенностей личности,
г) изучение организаторских способностей

Определение доминирующего стиля руководства коллективом

Рекомендации по совершенствованию организаторской деятельности школь-
ника в коллективе и развитию соответствующих способностей

Схема 3. Изучение личности школьника как организатора классного кол-
лектива

-М.: Просвещение, 1986.
Б. Д. Парыгина.—Л.:

Лутошкин А. Н. Как вести за собой. -

Руководство и лидерство/Под ред.
Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Уманский Л.И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика ра-
боты комсорга.—М.: Молодая гвардия, 1975.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
школьников.—М.: Просвещение, 1980.

Задание 5. Изучение дошкольника с целью определения его готовности к школьному обучению

Инструкция

б) связанных с особенностями его познавательной деятельности, в) связанных с изучением физического и психомоторного развития. Конкретизация плана исследования зависит от тех результа- тов, которые будут получены на этапе предварительного сбора…

Выбор ученика для изучения. Цель изучения

1. Информация, послужившая основанием для выбора дан-
ного ученика (результаты наблюдения), и цель изучения.

2. Предположения, возникшие в результате наблюдения, о
возможных причинах отклонений в поведении, неуспеваемости
и т. д.

3. Конкретные задачи изучения ученика в соответствии с воз-
никшими гипотезами.

Общие сведения об ученике

1. Характеристика семейной среды (родители, их основная
работа, общественная активность, взаимоотношения в семье, от-

ношение к ученику и его учебной деятельности; контроль за
выполнением домашних заданий, реакции на замечания учителя,

связь со школой и т. п.).

2. Здоровье ученика: данные анатомо-физиологического об-
следования, хронические заболевания и их влияние на психиче-
ское развитие ребенка, особенности психомоторики.

3. Ученик в классном коллективе:

— особенности данного классного коллектива (уровень раз-
вития, общественная активность, общественное мнение, традиции
и т. д.);

— структура класса (реальная и формальная), к какой из
внутриклассных групп принадлежит ученик и почему;

— положение ученика в системе межличностных отношений
в классе.

4. Учебная деятельность:

— успеваемость и ее динамика за 1—1,5 года;

— отношение к различным учебным дисциплинам (по отзы-
вам учителей и самого ученика);

— интересы и их проявление в учебной и внеучебной дея-
тельности.

Методики исследования, протоколы и анализ результатов

1. Соответствие методик исследования гипотезам и задачам
исследования.

2. Интерпретация результатов.

3. Рекомендации, основанные на данных, полученных при
изучении ученика, об организации учебной или воспитательной
работы с ним.

4. Сопоставление данных, полученных в исследовании, с
мнением классного руководителя.

Задание 6. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

Задачи изучения коллектива. В ходе стажерской практики
студенту надлежит изучить классный коллектив, с которым он
работает, и составить его психолого-педагогическую характерис-
тику.

Известно, что классный коллектив зарождается, проходит в
своем развитии некоторые стадии, ступени. Становление и разви-
тие классного коллектива обусловлено внутренними и внешними
факторами. Например, содержание деятельности может быть вы-
работано внутри коллектива, но оно может быть привнесено, за-
дано лицом, не являющимся членом коллектива. Или сплочение
коллектива вначале осуществляется извне (классным руководите-
лем), а затем вступают в действие внутриколлективные силы.

Становление и развитие коллектива класса проходит при не-
посредственном участии и влиянии учителя-воспитателя, роль ко-
торого сложна и ответственна. В одних случаях он является чле-

ном коллектива, в других—советником, в третьих—наблюдате-
лем.

Студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе,
выполняя обязанности учителя и классного руководителя. Успех
зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив
класса: его состав, организационную структуру, содержание дея-
тельности, нормы, ценности, традиции, сплоченность и другие сто-
роны жизни, а в конечном счете определит уровень развития.

Работу по изучению классного коллектива целесообразно про-
водить по следующим направлениям.

1. Общие сведения о классе.

2. Структура коллектива.

3. Коллективные дела и их выполнение.

4. Развитие коллектива.

Исходя из указанных направлений, предлагается программа.

/. Общие сведения о классе

Район, номер школы, класс. Численность учащихся (мальчи-
ков, девочек), комсомольцев. Возраст. Время существования клас-
са как коллектива.

2. Структура коллектива

Официальная структура: староста, комсорг и др. Распределе-
ние обязанностей между ними. Система соподчинения. Неофици-
альная структура: статус учащихся, лидеры, соотношение офици-
альной п неофициальной структуры (совпадение—несовпадение).
Микрогруппы в коллективе класса, источники их образования и
существования. Связь классного коллектива с коллективом школы
и параллельного класса.

3. Коллективные дела и их выполнение

Содержание коллективной деятельности (основное дело, чет-
кое знание его каждым школьником). Соотношение центральной
и промежуточной задач. Временная характеристика основного дела
(его постоянство—изменчивость). Уровень сплоченности при вы-
полнении коллективных дел. Источник инициативы при определе-
нии содержания и способов деятельности коллектива. Уровень от-
ветственности членов коллектива за порученное дело.

4. Развитие коллектива

Наличие критики, самокритики, отношение к ним учащихся.
Конфликты в классе: их частота и способы разрешения. Изменения
в структуре и содержание деятельности класса. Уровень развития
коллектива.

Методикаизучения коллектива. Для получения знаний о клас-
се надлежит использовать разнообразные приемы. С целью общей
ориентировки прежде всего необходимо побеседовать с классным
руководителем, завучем, заместителем директора по воспитатель-
ной работе, ведущими занятия в данном классе, секретарем ком-
сомольской организации (пионервожатым). Их сведения должны
быть обобщены (выделить характеристики, отмеченные в ряде вы-
сказываний, а также обратить внимание на своеобразие мнений).

Б Заказ 2268

Основные сведения следует получить в ходе собственной учеб-
но-воспитательной работы при проведении уроков и внеклассных
дел. В качестве основных методов практикант применяет наблю-
дение, беседу, анкетирование, социометрию.

Наблюдение

Ситуация наблюдения: внутришкольная и внешкольная дея- тельность учащихся. Содержательный план 1. Кто подал инициативу о проведении мероприятия?

Анкетирование

Перечень вопросов анкеты по теме «Уровень ответственности за порученное дело» 1. Что такое ответственность? 2. Какое дело ты назовешь ответственным?

Социометрия

Техника проведения эксперимента. Учащимся класса раздают небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под… На основе ответов учащихся оформляетсяматрица №1. Она составляется следующим… После переноса данных из всех карточек производится под- счет количества выборов у каждого ученика. Итог фиксируется…

Задание 7. Психологическое обоснование плана-конспекта урока

Цель задания: получить навыки анализа деятельности уча-
щихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на
психологической стороне деятельности.

Инструкция

2. После тщательного знакомства со схемой психологического обоснования урока составляется его конспект (обычно эта работа проводится под… 3. В соответствии со схемой психологического обоснования уро- ка проводится… Материалы для отчета.

Схема психологического обоснования конспекта урока /. Психологический анализ деятельности учащихся

1. Каким образом будет достигаться целенаправленность дея-
тельности учащихся на уроке и на различных его этапах?

2. Какие предполагается использовать приемы для активиза-
ции не только процессов памяти, но и мышления?

3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и под-
ражательности в деятельности учащихся?

4. На какие приемы умственной деятельности должны опирать-
ся учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения но-
вого материала?

5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, уме-
ний, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос?

6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное от-
ношение школьников: что должно вызвать положительные эмо-
ции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и ак-
тивизации положительных эмоций?

7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихся
предполагается на данном уроке?

//. Оценка уровня обучаемости школьников

1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала
с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Ка-
кими критериями при этой оценке вы руководствовались?

2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебномупред-

мету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьни-
ков к предмету при проведении данного урока.

3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уро-
вень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении,
экономичность мышления, различный уровень умственного раз-
вития и т. п.)?

4. Какие трудности в усвоении нового материала могут воз-
никнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому
подготовились при разработке урока?

III. Оценка урока

1. Помогла ли схема «Психологического обоснования» в под-
готовке и проведении урока?

2. Как вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его
замысла и практической реализации?

3. Какую оценку за урок вы получили?

Задание 8. Психолого-педагогический анализ урока Инструкция

Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первом
этапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче-
ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи-
кой его выполнения. Кроме того, под руководством преподавателя
анализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, во
время прохождения методической практики в школе, студенты
самостоятельно выполняют эту работу.

Приводимая ниже программа предполагает психологический
анализ учебной деятельности школьников, учителя, а также их
взаимодействия.

Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе-
сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий
и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча-
щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и
задачи урока, методическое построение урока, знать специфику
изучаемого на уроке материала.

Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.
В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи-
^eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону,
на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада-
ний учащимися и др.

Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит
последующий анализ.

Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект
Урока и его анализ.

Программа психологического анализа урока

I. Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере
познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли
сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од-
ной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча-
щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум-
ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль-
ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки
и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш-
няя и внутренняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея-
тельности школьников: имело ли место выполнение задания по
образцу, путем простого копирования; насколько это было оп-
равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного
нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-
тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным
содержанием, отметить случаи использования обобщенного содер-
жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве-
тах школьников, отметить использование учащимися материала,
представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной
деятельности: установить и назвать умственные действия, кото-
рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся
используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол-
няемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты
урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи-
тельных эмоций на познавательную активность школьников, от-
метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча-
щихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-
ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от-
ношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб-
ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви-
димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо-
ции изменяли поиск решения задачи.

II. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи
информации (точность, логичность, умение выделить главное, до-
ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими
предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение
информации школьниками.

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое
состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич-
ность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический
такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста-
навливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собствен-
ной деятельности, организация индивидуальной и коллективной
познавательной деятельности школьников, поддержание дисцип-
лины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию
приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа
по формированию личности школьников, коллектива и коллекти-
вистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации
учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре-
менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само-
контроля учителя.

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив-
ное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель-
ности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и
учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта
данного урока.

/V. Предложения к совершенствованию урока как основной
формы учебно-воспитательной работы учащихся

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте
конкретные предложения:

1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

2) по формированию положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к учению;

3) по совершенствованию выполнения учителем системы про-
фессионально значимых функций.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа-
гогика, 1977.

Матюшкин М.А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-
нии.—М.: Педагогика, 1972.

Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.

Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет-
ская педагогика.—1980.—№ 1.

Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,
1979.

Тема 3. Динамика и закономерности психического
развития и формирование личности
школьника

Методические указания

Проблема изучения динамики психического развития и форми-
рования личности школьника—одна из актуальных в современ-
ной психологии. Ее изучение имеет большое теоретическое и прак-
тическое значение. И. М. Сеченов указывал, что для решения об-
щефилософских и естественнонаучных задач необходимо изучение
умственного развития ребенка. В «Философских тетрадях»
В. И. Ленин писал, что история умственного развития ребенка
является одной из областей знаний, на основе которых должна
сложиться теория познания и диалектика.

В практическом плане знание динамики и закономерностей
психического развития ребенка и особенностей формирования его
личности необходимо для правильной организации учебно-воспи-
тательного процесса на разных этапах школьного обучения. Знэ-
ние особенностей возрастных периодов и закономерностей пере-
хода от одного возрастного периода к другому — необходимое ус-
ловие педагогически обоснованного воздействия на личность
школьника.

При изучении темы необходимо обратить особое внимание на
правильное понимание процесса психического развития с позиций
материалистической психологии и дать критику основным идеали-
стическим направлениям в трактовке этого вопроса. Психическое
развитие и формирование личности школьника—чрезвычайно
сложный объект исследования. Человек—существо биосоциаль-
ное. Биосоциальное единство человека находит отражение в сен-
сорно-перцептивной организации индивида и проявляется, с одной
стороны, в психических процессах, а с другой стороны, в свойст-
вах и высших формах мотивации его поведения как сознательного
субъекта деятельности и активного деятеля социального прогрес-
са. Причем определяющими факторами развития процессов и
свойств личности является социальная детерминация, образ жиз-
ни и деятельности человека.

В буржуазных странах широкое распространение получили
биологизаторские теории. Сторонники этих теорий основу психи-
ческого развития видят в биологических факторах, задатках. По
их мнению, задатки предопределяют ход и уровень психического
развития и никто не может ни повлиять на него, ни изменить.
Иногда сторонники этих теорий указывают на роль среды в пси-
хическом развитии ребенка, но рассматривают ее лишь как усло-
вие для созревания данных от природы качеств и свойств. Другое
направление в толковании психики ребенка западными учеными—
социологизаторское. Сторонники его, напротив, полностью отри-
цают значение задатков, объясняя процесс психического развития
влиянием на ребенка неизменной среды. Воспитательные воздей-

ствия значения не имеют, они ничего не могут изменить. Сторон-
ники и того и другого направления извращают учение об истин-
ных закономерностях и движущих силах развития психики ребен-
ка, так как исходят из ложных гносеологических посылок.

Советская психология, стоящая на материалистических пози-
циях, опровергает эти теории, показывает их реакционную сущ-
ность. В ходе развития советской психологии установлено, что
врожденные, наследственные механизмы, т. е. задатки, влияют
на психическое развитие, но не определяют ни его содержания,
ни его специфических качеств. Среда также играет определенную
роль в развитии психики ребенка, но только при условии, если
он активно овладевает ею под руководством обучающих и вос-
питывающих его взрослых. Ребенок не пассивно приспосаблива-
ется к среде, а активно осваивает достижения человечества.

Движущей силой развития психики, сознания ребенка является
его собственная деятельность по овладению объективной действи-
тельностью, опосредованная его отношениями со взрослыми. Вос-
питывающие и обучающие ребенка, как справедливо подчеркивал
Д. Б. Эльконин, направляют его психическое развитие'. Рассмат-
ривая процесс психического развития, мы исходим из .того, что
основными факторами развития личности подрастающего чело-
века являются познание, общение и труд. В процессе познания
ребенок проходит сложный путь от незнания к знанию, от поверх-
ностного отражения свойств и взаимосвязей предметов к отраже-
нию существенного, от образного отражения объективного мира к
понятийному. Развитие познавательной деятельности совершается
во взаимодействии чувственного и логического отражения объек-
тивного. мира, а сам процесс познания—в единстве и взаимосвязи
интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Разви-
тию психики ребенка содействует не только все усложняющееся
познание, но и многообразные отношения, в которые вступают
школьники с окружающей средой.

Таким образом, в процессе роста и развития ребенок усваи-
вает не только знания о предметах и явлениях действительности,
но и формирует свое отношение к ним; это отношение затем ока-
зывает влияние на весь ход развития психических процессов и
свойств его личности. Формирующееся в процессе психического
развития ребенка отношение к окружающей его действительности,
к труду, к другим людям и к самому себе с возрастом становится
все более сознательно мотивированным, а это, в свою очередь,
содействует углублению знаний, формированию чувств и развитию
его социальной активности и воли как сознательного субъекта
деятельности.

Человек не рождается личностью, а становится ею в жизни
и деятельности. Активное взаимодействие с окружающей действи-
тельностью, единство знаний, отношений и социальных действий
являются общей закономерностью психического развития ребенка

Эльконин Д. Б. Детская психология.—М.: Учпедгиз, I960.—С. 16—17.

и формирования его личностных психических образований: направ-
ленности, характера и способностей. Поэтому единственно правиль-
ным подходом к изучению такой дифференцированной целостности,
как личность, является системный подход (Б. Г. Ананьев,
Б. Ф. Ломов и др.). Внутри системного подхода к изучению лич-
ности выделяется один из важнейших принципов исследования —
деятельностный (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запо-
рожец, В. В. Давыдов и др.).

Категория деятельности—системная категория, позволившая
преодолеть функционализм старой психологии. И тем не менее
практически невозможно реализовать системный подход к изуче-
нию личности человека, не поставив во главу угла еще один
принцип—принцип психического развития, заложенный в фунда-
мент советской психологии П. П. Блонским и Л. С. Выготским.
Этот принцип, рассматриваемый как принцип активного формиру-
ющего воздействия на структуру социально перцептивной органи-
зации личности, стал руководящим на современном этапе развития
психологической науки. И это действительно так по целому ряду
причин.

Прежде всего, это сложность и динамичность психической
активности человека. Практически любое свойство личности, будь
то характеристика сенсорно-перцептивной сферы или черт харак-
тера, представляет собой системное (интегративное) качество,
возникшее, с одной стороны, в ходе пересечения онтогенеза и
жизненного пути личности, а с другой — выступающее как элемент
более сложной системы, место и значение которого определяется
сложностью личности как целого. И распутать этот сложный клу-
бок биологических и социальных нитей, понять действительный
вклад природы и общества в развитие личности, а значит, научить-
ся управлять ее формированием можно, только изучая динамику
психического развития ребенка на разных этапах его жизненного
пути.

Психическое развитие человека от рождения и до зрелости
проходит ряд последовательно сменяющих друг друга возрастных
периодов, или возрастных стадий, имеющих свои закономерности
и качественные особенности. На практических занятиях при харак-
теристике возрастных периодов важно усвоить не только специ-
фику каждого из них, но и диалектическую взаимосвязь и взаимо-
переходы. Необходимо обратить внимание на основные линии
возрастных изменений в психических процессах и свойствах лич-
ности: возрастающую произвольность, самостоятельность, само-
сознание, самовоспитание и т. д. Выделение этих линий является
подготовкой к более детальному изучению возрастных изменений
в конкретных психических процессах и свойствах личности.

Для каждого возрастного периода характерен ведущий вид
деятельности и отношение ребенка к этой деятельности. Ведущий
вид деятельности и мотивация действий обусловливают главней-
шие изменения в психических процессах и психических свойствах
личности в данный период развития. Переход от одного возраст-

ного периода развития к другому характеризуется изменением
психологической и практической деятельности ребенка, изменением
его отношений со взрослыми, сменой ведущей деятельности, а
вместе с тем и повышением уровня сознательной мотивацииего
действий и поведения.

В современной психологии принята следующая периодизация
психического развития: дошкольный возраст—ранний, детский,
преддошкольный и дошкольный; школьный возраст—младший,
средний и старший⁴. Каждый возрастной период представляет со-
бой новый этап в развитии психических процессов и психических
свойств личности. По мере продвижения ребенка от одного возраст-
ного периода к другому накапливаемый опыт, усложняющийся
характер познания, общения и общественно-полезной деятельности
создают благоприятные условия для формирования социально
перцептивных способностей правильно воспринимать и оценивать
окружающую действительность и для развития сознательного
отношения к учению и труду. В процессе все усложняющейся учеб-
ной и общественно полезной деятельности школьника обогащается
не только его сознание, но и совершенствуются способности отра-
жательной деятельности. Развиваются восприятие и наблюдатель-
ность, память и мышление, воображение и речь, чувства и воля.
В результате учащиеся лучше видят и слышат, более глубоко и
тонко понимают действительность. У школьников развивается
способность не только осмысленно отражать окружающий мир,
но и преобразовывать его на основе полученных знаний. А это,
в свою очередь, ведет к развитию психики. И. М. Сеченов писал:

«Всегда и везде жизнь слагается из кооперации двух факторов:

определенной, но изменяющейся организации и воздействия из-
вне»². Это целиком относится и к психическому развитию школь-
ника; переход от одной возрастной ступени к другой происходит
в условиях сложной взаимосвязи внешних воздействий и внутрен-
них условий. При этом ведущая роль принадлежит внешним воз-
действиям.

Психическое развитие школьника, таким образом, есть функ-
ция не столько возраста, сколько уровня учебно-воспитательной
работы. Поэтому между ступенями психического развития нет
резкого перехода, резких границ. Возрастные границы часто колеб-
лются в течение одного года и более. Это наблюдается и в разви-
тии психических процессов, и в развитии психических свойств
личности. Так, например, многие негативные проявления личности
младшего подростка—легкая внушаемость, упрямство—сохрани-.
ются и в старшем школьном возрасте, особенно в тех случаях,
когда во всей системе учебно-воспитательной работы школы и
семьи сохраняются условия, мешающие их преодолению и разви-
тию положительных качеств личности.

Фундаментальное значение принципа развития для современ-

' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 36.

² Сеченов И. М. Избранные философские произведения.—М., 1974.—С. 412.

ной психологии продиктовано осознанием во всей полноте высокой
динамичности психической жизни человека в условиях социалис-
тического общества. Ребенок 70-х годов далеко ушел в своем
психическом развитии от своих сверстников 50-х годов. Эта проб-
лема имеет широкий социальный контекст. Для психологии она
трансформируется в" проблему конкретно-исторического содержа-
ния психического развития ребенка в отдельные периоды, пробле-
му развития прижизненных механизмов психической деятельности
и ее социально перцептивной организации на разных возрастных
этапах жизненного пути личности.

При выполнении заданий для самостоятельной работы студен-
там следует не ограничиваться изложением теоретического мате-
риала на семинарских занятиях, а нужно стремиться вырабатывать
умение связывать теорию с практикой, давать, психологический
анализ конкретным примерам, фактам и наблюдениям из своего
личного опыта работы с детьми. Большую помощь в подготовке
к семинарским занятиям могут оказать аннотирование и конспек-
тирование литературы и решение психологических задач. Одни
задачи составлены так, что. они требуют не только воспроизведе-
ния имеющихся психологических знаний, но и творческого приме-
нения их на практике. Другие, задачи требуют проведения экспе-
римента с учащимися разных возрастов, что предполагает наличие
у студентов определенных знаний,, навыков и умений войти в
контакт с учащимися. Третьи развивают у студентов умение само-
стоятельно анализировать педагогические ситуации и составлять
психологические задачи. Конечной целью этого вида учебной ра-
боты являются углубление и уточнение теоретических знаний в
области психологии-и развитие у студентов умения применять их
на практике.

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятые (семинарское)

Проблема психического развития и формирования личности в советской психологии

2. Критика антинаучных теорий развития психики. 3. Условия и причины психического развития личности в онто- генезе: а) положение в семье и отношение с родителями;

Особенности развития личности школьника в современных

На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики. Психологический анализ теоретического и практического мате- риала, выводы и… 1. Влияние научно-технического прогресса на особенности раз- вивающейся личности школьника.

Задания для самостоятельной работы студентов Аннотирование и конспектирование литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лич-
ности.—М.: Наука, 1980.—С. 113—210.

Тихомиров О. К. Психология мышления.—М.: Наука, 1984.—
С. 181—231.

Шкаликов В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и
развития в процессе освоения профессиональной деятельности//
Психологический журнал.—1984.—Т. 5.—№ 5.—С. 94—103.

Якобсон П. М. Психология чувств: Хрестоматия по психоло-
гии.—М., 1984.—С, 480—487.

Темы рефератовили докладов. Литература

1. Проблема развития ребенка в советской психологии

Костюк Г. С. Проблема развития ребенка в советской психо-
логииУУВопросы психологии.— 1967.—№ 6.

Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.

2. Формирование направленности личности школьника

Денисовская Т. М. К проблеме развития личности/УПсихологи-
ческий журнал.— 1981.—Т. 2.—№ 6.—С. 97—103.

Размыслов П. И. Интересы младших школьников//Психология
младшего школьника/Под ред. Е. И. Игнатьева.—М.: АПН
РСФСР, 1960.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника.—М.: Учпедгиз,
1961.

6 Заказ 2263

.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте.—М.: Просвещение, 1983,—С. 5—69, 88—95.

3. Развитие и формирование способностей школьников

Ананьев Б. Г. Формирование одаренности//Склонности и спо-
.собности.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.

Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее раз-
витие личности/'/Принцип развития в психологии.—М.: Наука,
1978.—С. 142—156.

Корсунский Е. .А. Развитие литературных способностей школь-
ников: Учебное пособие к спецкурсу.—Л.: ЛГПИ, 1985.

Регуш Л. А. Прогнозирование как поздавательная способность
личности//Проблемы развития познавательных способностей. —
Л,: ЛГПИ, 1983.—С. 33—45.

4. Психологические основы самовоспитания воли школьников

Агафонов Т. И., Андреева А.Ф. Активизация у учащихся на-
стойчивости в процессе самоподготовк.и//Труды Краснодарского
педагогического института. — 1962. — Вып. 29.

Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск: Вы-
шейшая школа, 1985.—С. 135—192.

Рувинский А. И., Соловьева А.Е. Психология самовоспита-
ния.—М.: Просвещение, 1972. —С. 6—28, 74—99.

5. Формирование характера школьника

Абраменко В. И. .Психология характера школьников подрост-
кового возраста.—Киев, 1974.

Мерлин В. С, Проблемы экспериментальной психологии лично-
сти: Хрестоматия-по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М.:

1977.—С. 182—192.

Решение психологических задач Задача 1

При проверке этой теории советские психологи (С. Л. Рубин- штейн, Г. Т. Овсепян) пришли к выводу, что указанные уровни нельзя соотносить с возрастом…

Вопросы

1. В чем заключается ошибочность теории Бине—Штерна?

2. Подтвердите конкретными примерами правильность выводов
С. Л. Рубинштейна и Г. Т. Овсепяна.

Задача 2

Вопросы 1. Чем объясняется это изменение наблюдательности? 2. Какова роль учителя в развитии наблюдательности школь- ников?

Задача 3

Огоньки* (Рассказ В. I^o-роле'нко-) Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть по угрюмой сибирской… Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...

Вопросы

2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять его думы и чаяния, заставить… ' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче- ния. —… 2 Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.

Темы курсовых исследований

2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении задач на разных возрастных этапах психического развития школь- ника. 3. Психические особенности формирования потребности в тру- де на разных… 4. Учебная деятельность как фактор психического развития

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское)

Формирование личности в дошкольном возрасте

1. Развитие мотивов поведения и деятельности дошкольника.
возникновение иерархии мотивов.

2. Формирование воли в дошкольном возрасте:

а) развитие произвольности поведения дошкольника;

б) развитие отдельных волевых свойств;

в) типичные недостатки воли дошкольника.
3. Развитие чувств у дошкольника:

а) изменение чувств по характеру протекания;

б) формирование высших чувств.

4. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

5. Формирование индивидуального своеобразия личности в
дошкольном возрасте:

а) особенности проявления темперамента;

б) формирование характера;

в) развитие общих и специальных способностей.

См.: Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред. Л. А. Вен-
гера, В. В. Холмовской.—М., 1978.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 37—68.

Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.
Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.—М.: Педагогика, 1978.

Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка/Щси-
хологический журнал. — 1980. — Т. 1. —№ 5. — С. 43—53.

Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.

Петренко Г. Г. Педагогические ситуации в дошкольной педа-
гогике. — Минск, 1984.

Второе занятие (практическое)

Диагностика умственного развития детей 6 лет (подготови-
тельная группа детского сада)

На занятии студенты знакомятся с методиками выявления
уровня развития восприятия и мышления у детей 6 лет и полу-
чают задания для проведения обследования детей 6 лет по ме-
тодикам, опубликованным в книге «Диагностика умственного раз-
вития дошкольников»'. Здесь могут быть использованы методи-
ки 2, 3, 4, 5². При сборе и обработке экспериментального мате-
риала студенты руководствуются инструкциями по проведению
эксперимента, оформляют протокол в соответствии с предложен-
ной в книге формой, подсчитывают стандартные очки в соответ-
ствии с таблицей 34³ и указывают группу, к которой может быть
отнесен обследуемый дошкольник (в зависимости от качества вы-
полнения задания). Приводимые ниже характеристики групп по
качеству выполнения задания составлены на основе качествен-
ных показателей, выделенных авторами по методикам 2, 3, 4, 5.

Группы детей по качеству выполнения задания

Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам

II группа—дети синкретической ориентировки. На основе вы- деления лишь одной детали или вообще без учета характерных деталей контура предмета… III группа—дети со смешанным типом ориентировки, меняю- щимся в зависимости от… ' См.: Диагностика умственного развигия дошкольников/Под ред. Л. А. Вен- гера, В. В. Холмовской

Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями

II группа—дети, у которых перцептивное моделирование ог- раничено системой операций, позволяющих учитывать форму, по- ложение и пространственное… III группа—дети в достаточной мере владеют всеми опера- циями, необходимыми… IV группа—дети, обнаруживающие высокую степень овладе- ния моделирующим перцептивным действием, допускают лишь от-…

Методика 4. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления

II группа—дети, для которых характерна незавершенная ори- ентировка на один признак. Они членят задачу на этапы, у каж- дого поворота дорожки… 96 ^ ^ III группа—дети, у которых отмечена завершенная ориента- ция на один признак. Они могут до конца соотносить указания…

Методика 5. Диагностика сформированности действия ло- гического мышления

II группа—дети, учитывающие классификационные отноше- ния, но не соблюдающие сериации элементов. III группа—дети, которые учитывают классификационные от- ношения элементов и… IV группа—дети учитывают как классификационные, так и сериационные отношения элементов.

Задания для самостоятельной работы Аннотирование или конспектирование литературы

Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как фор-
ма усвоения социального опыта.—М.: Педагогика, 1984.—Ч. III.
Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.

Темы рефератов или докладов. Литература

Игра — ведущая деятельность дошкольника

Психология и педагогика игры дошкольника (материалы сим-
позиума)/Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой.—М.: Просве-
щение, 1966.

Эльконин Д.Б. Психология игры.—М.: Педагогика, 1978.

Особенности общения дошкольников со сверстниками

Антонова Т. Особенности общения старших дошкольников со
сверстниками//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.

Репина Т. Проблема межличностных отношений дошкольников
и ее изучение//Дошкольное воспитание.— 1975.—№ 10.

Отношения между сверстниками в группе детского сада/Под
ред. Т. А. Репиной.—М.: Педагогика, 1978.

Субботский Е. В. Психология отношений партнерства у до-
школьников.—М,: Изд-во МГУ, 1976.

Особенности проявления темперамента в дошкольном воз- расте

Мерлин В. С. Очерк теории темперамента.—М.: Просвещение,
1964.—Гл. I, VI.

Чудновский В. Э. О возрастном подходе к типологическим
особенностям//Вопросы психологии.—1963.—№ 1.

Широкова Л. Дети с разными типами высшей нервной дея-
тельности//Дошкольное воспитание.—1976.—№ 12; 1977.—№ 1.

Развитие творческой деятельности дошкольника

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1967.

Детское творчество//Учен. зап. МГПИ им. В. И. Ленина. —
1970.—№ 314.

Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей

Волкова Н. Внимание детей во время занятий//Дошкольное воспитание. — 1971. — № 12. Терехова Н. Развитие работоспособности детей, предупрежде- ние утомления на… Решение психологических задач Задача I*

Вопросы

2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми? Задача 2 В группу принесли новую заводную игрушку — собачку. Ос- мотрев ее, воспитательница завела игрушку: собачка начала по-…

Вопросы

2. К какому темпераменту его можно отнести? Задача 3 Миша — подвижный общительный мальчик. При оценке ра- бот по аппликации цветов воспитательница спросила Мишу:

Вопросы

2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной? 3. Выскажите предположения о возможных причинах форми- рования неадекватной… Задача 4*

Вопросы

2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту? 3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самого ребенка и действий… Задача 6**

Планы семинарских и практических занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)

Основные условия и факторы психического развития и фор- мирования личности младшего школьника

2. Основные факторы психического развития и формирования лич- ности младшего школьника. 3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в период начального… 4. Особенности общения и трудовой деятельности младше5"о школьника.

Задания для самостоятельной работы студентов

Аннотирование и конспектирование литературы

Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка/Под ред. В. В. Давыдова. —М.: Просвещение, 1977. Психологические проблемы нравственного воспитания детей/ Под ред. Ф. И.… Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста//Вопросы психологии.—1984.— № 5. —…

Темы рефератов или докладов. Рекомендуемая литература

Психологическая готовность ребенка (первоклассника) к обучению в школе

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-
расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 207—246.

Венгер Л. А. Об уровне развития детей, поступающих в шко-
лу//Дошкольное воспитание. — 1972. —№ 8. — С. 33—38.

Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы
всестороннего развития и подготовки к школе старших дошколь-
ников//Дошкольное воспитание. — 1972.—№ 4.—С. 37—42.

Проскура Е. О психологической готовности к школе перво-
классника/УДошкольное воспитание.— 1977.—№ 8.

Психологическая готовность младшего школьника к обуче- нию в средней школе

Зверева М.В. Психолого-педагогические основы повышения эффективности обучения в начальных классах//Начальная шко- ла.—1978.—№ 8.—С. 74—84. Миленький А. Я. Формирование у подростков интереса к уче- нию.—Минск: Народная… Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эль- конина, В. В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1966.

Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения

Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проб- леме «Формирование умственных действий и понятий».—М.: Изд-во МГУ, 1965. Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное фор- мирование внимания.—М.: Изд-во МГУ, 1974.

Формирование мотивов учения у младшего школьника

Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов у детей младшего школьного возраста//Вопросы психоло- гии.— 1977.—№ 1.—С. 97—106. Дусавицкий А.К., Портная Е. А. Об особенностях развития мотивов учения младших… Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Педагогика, 1984.

Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле- мы воспитания/Под ред. С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлова.—М.: Педагогика, 1976.

Решение психологических задач

На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение. В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова распадаются на две… В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на…

Вопросы

1. Почему для решения этой задачи Юре понадобились спич-
ки?

2. О каких особенностях умственных действий ребенка этот

пример?

Задача 3

В каком случае учащиеся I класса лучше запомнят 10 карти-
нок: если им дать специальное задание запомнить картинкиили
если специального задания не давать, но предложить раскласси-
фицировать эти картинки по определенному принципу? Почему»?*

Вопросы

2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов умственной… Задача 4** На дом было задание выучить наизусть стихотворение.

Вопросы

2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке? 3. Как можно было бы организовать деятельность детей с уче- том развивающих и… Задача 5***

Ill

Бабушка интересуется: «Это за что же тебе, внучка?» «Ни за
что», — отвечает Роза после минутного замешательства. И востор-
гаясь «щедростью» учительницы, восклицает: «Сегодня она во
все тетради поставила много, много!»

Самый маленький человек в классе, Славик, поддразнивает
соседа Юру, показывая листочек с тройками и четверками: «У
меня три отметки, а у тебя всего две!» И Юра, у которого в тет-
ради стояли две пятерки, действительно почувствовал себя ущем-
ленным, но, не желая уступить, отвечал: «А мне тоже поставят
еще и еще».

Вопросы

2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок? 3. Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой особенности… Задача б*

Вопросы

1. Почему учение мало интересовало Милу?

2. Как вы думаете, можно ли развить у девочки интерес .к
учению?

3. Как это сделать?

Задача 7

«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительница,—расска- жу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Сережа согласился без энтузиазма, но...… * Тексты задач 6, 7, 8, 9, 10, 11 заимствованы из работы Л. Л. Додон «Задания… В тот же день он снова после уроков вопросительно посмат- ппвал на учительницу: «Расскажите, что вы будете говорить…

Вопросы

завтра? 2. Почему учительница считает, что таким образом можно раз- вить у мальчика… 3. Будет ли Сережа по-прежнему активным на уроке, когда учи- тельница через какое-то время перестанет рассказывать ему…

Вопросы

2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ- ствовали формированию… Задача 9 «Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?»—спросили у первоклассника про его соседа. «Да-а... хороший!—иронически…

Вопросы

1. Какая особенность взаимоотношений первоклассников прояви-
лась в приведенных примерах?

2. Какие факторы установления взаимоотношений в младшем
школьном возрасте должен учитывать учитель в процессе форми-
рования классного коллектива?

Задача 10

Вопросы 1. Как вы думаете, почему мальчик так ответил учительнице? 2. Как бы вы поступили на ее месте?

Вопросы

2. Дайте психологическое обоснование своему ответу. Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций… 1. Эмоциональные особенности младших школьников.

Оценка младшими школьниками нравственных явлений

2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий. 3. Экспериментальное исследование особенностей оценки млад- шими школьниками… а) описание методов исследования;

Особенности нравственных проявлений младшего школьни- ка в условиях различного социального контроля

2. Изучение нравственного поведения младшего школьника: а) описание методик эксперимента; б) анализ результатов исследования.

Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен- ных явлений младшими школьниками

2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений. 3. Экспериментальное изучение понимания конкретного и абст- рактного выражения… 4. Особенности понимания нравственных явлений младшими школьниками.

Особенности восприятия младшими школьниками учителя

2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы): а) описание методики эксперимента; б) анализ полученных результатов.

Планы семинарских занятий Литература

Занятие 1 (семинарское)

Общие особенности подросткового возраста

1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влия-
ние на психические особенности и поведение подростка. Критика
биологизаторских учений о доминирующем значении полового со-
зревания в понимании особенностей подросткового возраста.

2. Противоречие между возрастающей самостоятельностью и
возможностями ее осуществления; формирование личности в под-
ростковом возрасте.

3.'Влияние коллектива и межличностных отношений в среде
сверстников на развитие личности подростка.

4. Общение в процессе общественно полезной дятельности как
ведущий вид деятельности в подростковом возрасте.

5. Перестройка учебной деятельности и развитие познаватель-
ных процессов у подростка.

Занятие 2 (семинарское)

Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен- ности в поведении подростка

2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост- кового возраста. 3. Влияние темперамента подростка на особенности его пове- дения. 4. Соотношение общих для данного возраста и индивидуаль- ных особенностей психики.

Задания для самостоате-льпой работы Аннотирование и конспектирование литературы

Краковский А.П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.
Миронов А. И. Критические периоды детства. — М.; Знание,

1979.—С. 49—91.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника (подросткового

и юношеского возраста).—М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР,

1961.—С. 87—167.

Составление рефератов или докладов

Младший школьник и младший подросток, сравнительная психологическая характеристика

Божович Е. Д. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.

Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учеб-
ной деятельности младших подростков//Экспериментальные ис-
следования по проблемам педагогической психологии.—М.: Пе-
дагогика, 1976.—Вып. 2.—С. 130—140.

Младший и старший подросток: сравнительная психологи- ческая характеристика

Возрастные ц индивидуальные особенности младших подрост-
ков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-
щение, 1967.

Драгунова Т. В. Подросток.—М.: Знание, 1976.
Краковский А.П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.
Никитинская М.И. Психологические особенности идеалов под-
ростков и старших школьников//Советская педагогика.—1976.-—
№ 11.—С. 38—45.

Психологические причины отклоняющегося поведения «труд- ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности

Белкин А. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск, 1973. Новоселова А.С. Обусловленность формул внушения педаго- гическими целями и… Новоселова А.С. Формирование нравственных установок по- ведения и деятельности трудных школьников//Педагогическое воз-…

Психологические проблемы семейного воспитания подрост- ков

В мире подростка/Под ред. А. А. Бодалева.—М.: Медицина
1980.

Мудрик А. В. Роль социального окружения в формировании
личности подростка.—М.: Педагогика, 1979.

Подросток: Проблемы воспитания детей в семье.—М.: Педа-
гогика, 1977.

Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и ее
формирование у подростка.—М.: Педагогика, 1979.

Психологические проблемы общения в подростковом воз- расте

Горшкова Е. А. Формирование взаимоотношений подростков в коллективе сверстников//Советская педагогика.—1984.—№8.—' С. 27—29. Лозоцева В. И. Сверстник как образец для подростка//Вопро- сы… МаксаковаВ. И., Селиванова Н. А. Коллективные отношения в подростковых классах (аспекты общения)//Психолого-педагоги-…

Психологически обоснованные пути педагогических воздей- ствий на подростков

Валитов М. С. Особенности профессиональной консультации подростков//Вопросы психологии.—1984.—№ 6.—С. 60—63. Габриловец К. В. Развитие у подростков гуманизма//Советская педагогика. —… Гуткица Н. И. Психологические проблемы общения учителя с подростком//Вопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.…

Решение психологических задач Задача 1

«...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи- теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками. Более того, они при… Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укла- дывалось в голове.… Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось. Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно…

Методические указания

Советской психологией установлено, что индивидуальное раз- витие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате… Разновременная последовательность биологического и социаль- ного созревания… В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на- ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра-…

Планы семинарских занятий Литература

Первое занятие (семинарское)

Особенности становления личности в раннем юношеском воз-
расте (старшего школьника)

1. Особенности физического развития старшего школьника.

2. Социально-психологические условия формирования личности.

3. Психологические основы формирования общественной направ-
ленности личности старшего школьника.

4. Межличностные отношения старшего школьника в классном
коллективе и других группах сверстников.

5. Взаимоотношения старшеклассника с окружающими взрослыми.

6. Психологические особенности выбора профессии и готовность
старшего школьника к профессиональному самоопределению.

Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:

ЛГПИ, 1974.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 143—169.

Вульфов Б. 3., Ященко М. М. Формирование идейной убежден-
ности старшеклассников в процессе общественно-политической ра-
боты. — М.: Педагогика, 1979.

Зосимовский А.В. Формирование общественной направленно-
сти личности в школьном возрасте.—М.: Изд-во МГУ, 1982.—
С. 10—53.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессио-
нальной консультации.—М.: Просвещение, 1983.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в
детском коллективе.—Минск, 1969.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-
ние, 1979.—С. 47—101.

Кричевский Р. Д. Влияние мотивационной сферы личности на
ее статус в коллективе старшеклассников//Мотивы учебной и

10*

общественно полезной деятельности школьников и студентов/Под
ред. Е. А. Шумилина.—М.: Педагогика, 1980.—С. 82—90.

Крутецкий В. А. Математические способности школьников. —
М.: Просвещение, 1968.—С. 360—390.

Максимова М. В., Эристави В. Г. и др. Физическое развитие
современных школьников.—М.: Просвещение, 1977.

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше-
класеников//Психолого-педагогические проблемы становления лич-
ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-
выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1980.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-
классника.—М.: Просвещение, 1979.

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности старше-
го школьника

До проведения занятий студенты самостоятельно знакомятся
с литературой и проводят наблюдение за учебной работой школь-
ников старших классов по программе, заданной преподавателем.
На занятии обсуждаются изученные материалы по следующей
схеме:

1. Учебно-профессиональная деятельность—ведущий вид деятель-
ности старшего школьника.

2. Особенности умственного развития и обучаемость старшего
школьника.

3. Характеристика познавательных интересов старшеклассника.

4. Трудовая общественно полезная деятельность как фактор фор-
мирования привычки к нравственно-волевому усилию в решении
учебных задач.

5. Условия формирования самостоятельности и ответственности
старших школьников в учебной деятельности.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском
возрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-во
ЛГУ, 1967.

Возрастной и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1979.

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.—Ри-
га, 1980.

Климов Е. А. Путь в профессию.—Л.: Знание, 1974.

Климов Е. А. Человек и профессия.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.—
Вып. 5.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-
ние, 1979.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-
гика, 1971.

Орлов А.Б. Склонность к профессии. ~-М.: Знание, 1981.
Степанова Е. И. Возрастная изменчивость интеллектуальных
гЬуякций в юношеском возрасте.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.—Вып. 1.
Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука, 1970.

Третье занятие (семинарское)

Возрастная психология взрослых — новый раздел современной
психологии

1. Место психологии взрослых в системе психологических знаний
о человеке.

2. Классификация возрастов зрелости (взрослости).

3. Особенности познавательных психических функций и интеллек-
та взрослых.

4. Возрастная периодизация интеллектуального развития взрослых
и место в ней «студенческого возраста».

5. Личность студента и факторы, влияющие на ее формирование.

Четвертое занятие (семинарское)

Роль обучения в психическом развитии взрослых и учет зако-
номерностей их развития в педагогической работе.

1. Мотивационно-потребностная сфера познавательной деятельно-
сти взрослых.

2. Умственное развитие взрослых и их обучаемость.

3. Студенческий возраст как сензитивный период обучения и раз-
вития.

4. Системно-структурный подход к исследованию умственной дея-
тельности и личности студента.

5. Развитие у студентов умственной самостоятельности и общест-
венно-политической активности.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.:

Наука, 1977.—С. 332—361.

Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогиче-
ской психологии на современном этапе развития образования//Во-
просы психологии. — 1976. — № 4.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в
мыслительной деятельности взрослых учащихся. ^М.: Педагогика,
1971.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-
гика, 1971.

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.:

Изд-во ЛГУ, 1974.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-
лых.—Л.: ЛГПИ, 1981.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос-
ти студентов.—М.: Высшая школа, 1982.—С. 193—212.

Задания для самостоятельной работы Аннотирование и конспектирование литературы

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-
щение, 1981.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-
ния.—М.: Просвещение, 1982.—Гл. I, IV.

Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема.—М.:

Мысль, 197.5.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-
классника.—М.: Педагогика, 1979.

Темы рефератов или докладов. Литература

Формирование мировоззрения и общественной активности старшеклассников

Гурова Р. Г. Выпускник средней школы.—М.: Знание, 1977.

Вульфов Б. 3. Комсомольский коллектив и общение старше-
классников//Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1979.—
Т. II.—С. 194—204.

Коваленко3. В., Ященко М. М. Формирование идейной убеж-
денности старшеклассников в процессе общественно-политической
работы.—М.: Педагогика, 1979.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-
ние, 1979.—С. 138—161.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше-
классника//Психолого-педагогические проблемы становления лич-
ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-
выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1983.

Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. —
М.: Педагогика, 1975.—С. 215—222.

2. Особенности психического развития юношей и девушек
Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском
возрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-во
ЛГУ, 1967.

Лутошкин А.Н. Общие вопросы эмоциональной совместимос-
ти в контактных юношеских группах//Учен. зап. Курского гос. пед.
ин-та. 1971.—Т. 88.

Кон И. С. Каким!? они себя видят.—М.: Знание, 1975.
Колосов Д. В., Сельверова И. А. Физиолого-педагогическне ас-
пекты полового созревания.—М.: Педагогика, 1978.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности стар-
шеклассника.—М.: Просвещение, 1979.

Индивидуальные особенности старшеклассников и профори- ентационная работа

Мудрик А. В. Современный старшеклассник: Проблемы само-
определения.—М.: Педагогика, 1977.

Климов Е. А. Путь в профессию.—М.: Знание, 1974.

Климов Е. А, Человек и профессия.—Л.: Лениздат, 1980.—
Вып. 5.

Орлов А.Б. Склонность и профессия.—М.: Знание, 1981.

Подготовка старшеклассников к жизни/Под ред. Р. Г. Гурова,
Г. В. Рычкова —М.: Педагогика, 1979.

формирование жизненных планов учащихся общеобразователь-
ной средней школы во внеклассной и внешкольной работе.—М.:

Педагогика, 1974.

Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука, 1970.

4. Товарищество, дружба и любовь в старшем школьном воз-
расте

Голод С. И. Любовь, нравственно-психологические и социаль-
ные основы взаимоотношений юношей и девушек//Духовное ста-
новление человека.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

Кон И. С. Психология юношеской дружбы.—М.: Педагогика,
1973.

Кон И. С. Психология юношеской сексуальности//Советская
педагогика. — 1976. — № 5.

Комплексное исследование юношеской дружбы//Проблемы об-
щения и воспитания/Под ред. Л. П. Буевой и др.—Тарту: Изд-во
Тартуского ун-та, 1974.—Т. II.

Харчев А. Г., Алексеева В. Г. Образ жизни, мораль, воспита-
ние.—М.: Мысль, 1977.

Ященко М. М. О конфликтных ситуациях в коллективе старше-
классников//Советская педагогика, 1969.—№ 8.

5. Проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни

Голод С. И. Любовь, нравственно-психологические и социаль-
ные основы взаимоотношений юношей и девушек//Духовное ста-
новление человека.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье
и подготовка молодежи к семейной жизни/Под ред. И. В. Дубро-
виной.—М.: Педагогика, 1980.—С. 3—24, 156—160.

Чудновский В. Э. Некоторые вопросы подготовки старшекласс-
ников к семейной жизни.—М.: Педагогика, 1980.

Харчев А. Г., Голод С. И. Молодежь и бракУ/Человек и обще-
ство,—Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.—Вып. IV.

6. Системный подход к изучению интеллекта взрослых

Ананьев Б. Г. О системном подходе в социальном познании. —
М.: Наука, 1977.—С. 332—361.

Афанасьев В. Г. О системном подходе в социальном познании//
Вопросы философии.— 1973. —№ 6.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
хологии.—М.: Наука, 1984.—Гл.II.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых:

Учебное пособие.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.

Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в ней студенческого возраста

Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых.—М.: Знание, 1972. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой.—М.: Педагогика,…

Вопросы

2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему? Задача 3 Исследователь Колосова А. М. пишет: «Известно, что в универ- ситете на конкурсных вступительных экзаменах проходной…

Задача 4

«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- мулы учи наизусть,… Вопросы 1. Какие особенности личности юноши проявляются в том, что он так упорно учит химию, хотя она ему и совсем не…

Вопросы

2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников? Задача 6** Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала следующее: «Родители меня не понимают! Говорят, что любят,…

Планы семинарских и практических занятий

1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная задача коммунистического воспитания. II* 2. Значение психологических знаний для построения теории воспитания.

Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности

2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоззрения и коммунистических убежде- ний школьников. 3. Психологические условия формирований у школьников по- требности в… 4. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость лич- ности.

Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника

2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности. 3. Педагогическое общение в системе «учитель—ученик» как фактор становления и… 4. Психологические основы индивидуального подхода в воспи- тании.

Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности

2. Становление и развитие личности в процессе профессиональ- но-технического образования. 3. Проблема диагностики воспиганностн в советский педагоги- ке И ПСИХОЛОГИИ. … 4. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

Выработка у студентов умения определять уровень воспитан- ности школьников

I. Показатели воспитанности

Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность,… IV—V классы. Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность,…

И. Критерии воспитанности учащихся показателя

/—III классы

В пределах каждого

любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе. Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем- ление поделиться… готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести. свой класс, свою звездочку. '

Задания для самостоятельной работы студентов Аннотирование или конспектирование литературы

Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-
ния личности в онтогенезе//Вопросы психологии.—1976.—№ 6.

Психология формирования и развития личности.—М.: Наука,
198!.

Пси.^олого-педагогические проблемы становления личности и
индивидуальности в детском возрасте//Научные труда НИИ об-
щей педагогики АПН СССР.—М., 1980.

Психологические основы формирования личности в педагоги-
ческом процессе.—М.: Педагогика,—1981.

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Психологические основы нравственного воспитания детей
Бардкан А. М. К вопросу о психологической основе формиро-
вания моральных навыков и привычек школьников//Учен. зап.
Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина.—1971.—Т. 396.

Божович Л. И., Конникова Т. Е. О некоторых психологических
закономерностях нравственного развития и воспитания школьни-
ка//Нравственное формирование личности школьника в коллек-
тиве.—Л,: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.—Вып. 3.

Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного разви-
тия личности.—М.: Знание, 1977.

' Давлетшин М. Г. Психологические основы нравственного вое
питания//Коммунистическая нравственность и формирование лич
ности.—Ташкент, 1975.

Кабатченко М. В. Психолого-педагогический анализ нравст
венного сознания и поведения подростков//Советская педагоги
ка.— 1976.—№ 9.

Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст
венного воспитания школьников.—М.: Педагогика, 1981.

2. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции деист-
вий и поведения учащихся

Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск, 1985

Рувинский Л.И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. —
М.: Педагогика, 1976.

Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание//Советская
педагогика.—1965.—№ 12.

Психологические основы перевоспитания трудных детей

Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд- ных» подростков//Методика воспитательной работы в школе.— Владивосток, 1976. Махов Ф. С. Особенности межличностного общения педагоги- чески запущенных… Медведев Г. П. Об особенностях педагогически запущенных детей//Советская педагогика.— 1966.—№ 10.

Решение психологических задач

Ниже приведены конкретные педагогические ситуации. Вни-
мательно их прочитайте и дайте ответы на вопросы, приведенные
в конце каждого текста.

Задача 1

Вечером была у Юры. В квартире грязь, беспорядок,отецпьяный храпит на диване, а Юра с сестренкой забились на кух- ню. В доме ни одной книги, не… Завела разговор о краже, спросила ребят, что они об этом думают. И посыпались… — А наказывать Юру не надо,—тихо попросил Петя. Когда Петя положил на Юрину парту ручку, тот горько рас- плакался.

Вопросы

' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174 2. Оцените позицию родителей в становлении и развитии взгля- дов, черт… Задача 3

Вопросы

2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа, учителя, семья, комсомол, пио- нерская организация. 3. Докажите, что проявление воли представляет собой особую форму активности… Задача 8

Вопросы

2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер- ные запросы и амбиции Любы», ее требования в смысле одежды «находятся в обратной… 3. Докажите, что привлечение детей к труду, общественно по- лезной…

Тема курсовых исследований

2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности). 3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения. 4. Ответственность: уровни развития и индивидуальные осо- бенности у учащихся,

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское)
Методологические проблемы психологии учения

1. Социально-психологическая сущность учения как самостоя-
тельной познавательной деятельности в системе непрерывного об-
разования.

2. Марксистско-ленинская теория познания как методологичес-
кая основа психологии учения.

3. Взаимодействие эндогенных и экзогенных факторов разви-
тия личности школьника в процессе учебной деятельности.

4. Усвоение знаний как фактор умственного развития и саморе-
гуляции поведения и социального действия.

5. Развитие в процессе учения механизма социально-перцеп-
тивной организации личности, интеграции и генерализации нрав-
ственного опыта.

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.—М.:

Прогресс, 1970.—С. 13—70.

Матюшкин" А. М. Психологическая структура, динамика и раз-
витие познавательной активности//Вопросы психологии.—1982.—
№4.—С. 5—17.

Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы тео-
рии.—М.: Педагогика, 1975.—С. 30—42, 55—59, 60—68, 86—92.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение,
1981.—С. 3—17.

Психологические основы формирования личности в педагоги-
ческом процессе/Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем.—
М.: Педагогика, 1981.—С. 28—33, 49—53, 79—86.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:

Изд-воМГУ,1975.—С.32—39.

Второе занятие (семинарское)
Психологическая структура учебной деятельности школьника

1. Структура учебной деятельности школьника и психологи-
ческие особенности основных ее элементов.

2. Психологическая характеристика внутренних побуждений
учения.

3. Особенности психологических механизмов целеобразования
и планирования учебной деятельности.

4. Умственные действия, операции и приемы учебной работы
как средства достижения целей учебной деятельности.

5. Развитие механизмов самооценки, самоконтроля и само-
регуляции учения как проявления процесса превращения школь-
ника в субъекта собственной учебной деятельности.

Богоявленский Д. Н. Некоторые теоретические вопросы психо-
логии учения// Вопросы психологии. — 1976. — № 2.

: Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельнос-
ти' школьников// Вопросы психологии. — 1981. — №6.

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной
дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина.—2-е изд., перераб. и доп.—
М.: Просвещение, 1982.—С. 139—151, 153—155, 167—174.

Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как компонента
учебной деятельности в зависимости от типа обучения//Вопросы
психологии. — 1980. — № 6.

Зак А.3. Как определить уровень развития мышления школь-
ника. — М.: Знание, 1982. — С. 8—73.

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обуча-
емости.—М.: Педагогика, 1981.—С. 176—188.

Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учеб-
ной деятельности.—М.: Просвещение, 1968.—С. 41—105.

Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконт-
роля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся.—М.:

Высшая школа, 1979. — С. 3—68.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте.—М.: Просвещение, 1983.—С. 5—29.

Якиманская И. С. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,
1979. — С. 19—30, 43—71, 99—104.

Третье занятие (практическое)

Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника

2. Формирование системы умственных действий в процессе учебной деятельности как условие умственного развития. 3. Совершенствование механизма взаимодействия знаний и мышления в процессе учения.

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование или конспектирование. Литература

Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятель-
ности.—М.: Знание, 1981.—С. 3—76.

Буткин Г. А., Ильясов И. И., Сохина В. П. Спецпрактикум по
педагогической психологии.—М.: Изд-во МГУ, 1979.—С. 7—46.

Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психолоши
обучения. — Владимир, 1972. — С. 3—61.

Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятель-
ность школьников в обучении.—М.: Педагогика, 1980.—С. 46—
162.

Формирование учебной деятельности школьников/Под ред.
В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой.—М.: Педагоги-
ка, 1982.—С. 10—14, 47—59, 107—122, 163—169, 197—201,

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Психологическая характеристика мотивации учебной дея-
тельности школьника

Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах. — М.:

Просвещение, 1981.—С. 5—26.

Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии
обучения. — Владимир, 1972.—С. 77—83.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте.—М.: Просвещение, 1983.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение,
1981.-С. 27-37.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педаго-
ге,—М.: Педагогика, 1971.—С. 33—54.

2. Сравнительный анализ теорий овладения школьниками на-
учными понятиями в процессе учения

Богоявленский Д. Н.,Мепчинская Н. А. Психология усвоения
зианил в школе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.—С. 3—24,
55—154.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,
1972.—С. 248—331.

Зинченко П. И. 05 одной концепции в психологии обучения//
Вопросы психологии. — 1961. — № 6.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—
М.: Изд-во МГУ, 1975.—С. 54—143, 222—249.

3. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвое-
ния знаний и формирования личности школьника

Бдгояьленский Д.Н., Менчннская Н. А. Психология усвоения
знаний в школе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.—С. 3—24.

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной
дидактики/Под ред. М. Н. Скаткина.—2-е изд., перераб. и доп.—
М.: Просвещение, 1982.—С. 139—151.

Кульпу В. А., Е-^ехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся
умений учиться: Пособие для учителей.—М.: Просвещение,
1983.—С. 8—21.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение,
1981.—С. 100—110.

Психологические основы формирования личности в педагоги-
ческом процессе /Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем.—М.:

Педагогика, 1981.—С. 91—105.

Решение психологических задач

Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении,… Внимательно прочитайте высказывания авторов в периоди- ческой печати и дайте… Михаил Иванович Кондаков, президент Академии педагогичес- ких наук СССР в статье, опубликованной в «Пионерской правде»…

Вопросы

2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. • 3. Докажите, какие качества необходимо воспитывать у школь- ника, чтобы он… Задача 2*

Планы семинарских и практических занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)

Психологическое обоснование теорий обучения

2. Теория поэтапного формирования умственных действий. 3. Программированное обучение; критика бихевиоризма как психологической основы… 4. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении.

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование или конспектирование

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагоги- ка, 1972. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обуче- нии.—М.: Просвещение,… Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы тео- рии.—М.: Педагогика, 1975.

Темы рефератов или докладов. Литература

Основные направления реформы школы и задачи психоло' гии по совершенствованию обучения учащихся

Бабанский Ю. К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения//Проблемы методов обучения в совре- менной общеобразовательной… Бабанский Ю. К. Система способов оптимизации обучения// Вопросы… Бодалев А.А. Реформа общеобразовательной и профессио- нальной школы в СССР и задачи советских психологов// Психо-…

Управление формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении

Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий// Вопросы психологии. — 1969. — № 1. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование'приемов умственной деятельности и… Менчинская Н. А., Сабурова Г. Г. Проблема обучения и раз- вития//Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII…

Д. Программированное обучение и алгоритмизация усвоения понятий, навыков

Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. Гальперин П. Я. Управление процессом учения//Новые иссле- дования в… Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибер- нетики.—М.: Наука, 1970.

Обучение как формирование обобщенных умственных действий

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика,
1972.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего
школьника. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Раев А. И. Психологические вопросы программированного об-
учения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971.

Построение обучения при эмпирическом и теоретическом обобщении

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,
1972.

8. Психологический эффект групповой организации обучения
Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. — М..: Педагогика,

1975.

Немов Р. С., Хвостов К. А. Межличная активность в условиях

группового обучения// Психологический журнал.—1984.—Т. 5.—

№ 6. — С. 39—47.

Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения

Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Ометка.—М.: Педаго- гика, 1980. Ананьев Б. Г. Психологическая ситуация опроса на уроке// Хрестоматия по… Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познаватель- ной активности учащихся в процессе обучения//Вопросы психоло-…

Решение психологических задач

Текст первых трех задач по содержанию и целям обучения идентичен. Все три текста формируют понятие «обучающие ма- шины». Текст первой задачи взят из… ' Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. — М., 1965. 205 … Тексты задач 2 и 3 подают тот же материал. Каждый из них подводит к формированию понятия «обучающая машина» с тем же…

Задача 1

«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами: 1. Они преподносят материал в виде небольших порций, тре- буя после каждой… 2. Они предоставляют студенту возможность немедленно уз- нать, является ли его ответ правильным или нет.

Задача 6

«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме: проверка домашнего задания, новая тема, вопросы и задачи по новому материалу и… Вопросы

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское)

Умственное развитие учащихся в условиях применения техни- ческих средств обучения

2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио- визуальное средство изложения знаний». 3. Учитель и технические средства обучения. 4. Овладение школьниками в процессе обучения изобразитель- но-содержательным языком кино, математическим языком и…

Психическое развитие школьников в условиях компьютериза- ции обучения

2. Компьютеризация обучения за рубежом. 3. Игра и учение при обучении с применением компьютеров. 4. Какой стиль мышления формирует компьютер?

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование и конспектирование литературы

Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече- ния компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. — 1985.—№ З.—С. 14—22. Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения.—Л.: ЛГПИ… Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче- ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика,…

Темы рефератов или докладов

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973. Технические средства обучения в учебном процессе/Под ред. Б. Г. Сладкевич.… Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.

Решение психологических задач

Задача 1

К аудиовизуальным средствам относятся: радиопередача, зву-
козапись, эпипроекция, транспаранты, диапозитивы, диафильмы,
немой кинофильм, звуковой кинофильм, радиовидение, телепере-
дача, видеозапись. К аппаратуре относятся: кинопроектор, диа-
проектор, кадропроектор, графопроектор, проигрыватель, эпипро-
ектор, телеприемник, радиоприемник, магнитофон, видеомагнито-
фон.

Вопросы

1. Какой аппаратуры требуют разные средства для своего
воспроизведения?

2. Какие средства используют только как средства нагляд-
ности, какие могут взять на себя отдельные функции учителя?
Поясните, какие функции при каких условиях может взять на се-
бя то или иное средство.

Задача 2

Вопросы 1. Какой комплекс предпочтительнее: а) при закреплении материала;

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское)
Педагогическая деятельность и личность учителя

1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.

2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.

3. Профессионально значимые качества личности учителя.

4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,

5. Социальные ожидания по отношению к учителюот ближай-
шего окружения: администрации школы, коллег по работе, уче-
ников и их родителей.

Второе занятие (практическое)
Педагогическое общение и его психологические характеристика

До проведения этого занятия студенты самостоятельно изуча-
ют материал, изложенный в учебнике «Возрастная и педагогичес-
кая психология» в главе «Психология учителя», и проводят на-
блюдения за работой учителя и учащихся на уроке и вне урока.
Осуществляется эта работа во время педагогической практики а
школе по программе, рекомендованной преподавателем психоло-
гии. На занятии следует провести обсуждение полученного мате-
риала по следующим вопросам:

1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть
педагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность
учебной деятельности и коммуникативную культуру межличност-
ных отношений в коллективе учащихся.

3. Особенности восприятия и оценки учителем педагогических
явлений и факторы, их определяющие.

4. Психологические ситуации опроса на уроке и их влияние на
познавательную активность учащихся.

5. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятель-
ность и поведение учащихся.

Третье занятие (семинарское)

Психологические проблемы совершенствования педагогическо-
го мастерства учителя

На этом занятии студенты выступают с реферативными сооб-
щениями или докладами по заранее разработанной теме, согласо-
ванной с преподавателем психологии, по следующим вопросам:

1. Педагогические способности учителя и их развитие.

2. Профессионально-педагогические умения учителя, их фор-
мирование и развитие.

3. Психологические основы педагогического такта и его влия-
ние на учебную деятельность и поведение учащихся.

4. Условия создания здорового психологического климата в
педагогическом коллективе.

5. Самообразование и самовоспитание как условие успеха дея-
тельности учителя.

Ленин В. И. Речь на I съезде по просвещению. 28 августа
1918 г.у/Полн. собр. соч. — Т. 37. ..у,,.

Ленин В. И. Съезду работников просвещения /ПТолк. собр.
соч.—Т. 41.

Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. —
М.—Т. З.—С. 135—137.

Материалы XXVII съезда К.ПСС.—М.: Политиздат, 1986.

Основные направления реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы: Сб. документов и материалов. —М.: Полит-
издат, 1984.

Алов Г. Н., Виноградов Ю. И., Жегин Ю. В., Куценко В. Г.
и др. Организация учебно-воспитательного процесса в педагоги-
ческом вузе.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.

Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов-
педагогов// Вопросы психологии.—1982.—№ 6. — С. 97—100.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки//Избр. пси-
хол. труды. — М., 1980. — Т. 2. — С. 129—267.

Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. —
Ташкент, 1979.

Васильева 3. И. Коммунистическое воспитание учащихся в
учебной деятельности.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет-
ровского. — М.: Просвещение 1979. — Гл. 9. — С. 259—283.

Гоноболин Ф. И. Книга об учителе.—М.: Просвещение, 1965.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий
процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы твор-
ческого процесса педагога. — Грозный: Чечено-Ингушский гос.
ун-т, 1976.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-
ков.—М.: Просвещение, 1976.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. —
Л.: Изд-воЛГУ, 1961.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л.:

Изд-во ЛГУ, 1967.

Кулюткин Ю. Н. Психологические знания и учитель// Вопросы
психологии. — 1983. — № 3. — С. 51—61.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред.
М. В. Гамезо.—М.: Просвещение, 1982. — Вып. З.—С. 165-.
174.

230

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика,
1980.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-
хологии. М.: Наука, 1984. — Гл. IV. — С. 190—241.

Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Пе-
дагогика, 1981.

Методы изучения профессиональной направленности личности
учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.—Л.: НИИ
00В АПН СССР, 1980.

Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Ку-
люткина, Г. С. Сухобской.—М.: Педагогика, 1981.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.:

Политиздат, 1983.

Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щер-
бакова.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — Вып. 1.—1977.—
Вып. 2.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просве-
щение, 1976.

Страхов И. В. Психологические основы педагогического так-
та. — Саратов, 1972.

Сухомлинский В. А. Педагогическая культура учителя// Раз-
говор с молодым директором школы.—М.: Просвещение, 1973.

Щербаков А. И. Психологические основы формирования личнос-
ти советского учителя в системе высшего педагогического образо-
вания. — Л.: Просвещение, 1967.

Щербаков А.И. Совершенствование системы психологическо-
го образования будущего учителя//Вопросы психологии.—1981.—
№ 5.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для
учителя. — М.: Просвещение, 1986.

Задания для самостоятельной работы Аннотирование или конспектирование литературы

Основные направления реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М.,
1984.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвеще-
ние, 1976.

Щербаков А. И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возраст-
ная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.—
М.: Просвещение. — С, 258—283.

Темы рефератов или докладов. Литература

1. Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность--
важнейший компонент педагогического мастерства учителя-воспи-
тателя.

Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. ~~
Ташкент, 1979.—С. 8—50.

Боборыкин А. Д., Кожухов Ю. В., Петрова Е. В., Богослов-
ский В. В. Краткая профессиограмма учителя истории и общест-
воведения средней общеобразовательной школы//Психология тру-
да и личности учителя.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.—
Вып. 2.

Сластенян В. А. Формирование личности учителя советской
школы в процессе профессиональной подготовки.—М.: Просве-
щение, 1976. — С. 34—60.

Пискунов А. И. О совершенствовании подготовки учителя-вос-
питателя// Советская педагогика.—1977.—№ 8.

Щербаков А. И. Профессиограмма учителя советской школы //
Проблемы подготовки студентов педвузов и университетов/ Под
ред. В. С. Грибова.—М.: НИИ ОП АПН СССР, 1976.

2. Профессионально значимые качества личности учителя со-
ветской школы

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Га-
мезо и др. — М.: Просвещение, 1984. — С. 245—254.

Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личнос-
ти учителя// Вопросы психологии. — 1975. —№ 1.

Кондратьева С. В. Понимание учителем личности учащегося//
Вопросы психологии. — 1980. — № 5. — С. 143—148.

Кулешова Л. Н. Некоторые особенности познания учителем
ученика в процессе обучения // Психология труда и личности учи-
теля/Под ред. А. И. Щербакова.—Л.: ЛГПИ им. А. И Герцена,
1976.—Вып. 1.

Сластенин В. А. Формирование творческой личности учителя//
Советская педагогика. — 1975. -—№ 1.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-
лых. — Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.

Щербаков А. И. О методологии и методике изучения психоло-
гии труда и личности учителя.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена,
1976.—Вып. 1.—С. 3—29.

Щербаков А. И. Психологические основы формирования лич-
ности советского учителя в системе высшего педагогического об-
разования.—Л.: Просвещение, 1967.

Творческая направленность в деятельности педагога.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 1979. — С. 258—283. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный,… Поляков Е. М. Решение педагогических задач кяк средстро развития у студентов педагогического мышления//Вопросы фор-…

Решение психологических задач

Задача 1

Современная педагогическая психология утверждает, что вос- питательный эффект урока зависит не только от умения учителя реализовать принципы… Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гар- маева и дайте ответы… «...Помню, .как впервые в школе увидел плачущую ученицу. Причина слез: двойка. Меня это тогда не тронуло, ведь оценка…

Вопросы

2. Какими личностными и профессиональными качествами дол- жен обладать учитель, чтобы его оценки успеваемости учащихся были объективными и… 3. Докажите, что включение школьника в активную самостоя- тельную учебную… Психологи' и опытные учителя утверждают, что для формиро- вания у школьников интереса к учению большое значение имеет…

Вопросы

1. Правильно ли, по вашему мнению, поступила учительница?

2. Какие свойства характера проявила она в этом случае?

3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагоги-
ческая психология», какой из пяти наиболее часто встречающихся
у учителей стилей руководства классом оказывает наиболее поло-
жительное влияние на систему взаимоотношений учителя с уча-
щимися.

Задача 6

Внимательно прочитайте отрывок из рассказа Л. Богопольско- го и дайте ответы на вопросы. «Мальчик, которому в первом классе прилепили ярлык шалуна, во втором—хулигана,… ' Ц'ит. по кн.: Иващенко И. Ф. Задачи по о'бщей психологии.—Минск, 1979.—С. 69.

Задача 7

Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителе писал: «У каждого человека связана с учителями масса воспомина- ний. И у меня их тоже… Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала;

Вопросы

2. Расскажите, какие, по вашему мнению, характерологические 1 Катькалов В. Ориентир — гражданственность: Забота классного руково-… 24»

Вопросы

возрастов? 2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного… позиции и норм поведения.

Темы курсовых исследований

учителя общеобразовательной школы. 2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты… 3 Динамика оценки и самооценки студентами профессиональ- но важных качеств личности учителя в процессе их обучения в …

Оглавление

От редактора .................. 3

Введение. Общие методические рекомендации к организации

самостоятельной работы студентов ...... 5

Раздел I. Общие вопросы возрастной и педагогической

психологии . 1 .............. 24

Тема 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической

Психологии ...............

Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Литература ................ 27

Задания для самостоятельной работы .... 29

Тема 2. Методы возрастной и педагогической психологии 35
Методические указания .......... —

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................ 42

Задания для самостоятельной работы .... 52

Тема 3. Закономерности и динамика психического раз-
вития и формирования личности в онтогенезе . 74
Мегодические указания .......... —

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................ 78

Задания для самостоятельной работы .... 81

Раздел II. Возрастная психология .......... 88

Тема 4. Психическое развитие ре^нка до поступления

в школу ...... •........; —

Методические указания .......... —

Планы семинарских и практически/ занятий. Ли-
тература ......... ...... 94

Задания для самостоятельной уаботы .... 98

Тема 5. Психологическое развитие и формирование лич- ности младшего школьника ........ 103

Методические указания .......... —

Планы семинарских и ш?ак.веских занятий. Ли-
тература ................ 105

Задания для самостоятельной работы .... 107

Тепа 6. Психологические особенности развития и фор-
мирования личности в подростковом возрасте 121
Меюдические указания .......... —

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................ 128

Задания для самостоятельной работы .... 131

Ема 7. Психологические особенности становления лич- ности в юношеском возрасте ........ 140

Методические указания ,,....,.., —

Й54

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература . . . . . ..........

Задания для самостоятельной работы ....

РазделIII. Педагогическая психология

Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания как
целенаправленного процесса формирования лич-
ности .....,........•••

Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................

Задания для самостоятельной работы ....

Тема 9.Психология учения как специфической формы
познавательной деятельности человека ....

Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................

Задания для самостоятельной работы ....

Тема 10. Психология обучения и условия его оптимизации

в общеобразовательной и профессиональной школе
- Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................

Задания для самостоятельной работы ....

Тема 11. Психологические основы использования технических средств обучения в учебной деятельности Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Литература ................

Задания для самостоятельной работы ....

Тема 12. Психология педагогической деятельности и личности учителя ....... ....

Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Ли-
тература ................

Задания для самостоятельной работы ....