Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис-
пользовать в основном поощрительные меры психологического
воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи-
тайте отрывок из статьи учителя А. Гармаева и ответьте на воп-
росы.
«...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи-
теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.
Более того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде
всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посредст-
венных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все
дети.
Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укла-
дывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однаж-
ды...
Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.
Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-
ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.
— Вот оно! Сережа! Ты молодец!
И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!»
А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся при-
знаться в том, что это он—он!-—виновник случившегося прозре-
ния.
Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-
дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-
ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-
граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было
много других, со своими именами, индивидуальными способно-
стями.
Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я
уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения
вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-
ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-
чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.
А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем
переставал заниматься, получал несколько двоек и разной степе-
ни нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.
Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей,
вообще от школы — во двор, в компании. Уходил туда, где в оцен-
ке окружающих его парней и сверстников находил разницу меж-
ду собой сегодняшним и вчерашним.
В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,
доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-
бредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечелове-
ческие ценности, вырабатывая свои, дворовые. И притом не испы-
тывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть
«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги, кто
своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохра-
нить в них самое важное человеческое качество — желание
учиться!
Не укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить
в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успе-
вал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников.
Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал —
количество контактов с учениками осталось прежним, но харак-
тер их изменился.
...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что
первым научиться какому-то действию может не обязательно от-
личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-
ечника, а вместе с ним и за весь класс.
Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)
включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из
страха пред учителем заняты ею. Через работу каждый пытается
научиться действию. А в освоении видит теперь собственное ста-
новление.
Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.
Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и
мои ученики слились в единое целое — теперь была общая цель,
общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходит-
ся многому учиться у старших, перенимать их умение»*.
Вопросы
1. Какие способы положительного оценивания поведения и
учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи
в дневник, имеются в арсенале педагога-мастера?
2. Приведите примеры (из личных наблюдений) использования
учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздейст-
вия на учащихся. Оцените их пригодность для подросткового воз-
раста.
' Цит. по кн.: Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980. •
С. 59.
Задача 2
В психологии установлено, что педагогический такт помогает
учителю изменить поведение подростка, не оскорбляя его чувства
собственного достоинства. Опытный педагог, убеждая подростка
в необходимости изменить поведение, не ограничивается указа-
нием на его недостатки, а вначале отметит успехи ребенка. Вмес-
то приказаний он обращается к подростку с вопросом: «А не луч-
ше ли сделать так?», «Не сможешь (сумеешь) ли ты?..», «Нестоит
ди нам?..» и т. д. Учитель, обладающий педагогическим тактом,
старается создать оптимистическую перспективу для подростка,
всячески убеждая его, что недостаток легко исправим или что у
ребенка есть все данные для его преодоления; будет поддержи-
вать подростка одобрением при малейших его успехах; при необхо-
димости может и авансировать похвалу, создавая ребенку доброе
имя, которое ему хотелось бы оправдать, и т. д.
Руководствуясь знаниями о психологических особенностях
подросткового возраста, попытайтесь найти несколько приемле-
мых вариантов тактичного поведения педагога в каждой из пред-
ложенных ситуаций, взятых из жизни.
Ситуации
1. Учитель едет в автобусе и видит: подросток, раздраженный
грубым тоном стоящей рядом пожилой женщины, требующей ус-
тупить ей место, не соглашается это сделать и показывает на сво-
бодные места, которые расположены дальше от двери.
2. Мальчики в VI классе наотрез отказываются готовить позд-
равление девочкам к Дню 8 Марта, объясняя свое нежелание тем,
что девочки не поздравили их с Днем Советской Армии.
3. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняя
учебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы буду!
не хуже, чем у других.
4. Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка принесла
самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа
слабая, но, несмотря на это, девочке она нравится.
5. Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из
кружков Дома пионеров и школьников, отказывается применить
свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой
занятостью.
6. После скучного урока, спеша выбежать в коридор, дежур-
ные быстро выполнили обычные обязанности по подготовке клас-
са к следующему уроку и собираются уйти, не спросив учителя.
нужно ли помочь ему, и поэтому не зная, что он один не спра-
вится.
7. Учитель видит, что один из учеников демонстративноне
работает на его уроке.
8. Молодой учитель видит, что класс не любит его учебный
предмет и плохо работает на уроках.
Задача 3
Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни.
В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения
педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая зна-
ния психологических особенностей подросткового возраста, дайте
ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный
мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я
подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос компли-
мент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если
бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убе-
дила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следую-
щий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, меж-
ду прочим, что постригался в салоне.
2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что
совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной
и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боя-
лась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы
проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я
решила дать именно этой девочке задание подготовить выступ-
ление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о
таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть долж-
ным образом. Так оно и получилось.
3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие ин-
струментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассмат-
ривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без
инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.
— Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет
работать у доски. Прослушайте задание...
После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже
забывать инструменты не будет. В следующей раз Лена могла
поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий
случай.
4. Когда мы проходили педагогическую практику в школе, то
заметили, что ребята V класса странно возбуждены. Они бегают,
прячутся по углам, мальчики ведут себя очень победно, девочки
стеснительно хихикают, а учителя гневно рвут что-то на клочки.
Через некоторое время мы узнали, что мальчики этого клас-
са перерисовывают из зарубежных журналов, календарей и карт
неприличные картинки, с которыми бегают по коридорам, и это
вызвало в школе такой ажиотаж. Учителя ругаются, вызывают на-
рушителей на беседы, наказывают, но маленькие хулиганы хитры
и изворотливы, их редко удается поймать, а крамольные картин-
ки порхают по школьным коридорам и расходятся по рукам. Слу-
чайно одна попала к нам в руки. Мальчики ожидали громов и
молний и привели в готовность систему защиты.
Неожиданная, почти безразличная наша реакциянесколько
смутила их и выбила из колеи. А затем последоваланенавязчивая
беседа о красоте обнаженного тела и пошлости рисунков,кото-
рые они делают, о том, как это красиво и возвышенно у великих
художников, как серьезно люди относятся к изучению обнажен-
ного тела и не видят в этом ничего такого, над чем можно хихи-
кать по углам. Все это вызвало интерес ребят, а неприличные кар-
тинки исчезли.
5. Когда я проходила практику в школе в 6 «А» классе, у ме-
ня была ученица Вика, которая не пользовалась в классе успе-
хом, уважением. Коллектив класса не уделял ей должного вни-
мания, считая ее безынициативной, неспособной на какую-либо
деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали вступать в кон-
такт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручение,
обращаться за помощью.
Мы готовились провести вечер сказки в подшефном классе, и
я решила привлечь Вику к этой работе.
Я не сразу обратилась к ней с просьбой, сначала мы погово-
рили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Я похвали-
ла рисунки девочки, ее занятия чтением. Когда был установлен
контакт, я попросила Вику помочь мне в оформлении вечера. Вика
работала с большим энтузиазмом. Я похвалила ее, поставила ре-
бятам в пример. Ребятам понравились ее рисунки. Вику никогда
не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было
неожиданностью и послужило толчком к изменению поведения.
Вика проявила инициативу, попросила меня назначить ее веду-
щей какого-нибудь конкурса. Ребята выбрали ее редактором в
редколлегии. У ребят появился интерес, уважение к Вике.
Многие, ранее не вступавшие с ней в контакт, стали искать сней
дружбы.
6. На уроках черчения в VII классе один мальчик демонстра-
тивно занимался другими делами. У него была репутация двоеч-
ника, хулигана и т. п. Учителя разговаривали с ним на повышен-
ных тонах, считая уо неисправимым.
Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он
шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать его
за то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом,
я назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал
весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить ри-
сование после черчения, а в данный момент заняться выполнением
задания. После этого необычного замечания он начал выполнять
чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Я подошел
к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой
ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные пра-
вила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вста-
вить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портре-
тах».
Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала сле-
дующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома
задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было
мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересован-
ность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авто-
ру
ритет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки
внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.
7. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный
мальчик, звали его Славик.
С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все
время один. Очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним гово-
рить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним уда-
лось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный,
начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот
дружба у него ни с кем не получается.
Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам
одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ре-
бятам о подвиге пионера-героя. Далее последовали рассказы фан-
тастические, приключенческие и т. д.
Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рас-
сказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
8. Часто вспоминается, как взбунтовались когда-то мои маль-
чишки, обсуждая, можно ли допустить, чтобы свои же ребята,
тем более девочки, выставляли им оценки по поведению. Давно
поняли: учителя еще можно провести, своих же товарищей—вряд
ли. Прошло время. Разбирая дневники и видя «неуд» по поведе-
нию, кто-то теперь тяжело вздыхает, бежит к старосте. Разгора-
ются страстные дискуссии, в которых всегда побеждает справед-
ливость. Да, ребячьи оценки действуют сильнее, чем выставлен-
ные мною, классным руководителем. Актив наш с согласия всех
не только оценивает поведение каждого. Ему доверено пригла-
шать, если это необходимо, и родителей в школу.
Думал я сначала: ничего-то путного из этого не получится,
вряд ли родители откликнутся на записи ребят. Но ошибся—па-
пы и мамы дружно пришли. Беседовали вместе. И с двойной поль-
зой. Во всяком случае, родители узнали о своих детях из уст их
товарищей куда больше, чем обычно'.
9. Не так часто на педсоветах, родительских собраниях го-
ворят о детях, которые хотя и не круглые отличники, но растут
людьми добрыми, честными, справедливыми. Словно вокруг оси,
разговоры в школе и дома вращаются вокруг оценок, а не во-
круг поступков, особенно тех, которыми следует гордиться, по по-
воду которых можно огорчаться.
В одной школе мы задали вопрос шестиклассникам: какого
друга ты хочешь иметь? Активность была исключительной. Ребя-
та' хотели^ видеть друга правдивым, смелым, отзывчивым, прин-
ципиальным. После паузы был задан второй вопрос: «а каков ты
сам?» Получилась заминка. Лицо мальчика, который особенно
темпераментно говорил о честности, покрылось пунцовыми пят-
нами.
— Так он же на втором уроке контрольную по алгебре спи-
сал,—уточнил кто-то.
См.: Щербаков А. И. Психологические задачи,—Л., 1980.
Классный руководитель при этом не стал в позу обвинителя,
не занялся нравоучением. Спокойно и уверенно он сказал. «Сове-
тую, ребята, больше узнать о людях, у которых слово никогда не
расходилось с делом. Давайте через месяц поговорим о них. Пусть
каждый познакомит меня и класс хотя бы с одним таким челове-
ком—литературным персонажем, героем войны, вашим родствен-
ником, соседом, знакомым... Запомните: поведение—это зерка-
ло, в котором каждый может увидеть себя и показаться другим.
Давайте с радостью, а не с боязнью смотреться в такое зерка-
ло...»
Жаль, что подобные откровенные беседы — редкость. Да толь-
ко ли беседы? Десятки «молний» в школьных коридорах сообща-
ют о классах, в которых больше всего пятерок, пишут об отрядах,
собравших громадное количество макулатуры. Рисуют карикату-
ры на тех, кто опаздывает или убегает с уроков, кто пришел в
школу с грязными ушами... Но попробуйте разыскать информацию
о благородном поступке ученика, пусть пока небольшом, негром-
ком... Не найдете! А как же это важно!4
Вопросы
1. Благодаря чему действия педагога привели к положитель-
ному результату?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные
варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования
их неправильности.
3. Объясните психологические причины ошибок учителя.
Темы курсовых исследований
1. Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на
отрицательные проявления подростка.
2. Влияние на поведение «трудного» подростка участия и за-
интересованности в его судьбе со стороны взрослого.
3. Причины изоляции подростка в школьном коллективеи ее
влияние на поведение школьника.
4. Влияние общественно полезной деятельности подросткана
формирование его волевых качеств.
5. Популяризация успехов подростка как средство психолого-
педагогического воздействия на формирование его личности.
6. Различия между мальчиками и девочками подросткового
возраста в выборе средств утверждения своей личности.
7. Различия в уровне притязаний у младших и старших под-
ростков.
• См.; Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980.
Тема 7. Психологические особенности становления
личности в юношеском возрасте