При изучении данной темы необходимо обратить внимание на
раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот
период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове-
ка, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выбор
профессиональной деятельности и утверждение гражданской зре-
лости личности. В результате и под воздействием этих социально-
личностных факторов перестраивается вся система отношений
юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к
самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется
отношение к школе, к собственной учебной и общественно полез-
ной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь
между интересами будущей профессии, учебными интересами и
мотивами поведения.
Советской психологией установлено, что индивидуальное раз-
витие человека и формирование его личности происходит в первую
очередь в результате активного взаимодействия с окружающей
средой. В различные периоды жизни человека соотношение между
социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние
социального фактора на психическое развитие человека усилива-
ется.
Разновременная последовательность биологического и социаль-
ного созревания находит выражение в противоречиях, которые ча-
ще наблюдаются в юношеском возрасте. Юноши, раньше овладе-
вающие профессиональной деятельностью и вступающие на само-
стоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют.
В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на-
ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра-
нице со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно
рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой
фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизнен-
ному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, свя-
занные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств
личности и т. д.). Для второй—участие в производительном труде
и использование приобретенных знаний и профессиональных уме-
ний и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию
мастерства и нравственных качеств своей личности.
Ранняя юность (старший школьник). Профессиональная ориен-
тированность старших школьников во многом определяет особен-
ности психического развития в этот возрастной период. Четкий
выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания,
частая смена возможных областей будущей деятельности сущест-
венно влияют на направленность личности старшего школьника,
на его общее психическое состояние. Юноши, как писала Л. И. Бо-
жович, — «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее вы-
ступает для них в свете этой основной направленности их личнос-
ти»1- Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным
другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной
области учебной деятельности определяют зарождающееся отно-
шение к различным профессиям, то у старшего школьника отно-
шение к профессии начинает влиять на отношение к учебной
деятельности Это оказывается характерным для учащихся не
только общеобразовательной школы, но и ПТУ. Поэтому при
в проведении профориентационной работы с учащимися старших
аклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные воз-
можности ученика и региональные потребности в кадрах. Как
известно, «недостаточная информированность подрастающего че-
ловека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий»
вступ-ает в противоречие с «педагогическим требованием созна-
тельности и самостоятельности выбора профессии»2. Будущие учи-
теля должны отчетливо осознавать необходимость специальной
систематической работы не только с учащимися, но и с их роди-
телями, поскольку семья является «действенным и в то же время
плохо управляемым фактором профориентации»3. Здесь необходим
тесный контакт классных руководителей с родителями.
Как показывают данные ряда специальных исследований, к
'15—17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно опреде-
| ленными и стойкими особенностями темперамента, характера,
1 способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно
i осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются.
В связи с этим следует подчеркнуть, что для решения данной
проблемы требуется специальная индивидуальная работа педагога
с учащимися.
Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор-
мирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только
имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется
стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию.
В данный период резко возрастает интерес к теоретическим зна-
ниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие
принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем
ходом предшествующего психического развития, и прежде всего
развитием понятийного мышления.
При рассмотрении закономерностей становления личности стар-
шего школьника на семинарских занятиях следует обратить вни-
мание студентов на то, что для формирования научного мышления
существенное значение имеет характер и содержание учебной
деятельности старших школьников, наличие учебных предметов,
синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под-
черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-
' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. —М.,
1968—С. 374.
2 Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-
сультации. — М„ 1983.—С. 24.
3 Там же.—С. 23.
просам теории, развитие понятийного мышления, познавательная
активность старших школьников лишь одно из условий развития
мировоззрения. Решающее значение для формирования мировоз-
зрения имеет возрастающая общественная активность учащихся,
накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этиче-
ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ-
ного отношения к различным социальным явлениям, поведению и
деятельности других людей. Формирование мировоззрения явля-
ется результатом и условием все более глубокого осознания
старшим школьником себя как личности с определенной собствен-
ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.
Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развивается
самосознание. Причем развитие самосознания, как и в предыду-
щие возрастные периоды, идет по всем направлениям: по линии
осознания своего физического существования, собственного тела;
осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.
Однако изменяется глубина и характер осознания. Следует обра-
тить внимание на то, что резко возрастает стремление к самостоя-
тельности всех оценок. Важно обратить также внимание на то,
что оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда
адекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват-
ные самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Это
может быть правильно определено только с учетом общей харак-
теристики развивающейся личности. Необходимо подчеркнуть, что
при противоположных самооценках нужны разные педагогические
воздействия, что эти воздействия должны быть тактичными и дли-
тельными.
В характеристике психологических особенностей старшего
школьного возраста должно быть показано, что в этот период
наблюдается значительный рост социальной активности. Это
находит свое выражение в стремлении старшеклассников к об-
щественно полезному труду, к все более широкому включению
в общественную жизнь, в развитии коллективистической направ-
ленности их личности, в расширении сферы общения.
При этом изменяется характер контактов, которые оказыва-
ются значимыми для старшего школьника. Если раньше было
достаточно самого факта совместной деятельности, участия в
коллективных делах, то теперь на первый план выдвигается общ-
ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен-
ные моментом является то, на какие группы и коллективы
ориентируется юноша или девушка, какие отношения определяют
его духовные ценности и оценки.
Изучая особенности общения старшеклассников, следует об-
ратить внимание на разнообразие его функций. Во-первых, об-
щение старшеклассника является очень важным «каналом ин-
формации»'. Во-вторых, общение—это вид деятельности, которая
оказывает значительное влияние на развитие личности юношей
Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М., 1979.—С. 93,
и девушек. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, кото-
рый списибствует развитию эмоциональной стороны личности и
форй-аровакию юношеского самоуважения, которое так важно
в этом возрасте.
При изучении данной темы на практическом занятии следует
специально остановиться на особенностях взаимоотношений стар-
шеклассников с учителями. Эти особенности определяются в
первую очередь индивидуальными качествами учителей, такими,
как способность к пониманию, эмоциональному отклику. Суще-
ственное значение имеет уровень знаний учителя и качество пре-
подавания. Выделяют старшеклассники и такое качество учите-
ля, как справедливость.
Здесь же следует остановиться еще на одной особенности
взаимоотношений старшеклассников и учителей. Как показывают
данные специальных исследований, наблюдается значительный
разрыв в оценке особенностей этих взаимоотношений со стороны
одних и других. Чаще всего учителя, по выражению И. С. Кона,
«переоценивают степень своей близости к воспитуемым, а тем
самым и меру своего влияния на них»1.
Одной из наиболее сложных педагогических проблем в юно-
шеском возрасте является половое воспитание. Основная задача
педагога—дать старшеклассникам определенные знания о био-
логии пола, чтобы они имели четкие представления о социальных
и психологических аспектах этой проблемы. Необходимо научить
юношей и девушек «управлять этой важной стороной обществен-
ной и личной жизни»2, стремиться воспитать у них чувство со-
циальной и моральной ответственности.
В процессе учебно-воспитательной работы со старшими школь-
никами в единстве должны быть решены следующие задачи: под-
готовка к трудовой деятельности, к активному выполнению обще-
ственных и гражданских обязанностей, подготовка к семейной
жизни. Анализируя и давая психологическое обоснование возмож-
ных путей решения этих задач, следует подчеркнуть три важных
условия, которые имеют решающее значение:
1. Педагогическое воздействие в этот возрастной период будет
тем эффективнее, чем в большей мере воспитание будет перерас-
тать в самовоспитание.
2. Формирование активной жизненной позиции, воспитайте
подлинного гражданина своей Родины, развитие всех сторон лич-
ности человека возможны в процессе активной собственной дея-
тельности и разностороннего общения.
3. Обучение и воспитание в юношеском возрасте должно осу-
ществляться с учетом сохраняющихся элементов детства, но опи-
раться и ориентироваться следует на развивающуюся взрослость,
«педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на за-
втрашний день детского развития»3.
' /Сон И. С. Психология юношеского возраста. — С. 92.
2 Там же.—С. 137.
3 Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.—М., 1956.—
С. 277.
Для усвоения знаний по данной теме следует шире привлечь
студентов к изучению рекомендуемой литературы. На семинар-
ских занятиях, проводимых на факультетах, подготавливающие
учителей для старших классов общеобразовательной школы и
ПТУ, могут быть заслушаны доклады или рефераты. На практи-
ческих занятиях можно выполнить задания по решению психо-
логических задач.
Старший юношеский возраст. На семинарском занятии необ-
ходимо рассмотреть особенности развития познавательных про-
цессов личности на разных этапах созревания человека, и особен-
но в старшем юношеском возрасте. Следует обратить внимание
на избирательность в этом возрасте в отношении к различным
источникам информации, что оказывает влияние на актуализа-
цию и развитие психических процессов и свойств личности.
По мере взросления человека память дифференцируется на
общую и специальную. Содержанием общей памяти является
широкий круг информационных воздействий, тогда как специаль-
ная память отличается меньшим кругом воздействий, большей
степенью избирательности по отношению к запоминаемой инфор-
мации, она связана с профессиональной деятельностью человека,
а если это студент, то — с направленностью на овладение будущей
специальностью.
Существенные изменения происходят и в мышлении. Внутри
единого мыслительного акта юноши, которому приходится по-
стоянно решать разнообразные по типу задачи, наблюдаются раз-
личные уровни отражения окружающего мира. Результаты логи-
ческого (теоретического) мышления проверяются практикой, под
влиянием которой происходит обогащение теоретического мышле-
ния. Практическое мышление, которое у взрослых людей приоб-
ретает особо важное значение, опосредуется логическими (поня-
тийными) компонентами. В мышлении взрослых людей, так же
как и в памяти, наблюдается специализация. В качестве примера
может служить развитие у лиц, связанных с техникой, техниче-
ского мышления. Экономического типа задачи способствуют раз-
витию экономического мышления.
Человек овладевает знаниями, умениями и навыками в про-
цессе обучения, связанного с деятельностью памяти и мышления.
Возникновению воссоздающего воображения способствуют опи-
сания, чертежи, нотные знаки. Без творческого воображения не
могут рождаться гипотезы, рационализаторские предложения,
оригинальные продукты деятельности.
Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и лич-
ной ответственностью в отношении выполняемой ими работы. До
наступления зрелости (умственной, трудовой, гражданской) чело-
век проходит путь индивидуального развития, который не завер-
шается с переходом в состояние взрослости. Социальная зре-
лость — это период активной трудовой деятельности человека,
включая и учебную, когда происходит формирование личности
как субъекта познания, общения и труда. Процесс становления
социальной зрелости личности начинается задолго до включения
человека в производительный труд, в условиях общей образова-
тельно-воспитательной деятельности. В любых системах образо-
вания и самообразования взрослых продолжается интеллектуаль-
ное развитие человека. Примером этому может служить система
заочного образования.
В результате исследований установлено, что наиболее высокая
степень восприимчивости социального опыта у взрослого челове-
ка падает на первый период зрелости (18—25 лет)'. Именно в
этом возрасте наблюдаются наибольшие изменения в интеллек-
туальных функциях, что свидетельствует о подвижности и гибко-
сти во взаимосвязях между памятью, мышлением, вниманием. В
связи с этим расширяются возможности специального воздейст-
вия на интеллектуальную сферу личности обучающихся взрослых.
Так называемый студенческий возраст охватывает как раз этот
возрастной диапазон, и поэтому потенциальные возможности
психофизиологического развития в эти годы должны выявляться ,
и использоваться в целях воспитания и обучения студенческой
молодежи. Многообразие форм и методов вузовской работы пред-
полагает необходимость учета тех возможностей, которыми рас-
полагают обучающиеся в вузе. Очевидно, эти возможности будут
неодинаковы от курса к курсу. Воспитание гармонично развитой
личности, овладение специальностью на основе широкого умст-
венного кругозора, развитие творческого мышления и воображе-
ния, формирование потребности в знаниях — все это требует не
только соответствующей организации системы работы в этом ,
направлении, но и необходимости учета возрастных особенностей
и индивидуальных различий контингента обучающихся студен- .
тов.
В студенческом возрасте память и мышление опережают раз-
витие свойств внимания, поэтому при организации учебного про-
цесса необходимо учитывать эти особенности (при чтении лекций
шире использовать приемы, привлекающие внимание к излагае-
мому материалу). Одним из таких приемов является сочетание
произвольного и непроизвольного внимания. В последнем под-
держивающим моментом может служить интерес. Поддерживают
внимание при изучении материала технические средства обучения,
использование всевозможных наглядных пособий (от натураль-
ных до различных видов изобразительных средств). Как уже
отмечалось, у взрослых людей не утрачивает значения образное
мышление, а при использовании наглядности в усвоении знаний
обеспечивается взаимосвязь образного и логического.
На формирование личности студента оказывает влияние вся
система учебно-воспитательных воздействий со стороны препода-
вателей, общественных организаций вуза (партийной, комсомоль-
ской, профсоюзной), деканата, кураторов учебных групп, общежи-
' См.: Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб-
ное пособие.—Л., 1981.
10 Заказ 2268
тия и др. Личность студента проявляется в коллективе академиче-
ской группы, в которой складываются взаимоотношении между
членами группы, создается атмосфера психологической совмести-
мости, симпатии и антипатии, доброжелательности, требователь-
ности или попустительства и т. д. Исключительно важное значение
имеет общение студентов при выполнении ими коллективных учеб-
ных заданий. В процессе совместной деятельности, как отмечает
Б. В. Ломов, развиваются специфические явления, такие, как
содействие, соревнование, сочувствие, совозбуждение и т. д.'.
Одной из важных задач при подготовке будущих учителей
высокой квалификации является формирование умения учиться
самостоятельно. Целенаправленное формирование умений само-
стоятельно работать, воспитание умственной самостоятельности у
студентов успешнее всего осуществляется при соответствующей
организации их работы по выполнению учебных заданий2. Поэтому
мы рекомендуем при проведении практических занятий по психо-
логии использовать исследовательские материалы, раскрывающие
проблемные ситуации в практике работы учителя. Проблемные
вопросы являются побудителями мысли, с вопроса начинается
мыслительный процесс, актуализация имеющихся знаний3. Для
того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо из имею-
щегося «фонда» знаний выбрать то, что необходимо для ответа.
Быстро или медленно собирается с мыслями студент—это зависит
не только от возрастных его особенностей, но и от индивидуаль-
но-психологических (влияние нейродинамических свойств на мне-
мические и мыслительные функции).
На практическом занятии студенты могут выступать с кратки-
ми сообщениями по отдельным вопросам, предусмотренными пла-
ном занятий. В частности, они могут рассмотреть материал об
уровне развития студенческих учебных групп как первичного
коллектива по следующим обобщенным показателям: организаци-
онное единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмо-
циональное, волевое); подготовленность студентов группы; направ-
ленность деятельности.
Для определения уровня развития студенческой группы как
коллектива можно использовать методику Л. Уманского, А. Лу-
тошкина, модифицированную применительно к изучению студентов
в педагогических институтах А. А. Алексеевым, Д. В: Ронзиным4.
Особое внимание на практическом занятии следует уделить изуче-
* См.: Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи-
ческие проблемы социальной психологии.—М., 1975.
2 См.: Архипова И. А. Психологическая характеристика познавательной са-
мостоятельности обучающихся взрослых//Воспитание, обучение и психическое
развитие: Тезисы научных сообщений к VI Всесоюзному съезду общества пси-
хологов СССР.—М., 1983.—Ч. 3.
3 См.: Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-
дентов.—М., 1982.—С. 159—161.
4 См.: Алексеев А. А., Ронзин, Д. В. Методика изучения коллектива и лич-
ности студента: Методические разработки для кураторов учебных групп. — Л.,
1983.—С. 12.
нию психологических особенностей личности студента: направлен-
ности, жизненной позиции, потребностей в познавательной дея-
тельности, их самооценок, тревожности и эмоциональной неустой-
чивости, готовности учиться и работать в области избранной
специальности. В этом случае также можно использовать методи-
ку А. А. Алексеева и Д. В. Ронзина. До начала практических
занятий студентам следует выполнить задание по выяснению
характера трудностей, которые испытывают студенты разных
курсов, обучаясь в педагогическом институте, и тем самым пока-
зать роль обучения в высшей школе для психического развития
студентов и то, какими качествами должен обладать студент для
успешной учебной деятельности.